Este documento discute el mal rendimiento escolar en estudiantes con alta capacidad. Explica que el mal rendimiento puede deberse a factores como un entorno socioeconómico desfavorecido, baja autoestima, falta de motivación o presiones excesivas de los padres. También analiza cómo la escuela puede contribuir al mal rendimiento al no adaptar el plan de estudios a las necesidades del estudiante. Finalmente, propone medidas como mejorar la motivación del estudiante, agruparlo con pares de alto rendimiento y diseñar un curr

1. ALTA CAPACIDAD Y MAL
RENDIMIENTO ESCOLAR
Astrid Gómez
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2. RENDIMIENTO Y ADAPTACIÓN
SATISFACTORIOS
 Se considera éxito o fracaso escolar
cuando se comparan los recursos y
logros de un alumno a ciertos criterios.

3. Rendimiento suficiente y satisfactorio: Alcanza los
objetivos y rinde de acuerdo a su capacidad.
Rendimiento insuficiente pero satisfactorio: No
alcanza los objetivos generales sin embargo
obtiene resultados de acuerdo a su perfil.
Rendimiento suficiente e insatisfactorio: supera los
objetivos mínimos pero rinde por debajo de sus
posibilidades.
Rendimiento insuficiente e insatisfactorio: No logra
los mínimos establecidos ni rinde de acuerdo a su
capacidad.

4. ADAPTACIÓN PERSONAL Y
COMPETENCIA SOCIAL
 La adaptación humana es
esencialmente dinámica, recíproca y
continua.
 Se constituye por estratos:
Entre las diferentes
vías de
adaptación no
siempre hay
concordia.
El ser humano no
solo se adapta a
un medio sino a la
estructura de este.
La inadaptación
es un problema de
restricción de la
libertad.

5. El alumno con mal rendimiento y alta
capacidad muestra un importante
desajuste, ausencia de armonía entre
su desarrollo personal, escolar y social.

6. CARACTERÍSTICAS DE LOS
SUPERDOTADOS CON PROBLEMAS
ESCOLARES
Frecuentemente:
 Clase social baja
 Medio rural
 Grupos marginados
 Presentan algún tipo de
discapacidad
 Problemas a lo largo de su etapa
escolar

7. CARACTERIZACIÓN PSICOLÓGICA
 Control externo versus control interno
 Una persona con control interno es
consciente de que sus éxitos y fracasos
dependen fundamentalmente dela
dirección de su conducta.
 Una persona con control externo atribuye
sus éxitos y fracasos a factores ajenos a ellos
que no se pueden controlar.

8.  Pobre autoconcepto
 Hace referencia a la motivación de logro, falta
de decisión y bajo autoconcepto y autocontrol.
 El autoconcepto se perfila a partir delos mensajes
positivos y negativos que el individuo recibe de su
entorno.

9.  Encubrimiento de la capacidad
 Hace referencia cuando el niño enmascara
su alta capacidad sin tener claro que
beneficios espera de ello.

10. PERSPECTIVA SOCIOLÓGICA
 Analiza los efectos de la pobreza
cultural, de expectativas y de recursos
instrumentales en los medios en que se
desenvuelve para de los alumnos con
alta capacidad y mal rendimiento.

11. POBRE ENTORNO SOCIOCULTURAL DE
PROCEDENCIA
 Se refiere al ambiente con bajas
expectativas y pobres en estímulos, con
escasa valoración de la educación y
con un lenguaje pobre y poco
estructurado.

12. PERSPECTIVA FAMILIAR
 La influencia de la familia recae en los
modelos y oportunidades educativas,
así como en las expectativas que se
tienen sobre los niños con altas
capacidades.

13. CLIMA FAMILIAR
Es el grado de relación entre las
características y valores de la clase
social y cultural de la familia.
El ambiente familiar de los más
capaces con bajo rendimiento
escolar, suele ser hostil, con bajos
intereses personales.

14. LOS VALORES
 Hay cierto grado de insatisfacción con
la propia realidad profesional o
doméstica y con el centro escolar.

15. LA RELACIÓN INMADURA PADRE-HIJO
 El hijo se consagra a satisfacer las necesidades
insatisfechas del adulto, olvidando su propia
identidad y necesidades.
 Los padres proyectan en los hijos sueños no
logrados.
 La presión hacia el rendimiento no conoce
límites, abruman al hijo con consejos y
recomendaciones y no lo dejan aprender de
sus propios errores.

16. EFECTO DE LA PROPIA ESCUELA
 Presión hacia la media
 El alumno suele adaptarse a las
expectativas del profesor o de sus
compañeros.

17. AUTOCONTROL, ESFUERZO Y
RESULTADOS ESCOLARES
ESFUERZO POSITIVO –
RESULTADOS POSITIVOS.
Terminan sus tareas por su
capacidad y motivación
intrínseca.
ESFUERZO POSITIVO-
RESULTADOS NEGATIVOS.
No valoran suficientemente el
alto rendimiento.
ESFUERZO NEGATIVO-
RESULTADOS POSITIVOS.
No asignan tareas con
dificultad. El alumno se
acostumbra a obtener éxito
fácilmente sin esfuerzo.
ESFUERZO NEGATIVO-
RESULTADO NEGATIVO
El esfuerzo es errático, no
hay hábitos de trabajo,
pierden el control sobre sus
resultados escolares.

18. DIAGNÓSTICO Y PREVENCIÓN DEL MAL
RENDIMIENTO
 Evitar el uso de test culturalmente saturados
 Preferencia de pruebas verbales a escritas
 Acudir medias formales e informales

19. REVERSIBILIDAD DEL MAL RENDIMIENTO
 Pasos
 Evaluación de las capacidades, recursos y
deficiencias del alumno.
 Establecer comunicación, de relación
interpersonal con el alumno. Nueva actuación
docente.
 Cambio de expectativas hacia el alumno y del
alumno.
 Corrección de las deficiencias y potenciación de
sus capacidades.
 Modificación del sistema de refuerzos y del sistema
educativo.

20. PLAN DE ACCIÓN
El currículo
Los
compañeros
Profesor

21. PROFESOR
 Tener conocimiento sobre
superdotación.
 Motivar a través de distintas estrategias.
 Orientar al alumno y a los compañeros
para la comprensión de las debilidades
y puntos fuertes del alumno.

22. COMPAÑEROS
 El profesor deberá:
 Agrupar al alumno con otros alumnos de
altas capacidades.
 Animará al estudiante a la resolución de
problemas del entorno.

23. CURRÍCULO
 Debe estar diseñado para acomodarse a los
puntos fuertes y débiles del alumno.
 Debe ofrecer oportunidades de trabajar en
técnicas de alto nivel cognitivo e
investigación.
 Provisión sistemática de educación afectiva.
 Debe desarrollar estrategias constructivas de
acercamiento a su vida real.