Rúbrica Enfermería

Universidad Nacional de San Luis
Facultad de Ciencias de la Salud
Carrera Licenciatura en Enfermería
Rúbrica de Enfermería
Guía para Comunicación escrita y Auto-Evaluación Formativa.
MONICA M. SOTO VERCHER
2022

1
UNSL. FCS. CLE
Rúbrica. Guía para Comunicación escrita y Auto-Evaluación Formativa.
Prof. Resp. Esp. SOTO VMM
14/10/2021
Introducción
Telma Ribeiro (2019)1
se refiere al “lenguaje profesional” usado para comunicar y demostrar el
dominio del Conocimiento enfermero existente (Disciplina Enfermería).
Como sostiene la autora, un texto científico-profesional y los términos utilizados en su edición son
los primeros rasgos que revelan un lenguaje propio disciplinar. Este lenguaje comparte los
“aspectos morfológicos, sintácticos y semánticos de la lengua en general” y se diferencia de esta
por la selección de un léxico propio con términos que constituyen su característica más evidente.
En otras palabras, dice Ribeiro:
“el vocabulario típico de un determinado grupo profesional equivale a la terminología
específica, es decir, al conjunto de términos empleados en la práctica profesional y que
configuran el lenguaje propio de aquella área de conocimiento. Y al mismo tiempo, cuida
la forma estética, o sea, morfológica, sintáctica y semántica de la lengua en general”.
La Rúbrica
También denominada Matriz de enfermería para auto-evaluación formativa.
Según Gatica y Uribarren (2013)2
es un instrumento y guía de evaluación y autoevaluación integral
de la calidad del desempeño estudiantil. Como instrumentos de evaluación formativa facilitan la
valoración en áreas consideradas subjetivas, complejas o imprecisas mediante criterios que
cualifican progresivamente el logro de aprendizajes, conocimientos y/o competencias valoradas
desde un nivel novato hasta experto. Identifica fortalezas, debilidades, y permite que los
estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar.
1
RIBEIRO GT (2019). “Lenguaje profesional y dominio de la Enfermería”. Rev. Texto & Contexto
Enfermagem, 28: e20190102. http://dx.doi.org/10.1590/1980-265X-TCE-2019-0001-0002 14/10/2021.
2
GATICA LF y URIBARREN BTNJ (2013). “¿Cómo elaborar una rúbrica?”. Revista de Investigación en
Educación Médica, 2(5): 61-65, enero – marzo. https://www.elsevier.es/es-revista-investigacion-educacion-
medica-343-articulo-como-elaborar-una-rubrica-S200750571372684X 14/10/2021.

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En esta Carrera, fue creada, investigada y puesta a prueba empírica desde 2009 con cada cohorte
estudiada. Tiene la característica principal de ser una Norma de escritura de y para
enfermeras/os.
Si bien, toma elementos de Normas APA (Psicología), Normas Vancouver (Medicina), Normas ISO y
ABNT (Informática), brinda además elementos identitarios, morfológicos, sintácticos y semánticos
para la comunicación escrita asertiva y específica de enfermería.
También, permite desarrollar Pensamiento Crítico (Potter y Perry 2015, cap. 15)3
y a partir de la
crítica externa docente y la autocrítica, mejorar la edición de textos científicos, académicos y/o
profesionales, aplicar comportamientos ético-legales al citar fuentes confiables, formas de usar
procesadores digitales de texto que requieren dominar los futuros profesionales de enfermería.
Por lo anterior, un texto asertivo es el que habla por sus autores, mediante terminología específica
y morfología estética propia.
Propósito
El objetivo principal de trabajar con una Rúbrica de Enfermería es generar un patrón de
comportamiento profesional, un habitus profesional (en términos de Pierre Bourdieu)4
para editar
textos siguiendo una norma de publicación.
Relevancia para la práctica profesional de enfermería
Buenos registros de enfermería evidencian buenas prácticas de enfermería y viceversa.
Además, promueve meta-aprendizajes de autoformación y autoevaluación permanente con
gradual ayuda de mediadores, Pensamiento Crítico y calidad en la práctica profesional asistencial,
docente, gestora e investigativa de enfermería.
3
POTTER P.A. et al (2015). “Fundamentos de Enfermería”. 8ª ed. Elsevier. España.
https://drive.google.com/file/d/0BxqaJQj_DqhSc3dMMGNUV3kwNTQ/view?usp=sharing 14/10/2021.
4
Habitus. Concepto central de la Teoría sociológica de Pierre Bourdieu. Se trata de "disposiciones" o
esquemas de obrar, pensar y sentir asociados a la posición social o profesional que disputa poder y
reconocimiento social (Capital simbólico) con otros campos de conocimiento [LEVIY D. (2015). “Bourdieu
para Principiantes”. Serie Libros para principiantes. Canal Encuentro y Ed. Longseller. Subido a YouTube por
Filosofía Colectiva el 24/07/17. https://www.youtube.com/watch?v=D7bRytWt92o Fecha de visualización].

