En 2012, al inicio del dictado de una materia y a fin de tener una evaluación diagnóstica de situación se analizaron cuestionarios para delimitar el perfil del grupo y dibujos para encontrar símbolos prevalentes y recurrentes. Carrera Licenciatura en Enfermería. UNSL, Argentina

1. Representación gráfica de la enfermería como Evaluación diagnóstica
A 11. Ficha de dibujos en la E valuación diagnóstica al inicio del curso.

2. Resumen
La consigna de dibujar una persona en determinadas circunstancia lleva al sujeto a mirar
dentro de sí para capturar la esencia de la idea solicitada y representarla para el análisis de su
significado. Cuando estas ideas representadas aluden a representaciones sociales de un tema
es necesario considerar que el concepto de representación social designa una forma de
conocimiento específico, el saber de sentido común, no científico.
Las representaciones sociales se construyen a partir de una serie de materiales de muy
diversas procedencias y compiten con el proceso de formación académico-científica. Contar
con un test que permita conocer, a principio de la cursada, cuales son las representaciones
que hacen los estudiantes del corte del conocimiento que una asignatura propone, permite
acomodar el dictado para convertir los conocimientos vulgares que traen los estudiantes en
conocimientos científico-académicos. Además orienta hacia qué aspectos prestar mayor
atención en la metodología de enseñanza a utilizar con un grupo en particular.
En 2012, al inicio del dictado de una materia y a fin de tener una evaluación diagnóstica de
situación se analizaron cuestionarios para delimitar el perfil del grupo y dibujos para
encontrar símbolos prevalentes y recurrentes.
Introducción
La historia de la evolución de la simbología humana y la psicología evolutiva demuestran
que las personas pueden representar gráficamente sus ideas antes de poderlas expresar con
símbolos más complejos como la escritura. Para Jaime Berstein1 el lenguaje sirve para
ocultar el pensamiento, la gráfica es más veraz. El dibujo da acceso a estratos básicos que
constituyen expresiones menos controladas del sujeto, es un lenguaje más espontáneo y
simbólico del concepto de sí mismo y del contexto. La consigna de dibujar una persona en
determinadas circunstancia lleva al sujeto a mirar dentro de sí para capturar la esencia de la
idea solicitada y representarla para el análisis de su significado personal, cultural y universal.
Cuando estas ideas representadas aluden a representaciones sociales de un tema es necesario
considerar que una representación social, es una imagen social, las representaciones están
basadas en imágenes mentales, que se tienen acerca de objetos o figuras mentales. La
antropología de la salud2, estudia las diferentes representaciones sociales, que giran en torno
al área de la salud, es decir las diferentes concepciones sociales de las poblaciones. También
el concepto de representación social3 designa una forma de conocimiento específico, el saber
1 En Hammer E (1992). Test proyectivos gráficos. Psicometrías y Psicodiagnóstico. 4ª ed. Paidós. México.
P7.
2 Maos (1994) Representación Social de La Enfermería https://es.scribd.com/doc/81526176/Representacion-
Social-de-La-Enfermeria
3 Jodelet, D. (1991) Representaciones sociales. Un área en expansión [En: Páez, D., San Juan, C., Romo, I.,
Vergara, A. Madrid: Ed. Fundamentos. 1991 P.474] Disponible en Mg. Patricia Camós. Representacion
social de enfermería
https://www.kennedy.edu.ar/DocsDep18/Dossier%20Humberto%20Bono%20(Material%20Bibliogr%C3%A
1fico)/Cam%C3%B3s%20Patricia/Representaci%C3%B3n%20Social%20de%20Enfermer%C3%ADa.pdf

