1. CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS SOBRE EL MANEJO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL LUZ HAYDEE GUERRERO MOLINA, SEDE RODRIGO LLOREDA CAICEDO EN LA JORNADA DE LA MAÑANA Integrantes: ORLANDO GALINDO RODRIGUEZ ISAURA VÉLEZ GARZÓN Asesor: Fabio Herney González phD. Universidad Santiago de Califacultad de educaciónmaestría en educación ambiental y desarrollo sostenible

2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cuáles son las prácticas para la conservación, protección y mejoramiento del entorno escolar de los estudiantes de Educación Básica Primaria de la jornada de la mañana de la sede Rodrigo Lloreda Caicedo de la Institución Educativa Luz Haydee Guerrero Molina de la ciudad de Cali en cuanto al manejo de residuos sólidos?

3. OBJETIVOS GENERAL Caracterizar las prácticas para la conservación, protección y mejoramiento del entorno escolar de los estudiantes de los grados quintos de básica primaria en la jornada de la mañana de la sede Rodrigo Lloreda Caicedo de la Institución Educativa Luz Haydee Guerrero Molina de la ciudad de Cali en cuanto al manejo de residuos sólidos.

5. Caracterizar las prácticas familiares de los estudiantes.

6. Identificar los criterios que tienen los estudiantes sobre el manejo de los residuos sólidos.

7. Identificar las estrategias que orientan las prácticas ambientales escolares para medir su efectividad.

9. Validez y Fiabilidad V A L I D E Z Verifica que el instrumento mida lo que pretende medir Diseño encuesta binaria Enriquecen Corregir el instrumento Forma contenido Alfa de Cronbach Tabula y procesa SPSS Fuertemente fiable 0,952 F I A B I L I D A D Alfa de Cronbach Verifica la consistencia del instrumento por medio del coeficiente de correlación Los datos tabulados se invierten (matriz) Fuertemente fiable 0,849 (Loaiza, 2008)

10. Método y diseño de la investigación Método Diseño Cuantitativo Descriptivo

11. Técnicas e instrumentos de recolección de datos E N C U E S T A Acercamiento al tema Ejecución de la Investigación Explorar sistemáticamente Mide Actitudes en contextos sociales particulares Escala Likert Escala bipolar (positivo ó negativo) Aplicación a gran escala Cuestionario Método idóneo para la investigación Prácticas de conservación Orden de Adquisición de las competencias ambientales 3 secciones Prácticas de protección Prácticas de mejoramiento Saben Hacen Deberían hacer Población Manejo de los Residuos Sólidos

12. Interpretación de los datos Mis padres me corrigen cuando tiro residuos en la calle o en el piso de la casa En la grafica No 26 el 95 % de los estudiantes encuestados se encuentran de acuerdo con la afirmación Mispadres me corrigen cuando tiro residuos en la calle o en el piso de la casa y el 5% restante están en desacuerdo

13. EVALUACION GLOBAL FORTALEZAS ENCONTRADAS Los docentes están fortaleciendo en los estudiantes conocimientos sobre los residuos sólidos. Los estudiantes reconocen conceptos básicos sobre el manejo de los residuos sólidos. Los padres de familia están reforzando en casa algunos conceptos sobre el manejo de los residuos sólidos. DEBILIDADES ENCONTRADAS En casa a pesar de conocer practicas para el manejo de los residuos sólidos, no se aplican en su cotidianidad. Lo que se está aprendiendo en la escuela no se refleja en el hogar. ACCIONES DE MEJORA Integrar a los padres y a los vecinos (concientizándolos) en las tareas de recolección de material reciclable. PRACTICAS DE CONSERVACIÓN

14. PRACTICAS DE PROTECCIÓN FORTALEZAS ENCONTRADAS Los estudiantes tienen conciencia de no arrojar residuos al suelo, independientemente del sitio donde se encuentre (escuela, casa, calle). En la escuela hay suficientes canecas para arrojar los residuos sólidos que se generan a diario. DEBILIDADES ENCONTRADAS Los estudiantes consideran que deberían haber canecas para separar los residuos sólidos que se generan en la escuela. Los estudiantes consideran que en casa no se hace necesario separar los residuos sólidos porque todos van a parar a un solo recipiente. ACCIONES DE MEJORA Inculcar competencias ambientales que permitan crear conciencia para la separación de los residuos en la fuente. La Institución Educativa debe proveer las canecas para la separación de los residuos en la fuente como parte del principio educativo del manejo de los residuos sólidos.