3
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A nivel macro, permite editar con registros confiables, visibilizar la verdadera naturaleza de la
Enfermería como un arte, una profesión autónoma, una ciencia y una disciplina (Soto, 2020)5
.
Soto (2014)6
sostiene una Regla de Oro: “Lo que no está escrito no está hecho” y asegura que
debería ser la premisa de toda intervención enfermera. Las buenas prácticas de registro permiten
investigar la práctica profesional y protegen ante demandas de irresponsabilidad profesional (pp.
216-224, 230, 231, 240-249).
De esta forma, la Rúbrica resulta en un método didáctico útil para la formación enfermera
porque:
 Despierta o entrena el Pensamiento crítico y autocrítico.
 Mejora la calidad de la redacción de textos asertivos y confiables.
 Prepara para prestar atención a requisitos de publicación de proyectos o trabajos de
investigación.
 Aquello que hoy registramos o dejamos de escribir en nuestra actividad profesional
cotidiana, determinará las variables (investigación cuantitativa) o unidades de análisis
(investigación cualitativa) que se puedan poner en cuestión a futuro.
Metodología didáctica
La Rúbrica del anexo usa métodos como:
 Check List (Lista de chequeo).
Simula requisitos para publicación de investigaciones o experiencias de la práctica profesional
enfermera. Contiene la mayoría de los requisitos a cumplir en revistas indexadas o con arbitraje de
expertos. Si bien, los requisitos varían de una a otra editorial, la Rúbrica de Enfermería permite
simular cómo prestar atención a detalles que influyen en la aceptación o rechazo del artículo o
tesis a publicar.
5
SOTO VMM (2020). “Teselaciones del Conocimiento Enfermero. Historia de la Filosofía de la ciencia y
Epistemología”. Apunte de Curso Optativo Teorías de Enfermería. Carrera Licenciatura en Enfermería.
Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad Nacional de San Luis.
https://drive.google.com/file/d/1DM0q4MTovq7OFaksLD42QeIoE8PQvX-8/view?usp=sharing 14/10/2021.
6
SOTO VMM y Cols. (2014). “Teselaciones. Historia y Fundamentos de Enfermería” .3ª ed. Libro Digital.
Carrera Licenciatura en Enfermería. Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad Nacional de San Luis.
https://www.slideshare.net/msotovercher/soto-vercher-teselaciones-historia-y-fundamentos-de-la-
enfermera-2014-40666893 14/10/2021.