3. de sentido común, cuyos contenidos manifiestan la operación de procesos generativos y
funcionales socialmente caracterizados. En sentido más amplio, designa una forma de
pensamiento social. Las representaciones sociales constituyen modalidades de pensamiento
práctico orientados hacia la comunicación, la comprensión y el dominio del entorno social,
material e ideal. Las representaciones surgen del fondo cultural acumulado en la sociedad a
lo largo de su historia, se construye por medio de las creencias, los valores y las referencias
históricas y culturales que conforman lo colectivo y la identidad de la sociedad.
A su vez, las representaciones pueden ser sociales e individuales4. En las representaciones
individuales encontramos, además de componentes propios del sujeto, componentes sociales;
y en las representaciones sociales hallamos además de componentes propiamente sociales,
elementos pertenecientes a distintos miembros del grupo o comunidad.
Las representaciones sociales se construyen a partir de una serie de materiales de muy
diversas procedencias que compiten con el proceso de formación académico-científica.
Contar con un test que permita conocer, a principio de la cursada, cuales son las
representaciones que hacen los estudiantes del corte del conocimiento que una asignatura
propone, permite acomodar el dictado para convertir los conocimientos vulgares que traen
los estudiantes en conocimientos científicos. Además orienta hacia qué aspectos prestar
mayor atención.
En un estudio previo5 se abordó el tema de la imagen que los estudiantes tienen respecto de
la Enfermería al ingreso y primer año en una asignatura profesional anual. Este consistía en
dos fases de evaluación individual y simultánea a los alumnos. La primera fase era un
cuestionario para determinar el perfil de los estudiantes, la segunda, un espacio para
identificar la imagen que tenían de una persona que ejerce la enfermería. Cada sujeto era
motivado a mirar dentro de sí para capturar la idea solicitada y re-presentarla
gráficamente. Luego se analizaron aquellos símbolos culturales6 que se dibujaron por
distintos sujetos pero que eran coincidentes entre sí, es decir símbolos recurrentes. En el
mismo grupo se tomó el test a fin de la cursada y se buscó símbolos recurrentes nuevos y
prevalencia de símbolos comunes.
Los símbolos culturales en los dibujos realizados al inicio del cuatrimestre por los ingresantes
mostraban características recurrentes comunes como mujer, paciente cofia, cruz,
instrumentos asistenciales (termómetro, jeringa, estetoscopio, tensiómetro, suero, chata),
silencio. Símbolos que exaltaban la práctica delegada por encima del razonamiento personal,
4 Mastache A. V. (1999) Representaciones acerca de la formación. Literatura y mito. Documentos de Trabajo
No. 2. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras; P. 36. Disponible en Mg.
Patricia Camós.Op cit
5 SOTO VERCHER M. M. y cols. (2006). Representación Gráfica de la Enfermería. Revista Desafíos:
Enfermería y Educación. ISSN 1668-754X Nº 9 AEUERA. Pp. 129-139.
http://sotovercher.blogspot.com.ar/2014/08/representacion-grafica-de-la-enfermeria.html
6 No se utilizaron los dibujos para interpretar personalidad y se pidió consentimiento para ser utilizado con
fines académico e investigativo.

4. estaban más relacionados con la instrucción de auxiliares de enfermería que con la formación
profesional. Fue muy escasa la presencia de dibujos de pares y el paciente aparecía pasivo
recibiendo intervenciones enfermeras.
En el mismo grupo, al fin de la cursada, se descubrió la prevalencia de símbolos como mujer
y cofia pero los instrumentos asistenciales habían cambiado a instrumentos de docencia,
salud comunitaria, promoción de salud, control de infecciones. Pero seguía apareciendo sola,
faltando identificación con trabajo en equipo y la figura del paciente seguía siendo pasiva
(recibiendo educación).
Otro trabajo relacionado con el perfil de ingresantes en 20097 muestra las amenazas y
debilidades que presentan los estudiantes de enfermería al estudiar el perfil socioeconómico,
académico y sus dibujos.
Desarrollo
La asignatura profesional cuatrimestral Introducción a la Gestión de Enfermería fue
incorporada al nuevo plan de estudios en 2009. Dictada en el segundo cuatrimestre de
segundo año propone una metodología blended learning, semipresencial con uso de
tecnologías informáticas y comunicacionales (TICs) y desafía a los estudiantes a aprehender
metacogniciones necesarias de desarrollar en un mundo cada vez más informatizado, en
comparación con la enseñanza tradicional.
En 2012, al inicio del dictado de la materia y a fin de tener una evaluación diagnóstica de
situación, similar a la realizada con los estudiantes de primer año, se analizaron 38
cuestionarios para delimitar el perfil del grupo y 35 dibujos para encontrar símbolos
recurrentes comunes.
Perfil del grupo de estudiantes
Para recibir los cuestionarios y tabularlos se abrió un sitio en Aulas Virtuales8 con Moodle.
Se recibieron 38 (90.47%) respuestas de un total de 42 estudiantes inscriptos a cursada.
Las categorías elegidas muestran vulnerabilidad socieconómica para garantizar éxito
académico:
 La edad y sexo: estaba entre 19 y 42 años (Promedio 25 años), del total 28 (73.68 %)
fueron mujeres.
 Nivel de instrucción en padres: solo 1 (2.63 %) presentaba nivel terciario y 15 (39.47
%) secundario completo. La ocupación de padres: jubilado, empleado, desocupado
u oficios. Las madres empleadas, comerciantes, oficios (peluquera) o ama de casa.
7 Soto Verchér, M. M. (2012) La formación de enfermería en el nivel universitario, problemática del ingreso.
- 1a ed. - Nueva Editorial Universitaria - U.N.S.L San Luis. E-Book. ISBN 978-987-1852-45-1
http://www0.unsl.edu.ar/~disgraf/neuweb2/pdf/Formacion%20de%20Enfermeria.pdf
8 Soto Verchér M. M. (2012) Diagnostica Introducción a la Gestión de enfermería. Aulas virtuales. Centro
de Informática Educativa de la Universidad Nacional de San Luis
http://www.evirtual.unsl.edu.ar/moodle/course/view.php?id=186