17. Al finalizar la jornada escolar los salones, el patio y los baños quedan en condiciones de desaseo, lo que obliga a las personas encargadas del aseo a limpiar para que la jornada contraria encuentre limpia la escuela.

19. Crear sentido de pertenencia y propiedad para que quieran y cuiden la escuela como si fuera su casa.

20. Promover desde el aula de clases la recolección de materiales reciclables para significar las practicas ambientales escolares.

21. Formación de brigadas a nivel institucional para sembrar en los estudiantes el espíritu cooperativo, responsable, solidario hacia el medio ambiente.

23. CONCLUSIONES Tomar conciencia sensibilizar Poner en practica

24. RECOMENDACIONES Es importante recalcar que en esta investigación no se determinan las causas por las cueles los estudiantes separan en un alto porcentaje la aplicación entre la teoría y la práctica, que puede dar punto de partida para un futuro estudio. Se proyectan cambios en las prácticas de protección, conservación y mejoramiento de los estudiantes de la jornada de la mañana de la institución educativa sobre el manejo de los residuos sólidos en cuanto a: depósito, distribución y reutilización de dichos elementos de tal modo que se contribuye con el mejoramiento del entorno escolar desde una perspectiva integral. Las tecnologías de la información y la comunicación deben tener un impacto más profundo en la educación ambiental así como lo tienen los antivalores que se plasman en los seriados sobre droga y narcotráfico que inundan nuestra programación televisiva.

