1. UNIVERSIDAD ETAC
Alumna: Nancy Lara Castro
Asesora: Doctora Linda Naela Aguilera Guerrero
Grupo: 6325_08T_MDDE05
Materia: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales
TAREA 4: “DIDÁCTICA CRÍTICA..”
FECHA DE ENTREGA: 17 DE NOVIEMBRE DEL 2016

2. Introducción
• El presente trabajo tiene como finalidad el diseño de
una situación didáctica con base en los
planteamientos de la didáctica critica, considerando
los tres momentos empleados para su organización
• En un primer momento se da una breve definición
esta, posteriormente se enumeran las principales
características que la identifican y que serán
observables en la situación didáctica que se plantea
• Para finalizar se realiza una breve conclusión y se
enumera la bibliografía revisada.

3. Definición
La didáctica critica es una corriente
pedagógica que surge a mediados
del siglo XX en yuxtaposición a la
didáctica tradicional y tecnocrática.
Enfatiza en la reflexión, y la
negociación; en un proceso
dinámico, de interacción y análisis
colectivo respecto a problemáticas
un contexto sociocultural, en el cual
existe la perspectiva de una relación
de influencia entre lo que sucede en
un centro escolar y el exterior.

4. Características
• Apela al proceso de comunicación como un medio para la
construcción, el entendimiento entre sujetos, la interacción y el
consenso., cooperación y reciprocidad.
• Fomenta partir del contexto un estudiante con un rol activo, persona
con la capacidad de emplear sus actitudes, juicios, valores,
capacidades, conocimientos para transformar e influir en la
sociedad.
• El proceso de enseñanza aprendizaje se va reconstruyendo, emplea
el debate, la reflexión y la discusión en pequeños grupos; se puede
apoyar de diversas técnicas como la mesa redonda, entrevista,
seminario, lluvia de ideas, estudio de caso, juegos de rol, etc.
• El rol del profesor es activo, reflexivo y crítico, comprometido con
la situación escolar pretende incidir y transformar su entorno
(comunitario, escolar o social)

5. Componentes de la escuela crítica
Técnicas Comprende actividades de cultura, desarrollo y combinación. Se
seleccionan para que el alumno opere sobre el objeto de
conocimiento. Establece relación entre la teoría y la práctica.
Promueve el aprendizaje de ideas básicas o conceptos
fundamentales. Abarca instancias individuales, de equipo y grupal.
Utiliza técnicas grupales de aprendizaje a través de la
participación activa de los actores del proceso: profesores y
estudiantes, privilegiando la investigación como: la exposición
activa, el interrogatorio, la demostración, la investigación
bibliográfica y práctica, el simposio, la mesa redonda, el panel, la
discusión dirigida, el foro, el sociodrama, la enseñanza en grupo
(o team teach), el seminario, el Philips 66 y el brainstorming (lluvia
de ideas) entre otras.
Estrategias Se recurre a las ayudas didácticas de la escuela tradicional y a los
recursos de la didáctica tecnológica convirtiéndolos en
instrumentos de apoyo para la discusión reflexiva de la realidad
que se cuestiona o aprehende para el análisis crítico. Usa la
investigación como instrumento para la enseñanza. “Aprender
investigando”.

6. La situación de aprendizaje esta diseñada con los referentes actuales del
programa de educación Primaria en la asignatura de Español
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Nombre del profesor : Grupo 5 A
Asignatura ESPAÑOL
Tiempo: DEL 13 AL 24 DE JUNIO DEL 2016. 2 clases de 50 minutos
Aprendizajes
esperados
Elaborar un tríptico sobre la prevención del bullying en la comunidad escolar.
Técnicas de
didáctica crítica
Actividades Tiempo Recursos Evaluación
Lluvia de ideas
Juego de roles
Debate
Investigación
bibliográfica
Sesión 1
• Inicio
Retomar conocimientos previos de los alumnos respecto a los
conceptos de Tríptico
• Desarrollo
Una vez que hayan debatido sobre los conceptos en pequeños
equipos realizaran juegos de roles donde muestran diferentes
tipos de violencia.
• Cierre
identificar los tipos de violencia, características consecuencias,
ayuda, participantes, acciones preventivas tanto en el libro de
texto el cual registraron en una tabla y en revistas, libro de
apoyo como PACE ( Proyecto a favor de la convivencia
escolar), No al acoso escolar o bullying (libro informativo y de
actividades para la sana convivencia de Lana Fabri) y uso de
internet en Tablet y aprovechando la capacidad e interés para
investigar de los alumnos, distinguieron sus argumentos
registrándolos en su cuaderno.
Elaborar una conclusión grupal
Para la siguiente sesión los alumnos realizaran una
investigación sobre bullying en diversas fuentes
5 min
10 min
20 min
10 min
Pizarrón
Marcadores
Relatoria
Notas sobre
tirptico
Investigacion de
bullying
Participación en
clase