5.  Escuelas secundarias de egreso del estudiante: pertenecientes a provincia de San
Luis (71%), San Juan, Córdoba, Mendoza, Neuquén, La Pampa y Buenos Aires el
resto.
 Aculturación a la vida universitaria: 9 estudiantes cursaron materias en otras carreras
antes de ingresar en enfermería (medicina, bioquímica, obstetricia, instrumentación,
computación, profesorado). Es necesario identificar a estos alumnos para que ejerzan
la tutoría de pares.
 Ingreso a esta carrera se produjo en un rango de 2001-2011 (modo 2011). Aunque
la mayoría lleva la carrera al día, es necesario detectar a los que tienen
enlentecimiento en la carrera para que puedan regularizar la asignatura sin tropiezos.
 Trabajaban 14 (36.84 %) de lunes a viernes (75%). El tiempo de asistencia a clases
es más limitado por lo que el método de aprendizaje con TICs puede permitirles estar
al día a pesar de no asistir a algunas clases ya que los asistentes elaboran un resumen
de lo tratado en clase y lo envían por correo electrónico a todos los compañeros.
 Tramitaron becas 19 (50%) de apuntes, comedor, residencia, PNBU, y la obtuvieron
11 (28.95%) la mayoría es de apuntes que entrega el centro de estudiantes.
Las debilidades y fortalezas para el trabajo académico autónomo con TICs se perciben al
preguntar por elementos mínimos necesarios como:
 Nunca usaron computadoras para cursar materias 15 (39.47 %). La falta de
costumbre hace que sea un aprendizaje paralelo al aprendizaje de los contenidos
 Cursan esta asignatura por primera vez 36 (94.74 %) y la metodología les resulta
extraña al principio. Por lo que exige presencialidad al principio de la cursada que es
cuando se establece la metodología a desarrollar, luego pueden seguir con
semipresencialidad.
 Disponibilidad de computadora propia y de aula de máquinas o biblioteca de la
universidad. 31 (81.58 %) Las dos últimas son oportunidades que algunos alumnos
no han contemplado para poder acceder al material didáctico en línea. El
inconveniente estaría presente en horarios diurnos en los que estas áreas funcionan
para los alumnos que trabajan y estudian de noche.
 Con procesador de texto Word 97-2003 23 alumnos (60.53 %). Por esta razón los
documentos se trabajan en esta modalidad a fin de que todos puedan ver los trabajos
de compañeros y docentes.
 Conexión a internet los 38 (100%) disponían de conexión.
 Habilidades con herramientas informáticas como correo electrónico, archivos de
texto, buscadores y navegadores: Interactuaban con Facebook 36 (94.74 %), Correo
Hotmail.com 31 (81.58 %) y Siu Guaraní (Universidad) 28 (73.68 %). Las tres
herramientas no se usan en esta cursada por cuanto Hotmail no permite el envío a
más de diez destinatarios a la vez.Facebook y Siu fueron reemplazados por una
plataforma académica como Moodle e ecaths que permiten evaluaciones, foros,
interacción con compañeros- docentes y avisos en la misma plataforma.

6.  Número de Horas diarias mínimas frente al Monitor (chateando, en Facebook,
juegos, música, etc.) en promedio 2.45 horas (rango 1-10) Este dato es útil para
calcular el tiempo destinado a trabajar en la materia fuera del aula. El cálculo es de
2 horas semanales por clase presencial más tres horas/sem de trabajo autónomo o en
grupo al inicio de la cursada. Hacia el final quedan las horas de trabajo autónomo y
las clases presenciales son optativas para consultas.
Dibujos
En este trabajo se buscaron concepciones de la enfermería y su representación cultural
especialmente orientada a las competencias de gestión que demuestra un/a enfermero/a.
 Siguen consignas 28 (80%) de los 35 alumnos que presentaron sus dibujos. En
relación con la consigna dada: Dibuje un/a enfermero/a profesional en un contexto
haciendo actividades relacionadas con gestión, se percibe dificultad para seguir
consignas (C5) en el 20% de los dibujos. Es necesario identificar y acompañar el
aprendizaje de estos alumnos para evitar su desgranamiento de incumplimiento de
consignas dadas en la materia.
 Símbolos prevalentes comunes Como los que dibujaban los estudiantes de primera
año, siguen apareciendo (A13, C3 y D6):
o Mujer 26 (74.28%),
o Cruz 7 (20%) y Cofia 4 (11.42%).
o Herramientas asistenciales y pacientes pasivos 6 (17.14%).