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 Reflexión de la acción (Schön 1992)7
.
 Comparación constante entre comportamientos esperados y logrados.
 Evaluación-Autoevaluación formativa (Guerrero, 2019)8
. De tipo cualitativa, se puede
transformar a cuantitativa.
o Cualitativa. Usa 3 símbolos: : Completo y correcto;  Incompleto,  Con Error.
Llenada con ellos a partir de autoevaluar la propia edición de textos, comparar con
evaluación docente y volver a autoevaluar la propia competencia para autocorregir
registros profesionales.
o Cuantitativa. Adjudica puntaje a cada comportamiento esperado que, al sumarse,
conforma la nota o calificación integral.
 Modelo Conceptual de Teselaciones para la Formación Superior de Enfermería
Soto (2010, caps. 10 y 11)9
propone un modelo teórico y metodológico en el marco del
Paradigma científico de la Complejidad o de la Transformación enfermera, al cual nos
aproximaremos de forma tangencial en este curso. Algunas de estas estrategias didácticas de
este modelo son:
o ABE (Aprendizaje Basado en el Error).  Investigar
o ABP (Aprendizaje Basado en Problemas/Proyectos). 
o EBE (Enfermería Basada en Evidencia). 
o Enfoque Formativo de la Evaluación (Guerrero, 2019). 
7
SCHON DA (1992). “La formación de profesionales reflexivos”. 2ª ed. Ed. Paidós. Madrid.
https://josegastiel.files.wordpress.com/2019/02/schc3b6n-la-formacion-de-profesionales-reflexivos-donald-
schon.pdf Fecha de lectura en internet.
8
GUERRERO HJA (2019). “Técnicas e instrumentos de evaluación ¿Qué es evaluar desde el enfoque
formativo?”. Subido a Blog Docentes al día, 18/01/19. https://docentesaldia.com/2019/01/18/tecnicas-e-
instrumentos-de-evaluacionque-es-evaluar-desde-el-enfoque-formativo/?fbclid=IwAR3xhMyMQTiHYps8QC-
_iCk8-TD1zOrVU2HN-yCAmjs8AOnTv0--2KXFEMM .
9
SOTO VMM (2010). “Enfermería. Teselaciones para la formación superior”. Nueva Editorial Universitaria.
Universidad Nacional de San Luis. http://www.neu.unsl.edu.ar/wp-content/uploads/2018/03/Enfermeria-
red.pdf .

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Modo de uso (Consignas)
Columna 1ª vez.
1º) Descargar y ver los 4 Videos Tutoriales (Soto et al 2020b)10
.
2º) Descargar y leer esta Guía de Rúbrica antes y después de editar cada evaluación.
3º) Llenar cuadros de Rúbrica:
Cuadro1. Completar datos con Fuente de letra Times New Roman, tamaño 9, sin interlineado ni espacios.
Cuadro2: Autoevaluarse con sinceridad. Convertir indicadores cualitativos () a
cuantitativos.
Cuadro 3. Coloque nota lograda, autocrítica y sugerencias de mejora.
Cuadro 4. Reservado solo para TIF para Promocionar y/o para Examen Final de la materia.
Cuadro 5. Llene celdas (Columna 1ª vez).
a. Guion (-) en celda correspondiente a fila no evaluada.
b. Símbolos (Completo/correcto, Completar, Error a corregir) en celdas
correspondientes a filas autoevaluadas.
c. Escriba comentarios y Firma/s al final según Rúbrica.
Columna Prof.
Las celdas de esta columna serán llenadas por el docente.
Columna R (Autocorrección/Recuperación)
Después de recibir la Evaluación Grupal o Individual corregida (Corr.Soto):
1º) Comparar Autoevaluación individual inicial (1ª vez) con Evaluación docente (Prof.)
2º) Consultar dudas de Rúbrica.
3º) Autocorregir y autoevaluar la Recuperación con la misma Rúbrica llenada la 1ª vez y Prof.,
según sugerencias (Corr.Soto). Llenar celdas R en Cuadros 2, 3 y 5.
msotovercher@gmail.com
SOTO VMM
Lic. MPSL 3150
02/05/2021 04:22 p.m.
10
SOTO VMM et al. (2020b). “RÚBRICA o Matriz de Auto-Evaluación Formativa”. Videos Tutoriales de Asignatura
Filosofías y Modelos de Enfermería. Carrera Licenciatura en Enfermería. Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad
Nacional de San Luis. Subido a You Tube por Mónica Soto Verchér el 30/04/20.
https://www.youtube.com/watch?v=9_ICWXHxQaI .

7
UNSL. FCS. CLE
Anexo. Formulario de Rúbrica para Evaluación-Autoevaluación Formativa.
Edición de textos en Documento de Word
Menú superior
HERRAMIENTAS DE TABLA.
HERRAMIENTAS DE IMAGEN
Rúbrica para autoevaluación de Mapas Conceptuales.

