Valoración de un proycto para el curso ABP mooc

1. Tarea de la unidad 1
ANÁLISIS CRÍTICO DE UN
PROYECTO
M. Victoria Arias Abril 2014

2. ANÁLISIS CRÍTICO DE UN PROYECTO
 El proyecto que he decidido valorar se titula:
Fes de Champollion
 Se puede encontrar en formato pdf en:
http://www.xtec.cat/~jjareno/index.htm
Calaix + ie
Activitats/ Nombres i càlcul/ Fes de Champollion/Descarregar

3. Consideraciones previas
 ¿Qué proyecto?
 El proyecto Fes de Champollion se puede elegir en formato Pdf (es el proyecto que he elegido) o
trabajar en la web y en ese caso no se puede acceder a una ficha si no se ha completado la anterior.
 ¿En qué consiste?
 A partir de unos documentos escritos en nuneración antigua i en numeración actual se trata de
deducir cómo funciona el sistema de numeración antiguo. Vamos pasando por diferentes sistemas
de numeración: egípcia, asíria, maya, griega...
 Se puede ver además el documental de la BBC: La historia del número 1 que ayuda a entender cómo se
van utilizando los diferentes sistemas de numeración. Se encuentra en:
http://www.ciberdocumentales.com/ver/565/la-historia-del-numero-1/
 Cuestionario de valoración utilizado y principios consultados.
 He utilizado el Cuestionario de valoración Conecta 13 y he intentado aportar evidencias además de
presentar argumentos.
 He tenido en cuenta los criterios de calidad y los seis principios del aprendizaje por proyectos
http://www.eduteka.org/AesAprendizajePorProyectos.php

4. Evidente
I. Preparación del proyecto 4 3 2 1 0
1. Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos.
2. Los objetivos y contenidos encajan en los currículos oficiales.
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Muy
evidente
Bastante
evidente
Poco
evidente
No
evidente
3. Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel
educativo de los estudiantes.
4. El proyecto es el resultado de la integración de objetivos,
contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias o
áreas de conocimiento.
5. Se describe el producto final del proyecto, que está
relacionado con los objetivos, los contenidos y los criterios de
evaluación.
6. Se observa una clara relación entre las actividades a
desarrollar en el proyecto y el desarrollo de las competencias
básicas de los estudiantes.
7. Se plantean actividades significativas para diversas
capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje.
8. Se han definido indicadores de éxito del proyecto para la
evaluación.
Comentarios: Los objetivos pueden ser: Situar la época y el lugar en el que se utiliza cada sistema de nuneración; explicar las
reglas de funcionamiento: símbolos utilizados y su valor, dirección de la lectura, orden y agrupamiento de los símbolos, y reglas
especiales; análisis de las características del sistema de numeración ; valoración del sistema y práctica de escritura de números.
Los contenidos: Comentario sobre algún aspecto de la cultura correspondiente y señalar en un mapamundi la zona donde se
utilizaba. Puede haber fotografías y monumentos de la época y se pueden añadir mapas históricos más detallados; Características
del sistema de numeración: aditivo o posicional, base, utilidad del cero, posibilidad de cálculo directo, Funcionamiento de cada
sistema de numeración. Se trabajan las competencias básicas, especialmente: c. en comunicación lingüística, c. matemática,
c,social y ciudadana, c.para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.

5. II. Análisis del proyecto
1) Conocimientos del proyecto 4 3 2 1 0
2) Descripción del proyecto 4 3 2 1 0
9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas
de los estudiantes y a su propio contexto vital.
10. Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y
los nuevos conocimientos.
11. Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el
desarrollo del proyecto.
12. Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal
es detallada, coherente y factible.
13. Los plazos están claramente marcados y son razonables en
relación con el tiempo de trabajo disponible para el estudiante.
14. Se explica cómo se realizará la exposición o presentación
del producto final de la tarea.
Comentarios: Es evidente que el sistema de numeración está presente en la vida cotidiana y a partir del análisis de los diferentes
sistemas vamos conociendo mejor las características del que utilizamos normalmente que es el que nos sirve a su vez de referencia
para entender los otros. Se explica bien en qué consiste el trabajo ya que se detallan las partes de que consta y se explica la
secuencia a seguir. No se dice explícitamente el tiempo que se utilizará pero cuando realizamos este trabajo en mi instituto el curso
pasado en Taller de Matemáticas no supuso ningún problema acotar el tiempo ya que la secuencia de trabajo estaba muy clara.

6. 3) Reto cognitivo y sociocultural 4 3 2 1 0
4) Estrategias de aprendizaje 4 3 2 1 0
15. Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de
complejidad adecuada a su edad y nivel con los apoyos
necesarios para ello.
16. Se requiere que los estudiantes encuentren información y
valoren su idoneidad para resolver el proyecto.
17. Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre
diversas fuentes de información para la resolución del proyecto.
18. Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su
entorno para la resolución del proyecto.
19. Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su
conocimiento o experiencia para la resolución del proyecto.
20. Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes
usen diferentes estrategias de aprendizaje (organizadores
gráficos, esquemas, resúmenes,…).
21. Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los
estudiantes (modelaje, visualización, experimentación,
demostraciones, gestualidad,…).
22. Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos
(ejemplos, material audiovisual, analogías,…).
23. Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto
comprensible y significativo.