7. La situación de aprendizaje esta diseñada con los referentes actuales del
programa de educación Primaria en la asignatura de Español
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Técnicas de
didáctica crítica
Actividades Tiempo Recursos Evaluación
Interrogatorio
Enseñanza en
grupo
Organizador gráfico
Sesión 2
• Inicio
Retomar lo revisado en la sesión anterior a través de
preguntas
• Desarrollo
A partir de la investigación que realizaron los alumnos
realizar una puesta en común con los datos recabados,
seleccionaran información que colocaran en su tríptico.
En equipos analizaran las características y
funcionalidad de un tríptico, incluso diferentes formas
de doblarlo.
• Cierre
Realizaran un borrador de tríptico en una hoja de color
por equipos, donde proyectaran los espacios y el orden
de la información que iban a colocar. Los borradores
fueron revisados y corregidos entre compañeros. Una
vez que se realizaron varias correcciones y se tenían
elementos como recopilación de información e
imágenes, transcribieron su texto a un tríptico gigante al
tamaño de una cartulina donde se puso a prueba
también su iniciativa y creatividad, en cada momento
como docente hacia comentarios de tamaño de letra,
ortografía, sugerencias de acomodo de información etc.
5 min
10 min
20 min
15 min
Participaciones
de los alumnos
Investigación
previa
Texto
bibliográfico
Participación
en clase
Borrador
Triptico gigante

8. La situación de aprendizaje esta diseñada con los referentes actuales del
programa de educación secundaria en la asignatura de Español

9. Conclusiones
• La Didáctica critica se acompaña del nacimiento de las ciencias sociales, debido
a la situación social y político en aquel contexto cultural, esta corriente alude al
proceso de globalización, con cambios políticas, desigualdades e irregulares,
para lo cual sugiere una pedagógica mas reflexiva, con al finalidad de analizar el
entorno y lograr una transformación social; privilegia el cultivo de seres
humanos que alta responsabilidad social, valores asentados; seres críticos en
confrontación constante con hechos individuales y sociales.
• Y esto se nota con el propósito de la práctica social del lenguaje consistía en
Elaborar un tríptico sobre la prevención del bullying en la comunidad escolar.
El hecho de comentarles, que elaborarían un tríptico en grande para la
comunidad escolar implicó que leerían sus producciones y podían informar
sobre el bullying que era una problemática que enfrentaban en la escuela y
cómo prevenirlo los comprometió a investigar, interpretar la información y
determinar cómo la harían llegar para los diferentes tipos de actores escolares:
alumnos, padres de familia y profesores, sobre todo porque era un tema actual e
interesante.
• Esta didáctica nos permite entrever el rol tan importante del estudiante , el cual
reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje y del docente al promover
una transformación social.

10. Bibliografía
 Desarrollo, U. I. (s/f). Didáctica. Recuperado el 17 de noviembre del 2016, de
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/S03/DC03_Lectura.pdf
 SEP. (2011). Programa de Estudio. PRIMARIA . México D.F. Secretaria de Educación
Pública
 UPAV, U. (s/f). Recuperado el 17 de noviembre del 2016, de Unidad II: Proceso Educativo,
Tema II. Didáctica Tradicional ,tecnológica y crítica:
http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos_PE_UPA
V/6Trimestre/PEDA%20I/Unidad2/tema2.pdf
 Vázquez, I. E. (Revista de Investigación No. 58 15/02/2006). Pedagogía Social y Didáctica
Critica: Consideraciones para una práctica educativa orientada a los sectores en situación
de desventaja y exclusión social. Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Instituto Pedagógico de Caracas , 49-62. Recuperado de
 file:///C:/Users/familia/Downloads/Dialnet-PedagogiaSocialYDidacticaCritica-2051094.pdf.