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UNSL. FCS. CLE
Comprensión lectora y valoración de artículos académicos confiables.
Vargas RMJ (2021) Univ. Los Andes, Colombia.

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UNSL. FCS. CLE
Pensamiento Crítico-Autocrítico.
Cuestiones Filosóficas

15
UNSL. FCS. CLE
EBE. Cita de autor/es en texto.
EBE. Cita de autor/es en texto.
Otro Ejemplo

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UNSL. FCS. CLE
Conectores o Frases conectoras a autor/es.

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UNSL. FCS. CLE
Conectores o Frases conectoras a párrafo/s anterior/es.

18
UNSL. FCS. CLE
Conectores o Frases conectoras para redacción de textos (2).
Continuación...

19
UNSL. FCS. CLE
Lenguaje Científico, académico, profesional de la Disciplina Enfermería.
Lenguaje llano, sencillo.
Prescindir de la cacofonía.

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UNSL. FCS. CLE
No usar tiempo de verbos en futuro
Ser Conciso.
No usar términos coloquiales

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UNSL. FCS. CLE
Lingüística, gramática, semántica.
Sintaxis (Signos de puntuación)
Frase sin reglas de sintaxis Con reglas de sintaxis Significado de la frase
Compró la del 4° piso una
señora secadora.
Compró la del 4°piso, una señora, secadora.
Una señora del 4°piso compró una
secadora.
Compró, la del 4°piso, una señora secadora.
La del 4° piso compró una secadora
buenísima.
Me regresó el encendedor
descompuesto.
Me regresó el encendedor: descompuesto. Me lo descompuso.
Me regresó el encendedor descompuesto. Me lo devolvió tal cual se lo presté.
Sarmiento dijo el maestro
es un burro.
 El maestro es un burro según Sarmiento.
 Sarmiento es un burro según el maestro.
Uso de Mayúsculas
Ortografía (no se corrige por defecto en doc. Word)
Término Significado
Ingles 
Inglés 
Práctico 
Practico 
Practicó 
Rúbrica 
Rubrica 

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UNSL. FCS. CLE
Más material de Apoyo a la escritura científica, académica y profesional.
[CEA (2020)11
]
 Resumen
 Conectores
 Signos de puntuación
 Verbos y expresiones para citar un autor. 
 Proyecto de Investigación. 
 Artículo científico 
 Estrategias para la redacción de textos. 
11
CEA- CENTRO DE ESCRITURA ACADÉMICA (2020). “Material de Apoyo”. Universidad del Cauca, Colombia.
http://www.unicauca.edu.co/centroescritura/materiales-de-apoyo .

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UNSL. FCS. CLE
Proyecto de Investigación
Tesis de Grado o Posgrado
Método Científico para solución de problemas = PAE.

24
UNSL. FCS. CLE
Fases de un Proyecto de Investigación

25
UNSL. FCS. CLE
Planteo del Problema a investigar.

26
UNSL. FCS. CLE
Justificación de la importancia del Proyecto de Investigación.
Cuestiones o preguntas acerca del Proyecto.

27
UNSL. FCS. CLE
Marco Referencial o Estado del Arte.

28
UNSL. FCS. CLE
Diferencias entre Estado del Arte y Marco Teórico.

29
UNSL. FCS. CLE
Marco Teórico
Etapas para editar el Marco Teórico.

30
UNSL. FCS. CLE
Utilidad del Marco Teórico.

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UNSL. FCS. CLE

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UNSL. FCS. CLE
Partes del Resumen de un artículo científico.