7. 5) Trabajo cooperativo 4 3 2 1 0
24. El proyecto tiene una estructura cooperativa.
27. Se proporcionan roles a los estudiantes.
6) Socialización rica 4 3 2 1 0
25. Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual
dentro del proyecto.
26. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la
discusión.
28. Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice
actividades en su entorno (toma de muestras, entrevistas,
reportajes fotográficos,…).
29. Se ofrecen oportunidades para que agentes externos
participen en el desarrollo del proyecto aportando sus
conocimientos o experiencia.
30. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno
o para permitir que agentes externos colaboren en el desarrollo
de la tarea.

8. III. Revisión y Evaluación 4 3 2 1 0
31. Se incluyen elementos de auto-evaluación.
32. Se hace una revisión completa de los conocimientos
fundamentales en el desarrollo del proyecto.
33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la
producción de los estudiantes.
34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los
cuales el estudiante puede hacer cambios a partir del feedback
recibido.
35. Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo
de la tarea (diario de aprendizaje, portafolio, observación, pruebas
escritas u orales,…).
Comentarios: El proyecto resultó (cuando lo pusimos en práctica) de una complejidad adecuada y tenia información suficiente y
actividades variadas que ayudaban al alumno a progresar en su aprendizaje. Se empieza de forma conjunta a estudiar el sistema de
numeración chino y a completar unos ejercicios que resultan fáciles. La fichas dan información sobre la época y la zona donde se
utilizaba cada sistema de numeración y los alumnos pueden buscar información en Internet para hacerse una idea sobre la historia
de la cultura correspondiente y señalan en un mapamundi la zona donde se utilizaba. El trabajo lo realizan por equipos y lo exponen
a los compañeros y entre todos se va completando la hoja que se titula “Resum sistemes de numeració” que es un cuadro resumen
donde se recogen diferentes aspectos de los 11 sistemas de numeración que se estudian. Trabajamos 5 sistemas en cada grupo
además del sistema con el que iniciamos el proyecto. La evaluación se basa, aunque no se dice explícitamente en el trabajo, en
evidencias claras ya que tienen que ir deduciendo, comprendiendo, probando y a la vez consultando información, y así van
completando las diferentes actividades. Pienso que resulta un trabajo motivador porque se plantea como un reto ya que hay que ir
descubriendo el valor de cada símbolo y el funcionamiento de los diferentes sistemas. A la hora de exponer el trabajo tambien se
hace evidente si lo explican bien o no a los compañeros, si resuelven las dudas que éstos les plantean y si admiten la nota i las
indicaciones que les hacen sobre su exposición (esto no está explícitamente en el trabajo pero resulta lógico ya que queremos que
avancen en todos los aspectos, tambien en la forma de plantear y realizar la comunicación de conclusiones).

9. SEIS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS
AUTENTICIDAD El proyecto se basa en una pregunta implícita: “¿Siempre se ha contado como lo hacemos ahora?” o “¿Hay otros
sistemas de numeración diferentes al nuestro?” “Todo el mundo cuenta igual?”
Pienso que es una pregunta significativa. Entender el funcionamiento del sistema de numeración que utilizamos y
analizar las características de otros sistemas contribuye al estudiante a producir algo que tenga valor personal y social
mas allá del entorno del colegio. En el desempeño de un trabajo o en la comunidad hay multitud de ocasiones en las
que utilizará lo que ha aprendido sobre los sistemas de numeración.
RIGOR ACADÉMICO El proyecto requiere del estudiante adquirir y aplicar conocimiento relacionado con varias materias, especialmente
Matemáticas y Ciencias Sociales.
El alumno va descubriendo el valor de los símbolos y lo que significa en cada caso la diferente distribución de los
mismos y las reglas para escribir cantidades más grandes, por ejemplo, a partir del análisis y la formación de hipótesis
que va confirmando o descartando. Comprueba la variedad de sistemas y el diferente grado de complejidad a la hora
de expresar cantidades y de eficacia a la hora de realizar cálculos.
APLICACIÓN DEL
APRENDIZAJE
El alumno no diseña un producto pero aprende el funcionamiento de diversos sistemas y eso le hará más eficaz a la
hora de utilizarlo. Entenderá mejor la potenciación, contará más fácilmente en una base diferente de la base decimal.
Utilizará bien el código binario, ...
El alumno tiene oportunidad de mejorar sus habilidades organizativas y de resolución de problemas y además se
aumentan sus habilidades comunicativas y de trabajo en equipo.
EXPLORACIÓN ACTIVA Requiere un trabajo de investigación sistemática utilizando diferentes métodos y fuentes.
Se espera que el estudiante haga una presentación para explicar lo que aprendió.
INTERACCIÓN CON
ADULTOS No se evidencia, más allá de la relación con el profesor (en este caso éramos dos docentes).
EVALUACIÓN
El alumno puede valorar lo que está aprendiendo pero no ayuda a establecer criterios de proyecto.
El trabajo se evalúa durante el proceso ya que va realizando diferentes actividades y al final, cuando hace la
exposición para los compañeros.

10. ABP
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
Palma, abril 2014