Presentación

1. ALTA CAPACIDAD Y MAL
RENDIMIENTO
Jessica Gabriela Morales Boror
10002221

2. RENDIMIENTO Y ADAPTACIÓN
SATISFACTORIO
• La sociedad considera diversos indicadores para valorar la
capacidad de la persona de adaptarse.
Rendimiento suficiente y satisfactorio y capacidad del alumno
• Se habla de éxito o fracaso escolar cuando se compara los
recursos y logros del alumno con uno o más criterios tomados
como referencia. Si se toma con carácter general puede ser
suficiente o insuficiente. Si se toma del alumno puede ser
satisfactorio o insatisfactorio. Y pueden presentarse cuatro
situaciones:
a) Rendimiento suficiente o satisfactorio: ocurre cuando alcanza
los objetivos obligatorios y además rinde de acuerdo con la
propia capacidad.

3. b) Rendimiento insuficiente pero satisfactorio: suele darse entre los
alumnos discapacitados, sin embargo resultados adecuados a su perfil.
c) Rendimiento suficiente e insatisfactorio: cuando el alumno supera
los objetivos mínimos pero rinde por debajo de sus posibilidades.
d) Rendimiento insuficiente e insatisfactorio: el alumno no logra los
mínimos establecidos con carácter general ni rinde de acuerdo a su
capacidad.
• En el fracaso escolar concurren variables personales, familiares,
sociales y escolares, que pueden ser reversibles si se atacan
tempranamente y se atina con el diagnostico y la intervención.
Adaptación personal y competencia social
La adaptación se puede considerar un estado y un proceso. Estado
cuando ha de ser evaluada y expresiones como es inadaptado o se
adapta bien.

4. • El estado es el grado de armonía es el concepto que tiene la persona
de sí misma y de sus posibilidades.
• El proceso es autorregulación del sujeto para resolver de modo
positivo a una situación.
• Ser persona es tener un proyecto de vida y su realización. Algunas
precisiones son:
• Las diversas modalidades de adaptación no son entidades aisladas.
• Cada modo de adaptación define un medio propio que solo tiene
existencia.
• El problema de la inadaptación es sobre todo un problema de
restricción de la libertad.
Caracterización de los superdotados con problema escolares
• Provienen de las clases socialmente bajas, del medio rural, de los
grupos étnicos y culturales marginados y del grupo de alumnos con
algún tipo de discapacidad.

5. • Control externo versus control interno: se refiere a la
percepción de nuestros éxitos y fracasos, y de la posibilidad o no de
controlarlos.
• Pobre autoconcepto: el autoconcepto se perfila a partir de los
mensajes positivos y negativos que el individuo recibe de su entorno.
• Encubrimiento de la capacidad: muchos niños que saben que
tienen una alta capacidad muchas veces no lo dicen por temor a lo
que le puedan decir.
• discapacidad, problemas de aprendizaje y alta capacidad
intelectual: el alumno primero debe aprender a convivir con la
discapacidad y segundo la familia y profesores mejoran su
inteligencia.
Perspectiva sociológica
Analiza los efectos de la pobreza cultural, de expectativas y de
recursos instrumentales en que se desenvuelve los alumnos de alta
capacidad y mal rendimiento.

6. • pobre entorno sociocultural de procedencia: viven la experiencia
escolar sin integrarse satisfactoriamente y cuando llegan a secundaria
muestran precariedad en sus logros.
• minorías étnicas y expectativas de la escuela: las personas con
bajos niveles económicos y cuando la familia de un alumno pertenece a
la minoría sociológica, la escuela tiende a considerarlo un factor de
riesgo para el progreso escolar y favorece el bajo rendimiento a través de
sus bajas expectativas.
Perspectiva Familiar
• estructura, clima y valores de las familias con buen y mal
rendimiento:
a)Características estructurales: la estructura familiar de los alumnos
con buen y mal rendimiento es similar en cuanto al tamaño.
b)Clima familiar: puede definirse como el grado de confluencia entre
las característica y valores de la clase social y cultural de la familia.

7. c) Los valores: los valores de ambos grupos son similares en cuanto que
se orienta hacia el rendimiento del hijo.
El efecto de la propia escuela
• la escuela está pensada para la mayoría asumiendo innovaciones
que van más allá de lo establecido.
• La atención a la diversidad es una innovación importante.
• La organización escolar y el clima del centro, son determinantes
para su recorrido escolar.
• Presión hacia la media: la presión escolar hacia los estándares
existentes es muy fuerte, y se ejerce tanto por los compañeros como
parte de los profesores.
• El alumno el que adapta su conducta a las expectativas de
profesores y compañeros, o bien éstos ejercerán desde sutiles a
abiertas presiones para someterlo a la media del grupo.