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UNSL. FCS. CLE
No modificar este formulario. Completar espacios en blanco según la Guía de Rúbrica.
Cuadro 1. Identificación
Grupo
N°
Tipo de Evaluación Instancia Fecha Título de Evaluación:
1ªvez dd mm aa
 Parcial N° ...
 Rec.
 2° R (TIF)
 Examen Final
 Pa1
 Pa2
 Pa3
Cargo-Función APELLIDO/s (Con mayúsculas) Nombres
Coord. / Autor
Trabajo
Grupal
Co-autor
Co-autor
Co-autor
Co-autor
Cuadro 2. Auto-Evaluación de competencias profesionales de Comunicación escrita.
Referencias   
Puntaje
1ª
vez
Rec.
Variables  No Conseguida aún (0) Mejorable (1)
Satisfactorio (2)
Sobresaliente (3)
1° 2°
1) Apariencia. Desprolija o Incompleta.
Prolija, pero incompleta.
Desprolija pero completa.
Muy prolija, ordenada y
completa.
2) Formato y
redacción
No aplica P.O.C.O.S. Aplica algunos P.O.C.O.S. Aplica P.O.C.O.S.
3) Contenido
(EBE)
No editó Tema/subtema.
No usó Bibliografía sugerida(BS)
Falta mejorar redacción de
textos. Escaso estudio o
comprensión lectora de BS
Alcanza calidad esperada.
Supera calidad esperada.
4) Iniciativa
(ABE)
Repite errores ya corregidos.
Comete errores conceptuales.
No repite errores corregidos.
Se percibe interés en auto-
evaluarse y autocorregirse de
forma voluntaria.
5) Estudia y
Aprende
Es insuficiente. Poco desarrollada. Refleja estudio y aprendizaje
Nota
Cuadro 3. Autorreflexión del Rendimiento académico en Proceso.
Nota Autocrítica y reflexión de lo editado.
1ª vez
Rec.
2° Rec.
Resultado Final  Libre  Regular  Promoción
Cuadro 4. Promoción o Examen final
a. CD de Porfolio Estudiantil (rotulado = Portada).
b. Programa de Asignatura.
c. Libreta universitaria. (En su defecto, imprimir y pegar en ella el comprobante descargado de SIU).

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UNSL. FCS. CLE
1ª R Prof.
Cuadro 5. Autoevaluación de Comunicación Científico-Profesional escrita.
 Completo y correcto,  Investigar y Completar,  Error a corregir. Poner un guion (-) donde no autoevalúe.
I. PORTAFOLIO ESTUDIANTIL (Fig. 1)
Fig. 1. EPorfolio
Fig. 2. Portada.
Fig.3. Desarrollo.
Sección VII: Figuras.
Sección VI.2: EBE al pie.
1. Todo material, en soporte digital, descargado y ordenarlo dentro de EPortafolio. (Fig.1).
2. Rótulo de Carpeta. Nombre de la asignatura y año, ej: FME22
3. Dentro de EPorfolio, Subcarpetas rotuladas: Ej. FME22. Evaluaciones Parciales.
4. Dentro de Subcarpeta Sub-subcarpetas rotuladas. Ej.: FME22. Bibliografía descargada.
5. Docs. Word 97-2003 Ej.: FME19.APELLIDO e Iniciales. Parcial 1.
II. ESTILO PROFESIONAL (Figs. 2 y 3)
1. Tinta negra.
2. Márgenes laterales 3cm, Superior e inferior 2cm aprox. (Fig.3)
3. Fuente Time New Román en todo el documento.
4. Prohibido uso de corrector en soporte papel. Tacha, corrige y firma. Ej.: Coima Coma Firma
III. PORTADA (Fig. 2) 
1. ENCABEZADO DE LA HOJA
Hoja sin foliar (N° de página).
a. Logo UNSL (1cm) y Universidad, Facultad, Carrera, Asignatura y año de cursada.
b. Alineado al centro.
c. Tamaño de letra 10
d. Interlineado 1, quitar espacios antes o después de párrafo.
2. CUERPO DE LA HOJA
a.
a. Usó Menú superior
b. Estilo Normal en todo el texto. Sin colores, formato ni énfasis.
c. Tipo de evaluación, Título y subtítulo. Título alineado al centro y en el centro de la hoja.
d. Letras tamaño 14.
e. Autor/es: Apellidos y Nombres (en orden alfabético), Nº reg. y gmail. Letras tamaño 12.
f. Interlineado 1 y quitar espacios entre párrafo de c/alumno.
g. 1 espacio entre autores.
h. Director/a. Ej.: Esp. Soto Verchér Mónica M. Letras tamaño 12.
i. Lugar y fecha de presentación. Letras tamaño 12. Ej.: San Luis, 5 de octubre de 2020.
IV. DESARROLLO (Fig.3) 
1. ENCABEZADO DE LA HOJA (Resumen de Portada)
1. Salto de Sección.
2. Desvinculado de Portada.
3. Usó Menú Superior. Estilo Normal en todo el texto. Sin colores, formato ni énfasis.
4. Tamaño de letra 10.
5. Interlineado 1 y sin espacios entre Párrafos.
6. N° de página. Alineado al principio y a la derecha de la hoja.
7. Contexto. Alineado a la izquierda. Ej.: UNSL. FCS. CLE. FME22
8. Tipo y N° de Evaluación. Título y subtítulo. Alineados al centro.
9. Autor y Fecha/hora de Inicio. Ej. : ALVARES 26/10/2019 01:31 p.m. Alineado a la derecha.
10. 2 espacios debajo del párrafo.
2. CUERPO DE LA HOJA. Formato llano: Sin colores, formato ni énfasis.
a. Títulos alineados a la izquierda, sin negritas, MAYUSCULAS ni subrayado.
b. Texto justificado (Fig. 3), sin negritas, MAYUSCULAS ni subrayado.
e. Tamaño de letra 11.
f. Interlineado 1,5.
g. Quitar espacios entre párrafos.
h. Agregar 1 espacio antes del siguiente subtítulo. 2 espacios antes del siguiente Título.