8. Símbolos recurrentes
 Silencio. En lugar del silencio como símbolo, apareció un dibujo de oralización
exacerbada de la enfermera (C6). En otro asume la forma de encontrar en la gestión
la voz de la enfermera en la toma de decisiones (A1).

9.  Funciones profesionales. Las actividades se acercaban a acciones puramente
profesionales aún con instrumentos asistenciales (A13, C3 y D6)
 Con frecuencia se ven imágenes de razonamiento, autonomía, los dibujos estaban
más relacionados con la formación profesional de enfermería (B9).
 Trabajo en equipo intradisciplinario. En este grupo apareció el símbolo en 10
alumnos (28.57%), hecho infrecuente en primer año (B3, B6). Es necesario
identificar a estos alumnos para que ejerzan la tutoría de pares.

10.  Actividades de gestión. En otros dibujos aparecen actividades de control de insumos
y equipamientos como formas de gestión con el intrasistema (A6), coordinación con
el suprasistema (A7) claramente identificables.
 Se usa computadoras para la gestión en 8 dibujos (A3, A9)
 Un dibujo muestra la presentación de un proyecto de gestión en una sala de
enfermería en una escuela a autoridades pueden aprobarlo o rechazarlo. Esto es
significativo por cuanto el curso se sustenta en preparar un proyecto de gestión de
una unidad de gestión de enfermería. (A1)

11.  Algunos dibujos aluden a actividades comprendidas en el proceso administrativo
aunque de forma poco precisa (D4, D5).

12. Interpretación de datos
Datos del perfil de los estudiantes
Edad, sexo, trabajo, becas mostraron que el grupo es muy heterogéneo en cuanto a los
intereses que pueden determinar la motivación para el aprendizaje y el rendimiento
académico en la asignatura.
El nivel de instrucción y la ocupación de los padres mostró la desventaja del grupo en tanto
no disponían de un entorno propiciador de desarrollo profesional por imitación. Eran de
bajos recursos, casi la mitad debían trabajar (la mayoría los días de cursada) y/o habían
gestionado becas de ayuda económica o similares. Esto justifica que se use metodología
semipresencial tutorada.
Dado que esta materia requiere un nivel mínimo común de manejo de TICs, el hecho de que
la mayoría la cursa por primera vez y que algunos alumnos nunca usaron computadoras
para cursar materias se justifica que parte de la materia se destine a la nivelación del grupo
en el manejo acordado de los medios informáticos a utilizar en el cursado de la misma.
Los alumnos tenían acceso a computadora propia o prestada, conexión a internet y a
procesadores de texto Word 97-2003 por lo que todas las actividades se desarrollaron en este
modo a fin de propiciar el trabajo colaborativo, las evaluaciones y las consultas en línea.
El hecho de que la mayoría poseyera Habilidades con herramientas informáticas propicia el
trabajo colaborativo con compañeros con menos experiencia el cual debe ser detectado por
los tutores docentes durante el proceso de nivelación.
El proceso de nivelación comprende las primeras dos a cuatro semanas del cuatrimestre
teniendo en cuenta el Número de Horas diarias mínimas frente al Monitor. El mismo se
dicta en paralelo a los contenidos de la materia y muestra que a pesar de que los estudiantes
Interactúan con Facebook 36 (94.74 %), Correo Hotmail.com 31 (81.58 %) y Siu Guaraní
(Universidad) 28 (73.68 %), tienen problema al momento de unificar buscadores y correo
electrónico para trabajar colaborativamente en la asignatura.
Datos de los dibujos
Sugieren que es necesario reforzar el rol profesional de gestión diferenciándolo del
asistencial, docente y de investigación, especialmente por el propósito del curso, al igual que
desarrollar experiencias que impliquen luego integración de dichas competencias, el trabajo
en equipo intraprofesional y las actividades del proceso administrativo.
Conclusiones de la Evaluación Diagnóstica
La evaluación diagnostica mixta (datos del perfil socio-académico y dibujos) permite
abordar de forma más específica las condiciones de aprendizaje posibles y las imágenes
previas sobre un área del conocimiento que traen los alumnos a un curso en inicio.
Cuando, como en el caso de esta materia, el equipo docente es insuficiente en cantidad, tener
en cuenta a los que dibujan trabajo en equipo, sus dibujos se corresponden con las consignas
y que vienen de cursar otras carreras para tutores de pares más vulnerables
socioeconómicamente y académicamente.