8. Autocontrol, esfuerzo y resultados escolares
• Esfuerzo positivo, resultados positivos: poseen las habilidades
adecuadas para el trabajo creativo y productivo.
• Esfuerzo positivo, resultado negativo: se da en centros escolares
que no valoran ni recompensan suficiente el alto rendimiento.
• Esfuerzo negativo resultado positivo: en aquellas escuelas que
valoran el cumplimiento del alumno pero no le dan tareas
adecuadas.
• Esfuerzo negativo resultado negativo: no han desarrollado las
habilidades propias del trabajo intelectual y llegan a perder el
control sobre sus resultados escolares.
• Inadaptación escolar: describiendo las conductas típicas del
mal estudiante pese a su capacidad.

9. a) Fatiga: empiezan por tener falsas fatigas producidas por el
tedio de un trabajo rutinario y la desaprobación.
b) La distracción: es una manifestación natural frecuente en
los centros que ofrecen un currículo homogéneo.
c) El aburrimiento: no ve sentido en los deberes escolares y
puede provocar alboroto entre sus compañeros y profesores.
d) Los problemas de conducta: son consecuencias de la
acumulación de los anteriores que deberían haber servido de
alerta.
e) Falta de seguridad personal y emocional: es capaz de
aceptar responsabilidades por el fracaso pero no por el éxito.
f) Mal rendimiento: irregularidades en el cumplimiento de
las obligaciones escolares, falta de perseverancia en el
esfuerzo.

10. Diagnóstico y prevención del mal rendimiento de los alumnos
en desventaja
a.Orientaciones sobre e diagnóstico:
1. Pluralismo: partir de una definición amplia de
superdotación.
2. Defendible: emplear instrumentos y
procedimientos basados en los resultados de la investigación.
3. Comprehensivo: que tantos estudiantes como
sean posibles se beneficien de la identificación y sean atendidos
adecuadamente.
4. A favor del alumno: la identifición y los
programas educativos serán diseñados para atender las necesidades
de los alumnos.

11. Hacia la reversibilidad del mal rendimiento
La inadaptación escolar es siempre una relación deficiente entre el
sujeto y el medio, y una vez desencada, suele verse insensiblemente
reforzada por a actuación de compañeros, profesores y familia.
1.Evaluación de las capacidades, recursos y deficiencias del alumno.
2.Establecimiento de comunicación, de relación interpersonal con el
alumno.
3.Cambio de expectativas hacia el alumno y del alumno.
4.Corrección de las deficiencias y potenciación de las capacidades.
5.Modificación del sistema de refuerzos y del sistema educativo.

12. Evaluación diagnóstica: recursos y deficiencias del alumno
Se exploran las siguientes áreas:
a)Inteligencia general: se recomiendan los test de inteligencia
libres de influencia cultural, recomiendan los siguientes test:
1. El test de inteligencia fluida de Cattel válido para
niños de 8 años y adultos.
2. El test de matrices progresivas de Raven desde
los 8 años a adultos.
3. The Cartoon Conservation Scalas desde
preescolar a 14 – 15 años.
4. La escala de intelegencia de Wechsler válida para
distintas edades.

13. a) La creatividad: debe ser valorada desde la perspectiva psicométrica.
b) Aptitudes diferenciadas: estas son para evaluar el perfil de
capacidades.
c) Características de personalidad: se evaluarán características como
autoconcepto, dependencia – independencia, estilos de aprendizaje,
intereses y valores.
Establecer comunicación con el alumno:
Las necesidades vitales que precisan cubrir estos alumnos en orden
son:
a. Necesidad de seguridad y afecto: sentirse seguro es para el
alumno sentirse personalizado.
b. Necesidad de pertenencia y respeto: pertenecer a un grupo y
ser respetado.
c. Necesidad de comunicación: las personas se comunican
emocionalmente.

14. La adaptación de la escuela al alumno
1.En relación con el profesor:
* conocimiento preciso de la naturaleza de la
superdotación.
* a través de actividades específicas, evaluará
cuidadosamente las habilidades del alumno para el aprendizaje.
* cultivará la motivación a través de distintas
estrategias.
* orientará al estudiante y a la clase para que
comprenda sus debilidades y puntos fuertes.

15. 1. Características del currículo:
* el programa está diseñado para acomodarse a los puntos
fuertes y débiles del alumno.
* el currículo debe ofrecer oportunidades de trabajar en
técnicas de alto nivel cognitivo.
* la provisión sistemática de educación afectiva.
* desarrollar en el alumno estrategias constructivas de
acercamiento a las situaciones construyendo sobre el incremento
de su propia comprensión.

16. Modificación del sistema de refuerzos escolares y familiares
Estas conductas necesitan ser modificadas en el hogar y en la escuela
y establecer en su lugar objetivos a largo plazo, convenientemente
modulados por objetivos a corto plazo, que puedan dar al alumno
pequeños éxitos inmediatos tanto en la escuela como en la familia.
El empleo de premios y castigos con fines educativos obedece a
principios de coherencia y debe considerarse en el sistema de valores.
La familia debe cooperar con un sistema educativo flexible pero firme,
coherente y complementario con el de la aula.