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UNSL. FCS. CLE
V. LINGÜÍSTICA y GRAMÁTICA PROFESIONAL
Rasgos P.O.C.O.S. [Soto (2014), pp. 240-2290 y Potter (2015, cap. 24)].
1. Prolijo (sin amontonar)
2. Preciso (Ideas clave. Sin errores conceptuales.).
3. Pertinente (Significado Connotativo. Relacionadas con el tema a y entre sí):
4. Objetivo (no inventar ni mentir)
5. Ordenado [De forma cronológica o según consignas]
6. Completo (Definición, características, etc.).
7. Conciso (Breve).
8. Coherente (relación lógica con otra cosa o entre sus partes).
9. Ortografía (Usar el corrector de Word).
10. Sintaxis (Signos de puntuación, Reglas Gramaticales).
VI. ENFERMERÍA BASADA EN LA EVIDENCIA (EBE).
1. EBE en texto.
a. Todas con el mismo estilo
b. Cita textual “entre comillas” de frases o párrafos copiados de bibliografía o artículos.
c. Frases conectoras al autor y/o párrafo anterior.
d. En el mismo párrafo si son ≦ 40 palabras (Menú superior de Word: REVISAR Contar palabras).
e. En párrafo aparte, con 1 sangría, si son >41 palabras. (Menú superior de Word: REVISAR Contar palabras).
f. Autor (año, p. o pp.)1 Referencia antes de signo de puntuación
. Página/s de la que extrajo frase citada en texto. p. (Singular); pp.
(Plural). Todas: pp. 45-50. Ej. Algunas: pp. 47, 49. Ej.: Soto (2014, pp. 240-249)
g. Cuando se vuelve a citar la misma fuente en el mismo párrafo, se agrega (p. # o pp. #,#). sin referencia al pie.
2. EBE Al pie (Fig. 3).
a. Cita fuentes confiables científicas y académicas (No Wikipedia, El rincón del vago, Monografías.com, etc.).
b.Todas con el mismo estilo.
c. Párrafo justificado.
d.Fuente tamaño 10.
e.Solo abreviaturas universales. No universales, deben escribirse completas (Sigla entre paréntesis).
i. Autor APELLIDO con mayúsculas e Iniciales sin punto entre sí. Ej.: SOTO VMM
ii. Año de edición (Entre paréntesis). Punto seguido, Ej.: (2014).
iii. Título y subtítulo. “Entre comillas”. Punto seguido. Ej.: “Teselaciones. Historia y Fundamentos de Enfermería”.
iv. N° de edición. Punto seguido, Ej.: 3ª ed.
v. Editorial. Ej.: Elsevier.
vi. Lugar de edición. Ej.: Barcelona.
vii. Enlace a internet. Ej.: http://www.slideshare.net/msotovercher/soto-vercher-teselaciones-historia-y-fundamentos-de-la-enf
ix. Fecha de consulta en internet. Ej. 26/10/19.
f. Agregar espacio después de párrafo para que no se vea amontonado.
VII. CUADROS O TABLAS SINÓPTICO-COMPARATIVAS
1. Usé Menú superior de Word: HERRAMIENTAS DE TABLA.
2. Cuadro # y Título. Arriba de tabla y Centrado. Tamaño letra 10. Interlineado 1.
3. Fuente/s [Autor (año)], debajo del Título
4. Agregar espacio antes de Tabla.
5. Márgenes de celdas: superior e inferior 0,1. Laterales con regla superior dar sangría mínima.
6. Celdas de Subtítulos. Tamaño letra 10. Alineación vertical. Sin negritas ni subrayado.
7. Celdas del Cuerpo. Alineación a la izquierda y centro.
i. Tamaño de letra <10.
ii. Interlineado 1.
iii. Quitar espacios antes o después de párrafos.