25. BIBLIOGRAFÍA ÁLVAREZ, Pedro. (2004). Educación ambiental. Propuestas para trabajar en la escuela. Editorial laboratorio educativo. Venezuela. ÁNGEL MAYA, Augusto. (1993) La trama de la vida. Las bases ecológicas del pensamiento ambiental. Bogotá: MEN-U.N. Instituto de Altos Estudios Ambiental IDEA. BETTELHEIM, Bruno. (1981) Fugitivos en la vida: Nuestra escuela un esfuerzo colectivo de construcción. Madrid. BIBEAU Gilles, & Col (1985). ¿Hay una enfermedad en las Américas? Otro camino de la antropología médica para nuestro tiempo. IV Congreso de Antropología en Colombia. BONILLA CASTRO, E.; RODRIGUEZ SEHK, P. (1997). Más allá del dilema de los métodos. La investigación en Ciencias Sociales. Santafé de Bogotá: Grupo Editorial Norma. BRIONES GUILLERMO. (1983). Métodos y técnicas de investigación para las ciencias sociales. México. Editorial Trillas. CERDA GUTIÉRREZ, Hugo. (1994).Cómo elaborar proyectos. Diseño, ejecución y evaluación de proyectos sociales y educativos. Bogotá: Presencia, 110 p. COLCIENCIAS. (1993) El entorno natural y construido del hombre colombiano, Bases para un plan del programa nacional de ciencias del medio ambiente y el hábitat. Primera Edición. Tercer Mundo Editores. CONCEJO Y ALCALDIA DE SANTIAGO DE CALI Acuerdo municipal de Santiago de Cali 0117 de 2003. Reglamenta la recolección selectiva de los residuos sólidos separados desde la fuente. Decreto 0475 de 2004. Se adopta un Plan de Gestión Integral de Manejo de los Residuos Sólidos en Santiago de Cali. Decreto 0291 de 2005. Regula la Gestión Integral de escombros en Santiago de Cali. CONSTITUCIÓN POLITICA DE COLOMBIA (1991) CUESTA, María Angela, GUERRERO, Rocío, RAMÍREZ, Dayla. (1997). Manejo Integral de los desechos sólidos en la escuela mixta La Esmeralda "El Polvorin" de Quibdó Chocó. Tesis no publicada de Especialización en Educación Ambiental, Universidad Santiago de Cali, Colombia. CUJIA, Carlos M. y otros. Capacitación en gestión para la asistencia técnica municipal (Módulo 3). Bogotá: Ministerio de Agricultura. SINTAP (Versión preliminar). 56 p. DELORS, Jacques. (1989) La educación encierra un tesoro (Informe de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI-UNESCO. Editorial Santillana. DÍAZ VILLA, Mario. (1998). La formación académica y la práctica pedagógica. Santafé de Bogotá: ICFES, Subdirección Técnica y de Fomento, Dirección General de Investigación y Desarrollo Pedagógico Grurpo de Investigación Pedagógica. (1998). Ciencias Ambientales y Educación Ambiental. Santa Fé de Bogotá: Editorial Magisterio. El Reciclaje y sus beneficios. (s.f.) Recuperado el 14 de noviembre de 2010 de www.enviaseo.gov.co/.../RECICLAJEYSUSBENEFICIOS.pdf FERNANDEZ, Rocío (1983). Evaluación psicológica: conceptos, métodos y estudios de casos. Universidad Autónoma de Madrid, España. FREIRE, Paulo . (1990). Política y Educación. Buenos Aires, Argentina. Editorial Siglo XXI. GADAMER, Hans Georg. (1997). Verdad y método. Salamanca: Editorial Sígueme, Volumen 1, GALEANO, Eduardo. (1998). Nosotros decimos no. Chile Editorial siglo XXI GONZALEZ, Fabio Herney. (2006). Investigación como evaluación de impacto. Cali, Colombia. Editorial USC. GONZÁLEZ L. de G., Francisco. (1993). Algunas reflexiones en torno a los conceptos: Ecosistema, cultura y desarrollo sostenible. En: Ambiente y desarrollo Año 1, Nº1. Bogotá: PUJ, p. 17-43. HERNANDEZ, Roberto. (2003). Metodología de la investigación. México. Editorial Mc Graw Hill. HUSSERL, Edmund. (1936). Renovación del hombre y la cultura. España. KANT, Emmanuel. (1970). Critica de la razón. Madrid, España. KEMIS, Stephem. (1993). El curriculum: más allá de la teoría de la reproducción. Ediciones Morata LABORATORIO EDUCATIVO (2006). La sostenibilidad, un compromiso de la escuela. Editorial Laboratorio Educativo. Venezuela. LEFF, Enrique. (1994). Los problemas del conocimiento y la perspectiva ambiental del desarrollo, siglo XXI. Barcelona, Editorial Gedisa. LOAIZA, Alberto. (2008). Magazine empresarial. Facultad de ciencias económicas, pag. 65. Editorial USC. LOPERA P., Jorge. La planificación por objetivos y el seguimiento y evaluación de la asistencia técnica (mimeografiado). sf. 26 p. MAPA (sf) Recuperado el 14 de noviembre de 2010. www.Google hearth.com MENDEZ, Luz Marina; PEÑA, José Armando. (2006). Escala Likert. México. Editorial Trilla.

26. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (MEN) Ley 115 de 1994 o Ley General de Educación Decreto 1860 de 1994. Capítulo 3, artículo 14, sobre conformación de PEI, Proyecto Educativos Institucionales. Decreto 1743 de 1994 sobre la obligatoriedad de los PRAES, (Proyectos Ambientales Escolares)., instrumento político fundamental para la educación ambiental en Colombia MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE, VIVIENDA Y DESARROLLO SOCIAL Ley 99 de 1993 sobre el desarrollo y ejecución de planes y proyectos de educación ambiental Ley 9 de 1999. Esta ley es llamada Código Sanitario Nacional, y a través de ellos se dictan medidas sanitarias que complementan la regulación del medio ambiente y manejo de los recursos naturales Decreto 2811 de 1974. En los Artículo 34 a 38 se regula lo relacionado con el manejo de los residuos sólidos. Resolución 2309 de 1986. Regula lo relacionado con los residuos especiales. Decreto 0605 de 1996. Normas, características y calidad de la prestación del servicio de aseo. Decreto 1753 de 1984. Sobre las licencias ambientales. Decreto 1713 de 2002. Establece que los municipios y distritos deben elaborar un Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos. Decreto 1505 de 2003. Obligatoriedad a elaborar y mantener actualizado el Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos. MORCILLO, Pedro Pablo. (1990) Evolución de la legislación ambiental En: Perfil ambiental de Colombia. NEUGARTEN, Bernice. (1974). Las medidas de la personalidad y las actitudes sociales psicológicas. Academia americana de ciencias políticas y sociales, 415-198 c. NIÑO, Libia. (1995). Evaluación, proyecto educativo y descentralización de la educación. UPN. Bogotá, Colombia. OBREGON, Julia; PANESSO, Robert; SANCHEZ, Clara. (1999). Manejo de los Residuos Sólidos en un sector periférico al colegio Teófilo Roberto Potes de Buenaventura. Tesis no publicada de Especialización en Educación Ambiental, Universidad Santiago de Cali, Colombia. OREJUELA, Martha C; SARRIA, Alfa R. (1998). Iniciar a los niños del Centro Docente Pedro Antonio Sánchez Tello, del municipio de Yumbo, en un proceso de recuperación de basuras con el fin de mejorar y conservar el medio ambiente. Tesis no publicada de Especialización en Educación Ambiental, Universidad Santiago de Cali, Colombia. OSORIO, Carlos. (1999). Ética y educación en valores sobre el medio ambiente para el siglo XXI. Santa fé de Bogotá– Colombia. PETERSON, Warren. (1982). Psicología clínica y social. Universidad de Minnesota. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) de la Institución Educativa Técnico Industrial Luz Haydee Guerrero Molina. PUIG ROVIRA, Josep María (2007). Revista Iberoamericana de Educación No.8 Educación y Democracia. ISSN 1131-6187 Vol. 42 Practicas Ambientales. QUIROZ P., César; TRELLEZ S., Eloísa. Manual de referencia sobre conceptos ambientales. Serie ciencia y tecnología. Nº 27. Santafé de Bogotá: Fundación Konrad Adenauer, 1992. 136 p. RECICLAJE Y SUS BENEFICIOS. (s.f.) Recuperado el 14 de noviembre de 2010 de www.enviaseo.gov.co/.../RECICLAJEYSUSBENEFICIOS.pdf SAN MARTÍN, Hernán; PASTOR, Vicente. (1988). Tratado general dela salud en las sociedades humanas. Organización Panamericana de la Salud. SAUVE, Lucién. (1995). Exploración de la diversidad de conceptos y prácticas en educación relativas al ambiente. Simposio Internacional Educación Ambiental y la Escuela. SIERRA, Restito. (1975) Técnicas de investigación social: teoría y ejercicios. Madrid. Editorial Paraninfo SUMMERS, G.F. (1987). Medición de actitudes. México. Editorial Trilla. TAMAYO, Mario (1993). El proceso de la investigación científica. Pág. 35. México. Editorial Trilla. TAVERA, Carmen. Legislación sobre educación ambiental en Colombia En: Ecobios Colombia 88 (Memorias). Bogotá: Ministerio de Agricultura-Inderena, 1988. p. 437-445. TORRES CARRASCO, Maritza. (1996) .La dimensión ambiental: un reto para la educación de la nueva sociedad, proyectos ambientales escolares PRAE. Una estrategia para la inclusión de la dimensión ambiental en la escuela. Santafé de Bogotá: MEN, Serie Documentos Especiales, UNESCO. (1977). La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Tendencias de la educación ambiental. París,. UNESCO, (1987). La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Programa Internacional de Educación Ambiental. Chile. UNESCO-PNUMA. (1988) La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Universidad y medio ambiente en América Latina y el Caribe. Santafé de Bogotá: ICFES, Universidad Nacional de Colombia. VIDART, Daniel. Colombia: ecología y sociedad. Bogotá: Ediciones CINEP, 1976. VIDART, Daniel. (1986). Filosofía ambiental. Epistemología, praxiología, didáctica. Bogotá: Nueva América,. 557 p. WERNER, Jaeger. (1944). Paideia: Los ideales de la cultura griega. Fondo de cultura económica. Berlin. WERTHEIN, Jorge; ARGUMEDO, Manuel. (1986). Educación y participación. Brasilia: IICA,. 174 p.

27. GRACIAS