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UNSL. FCS. CLE
VIII. FIGURAS, GRÁFICOS o MAPAS CONCEPTUALES.
1. Usó Menú superior de Word: HERRAMIENTAS DE DIBUJO
2. Usó Menú superior de Word: HERRAMIENTAS DE CUADRO DE TEXTO.
3. Fig. #. Título. Debajo de fig., centrado. Tamaño 10.
4. Fuente/s [Autor (año)], debajo del Título.
5. Agregar espacio debajo de Fuentes, antes de Tabla.
6. En cuadros de texto. Ideas principales: Tamaño de letra <10, ideas secundarias >9
7. Interlineado 1.
8. Quitar espacios antes o después de párrafos.
IX. FIRMA COMPLETA.
1. Interlineado 1. Quitar espacios antes y después de párrafo.
2. No dejar espacio vacío entre texto y firma (Riesgo legal).
3. Firma Digital apellido@gmail.com reemplaza firma real en documentos digitales.
4. Firma Real en soporte papel
5. Aclaración: APELLIDO con mayúsculas e iniciales sin puntos entre sí. Ej.: ALVARES MI
6. Cargo y número de Matrícula Provincial. Ej.: Enf. MPSL 4485. Si aún no es enfermera/o, (N° de Reg.) Ej.: ECLE 100018
7. Cargo en evaluaciones grupales. Ej.: Coord. Grupo #.
8. Insertó Fecha/hora de finalización. Ej. 06/10/2020 09:15 p.m.
XI. ANEXO GENERAL (Fig.4) 
Fig. 4
1. Portada de Anexo
a. Salto de Sección.
b. Desvincular de Sección anterior.
c. Sin encabezado, ni N° de página. Tamaño de letra 14, Palabra centrada a ½ pág.
d. Saltos de Sección y Desvincular de sección anterior en esta Portada u otras.
2. Cuerpo de anexo.
a. Salto de Sección.
b. Desvincular de Sección anterior.
c. Encabezado. Contexto, Título. Continuar con N° de página del Desarrollo.
d. Cuadros, gráficos, diagramas, fotos, formularios, etc.
XII. AUTOCORRECCION - REFLEXIÓN
1ª
vez
R Prof. Luego de recibir cada corrección docente (pdf Corr.Soto).
1. Autoevalué antes de enviar en celdas de 1ª vez.
2. Descargué a mi e-Porfolio el PDF Corr.Soto para autocorregir la evaluación editada la 1ª vez.
3. Autocorregí según sugerencias para recuperar esta evaluación.
4. Me autoevalué (celdas de Columna R=Autocorrección) en la misma Rúbrica llenada 1ª vez y por Prof.
a. Después de autocorregir y antes de enviar mi Recuperación.
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