1.  Beatriz Soto Ruiz
 Daniela Judith Vera Romero
 Mónica Portuguéz Cortés

2. FORMAS ESENCIALES DEL
COMPORTAMIENTO
 COMPORTAMIENTO PERCEPTOR
AL DESARROLLARSE LOS SENTIDOS, SURGE
UNA ACTIVIDAD ORIENTADORA-INVESTIGATIVA
QUE PERMITE ANALIZAR LA SITUACION,
DESGLOSANDO SUS ELEMENTOS ESENCIALES
Y ADAPTAR LA CONDUCTA A LA SITUACION
DIRECTAMENTE PERCEPTIBLE.
PERCEPCIÓN-ATENCIÓN-MEMORIA

3.  Lingüístico: hechos empíricos acerca de la adquisición
del lenguaje (describir, transcribir, analizar)
 Marco teórico
 Empirista: escuela conductista (Skinner) “El lenguaje
se adquiere gracias a la experiencia”. Método de
reforzamiento, considera a la imitación como único
recurso.
 Innatista: escuela “la mente es la única fuente de
conocimiento”. Parte de una estructura rígida y
determinista.
 Interaccionista: “La base de la adquisición es la
capacidad individual para interaccionar con el medio”
(Lenneberg-Piaget-Saussure) fundadores de las
bases biológicas del lenguaje.

5. FORMAS ESENCIALES DE COMPORTAMIENTO
 COMPORTAMIENTO INTELECTUAL
SOCIEDAD, HERRAMIENTAS Y LENGUAJE
POSIBILITAN UNA CODIFICACION ABSTRACTA DE LA
INFORMACION.
LA ACTIVIDAD SE DESVINCULA DE LO
DIRECTAMENTE PERCEPTIBLE, LAS TAREAS
COMPLEJAS SE REALIZAN PRIMERO EN EL “PLANO
MENTAL” Y LUEGO SE EJECUTAN.
SALTO DE LO SENSORIAL A LO RACIONAL.

6. Estadio Logros fundamentales
Sensorio-
motor (0-2
años)
Estructura espacio-tiempo y
causal de las acciones.
Inteligencia práctica basada en
las acciones.
Preoperatorio
(2-7 años)
Inteligencia simbólica o
representativa. Razonamiento
por intuiciones, no lógico.
Para Piaget el desarrollo cognitivo seguiría una secuencia
invariante y universal de estadios definidos en cada caso por
una determinada estructura.

7. •De 0-24 meses. La interacción del cuidador en la
adquisición y desarrollo del lenguaje
•Desarrollo fetal: integridad de vía auditiva
•Neonato localización de la fuente sonora
•Expresión de necesidades
•Poder de comunicación
•De 1 a 2 meses. Necesidad de interactuar, asocia
sonido con cara, capacidad de imitación

8. •Aparición de sonrisa y carcajada
•Aparición de vocalización y canturreo
•Correlación entre vista, oído y habla
• Comienza a captar el significado de lo que
se dice

9.  Inicia el juego vocal, precursor del balbuceo
 Inicio de exploración activa
 Segundo precursor mirada lejana (3m)
 Agrado por la producción de sonidos a solas y con
otros
 Inicio de la toma de turno en la conversación
 Reconocimiento de los patrones de acentuación
 Reconocimiento de los sonidos que conforman su
nobre

10.  Intente establecer conversación por turnos
 Propicie que el niño busque objetos y
 personas a más de 3 metros
 Hablar mirando los objetos
 Reconocimiento de patrones de acentuación

11. •Inicia balbuceo no diferenciado
•Detecta patrones de flujo del lenguaje
•Tercer precursor:
•Reconoce y almacena palabras de acuerdo a la
situación experiencial
•Reconoce modulación de voz
•Inicia balbuceo
•Cuarto precursor:
•Segmenta patrones del lenguaje, gracias a la
familiaridad
•Asocia palabra al movimiento

12.  La comprensión rebasa la expresión
 Aumenta necesidad de comunicar ideas y
Sentimientos
 Balbuceo se diferencia y diversifica
 Las palabras comienzan a poseer sentido
personal aún no tan social
 Pueden segmentar lo que escuchan,
pronosticar y asociar

13.  Comienza a formar planes, ciertos hechos
originan otros; contacto, espera de respuesta
y persevera
 Aumenta capacidad de comunicativa y
vocabulario de interés
 Hace uso de turno conversacional
 Puede elegir y seleccionar
 Quinto precursor: señala vocalizando
 Aumentan, repiten, depuran señales
comunicativas no verbales
 Goza de compartir acontecimientos
 Goza de la repetición
 Es capaz de enfocar atención sólo por medio
del lenguaje
 Puede y gusta de recabar palabras que oye y
quiere escuchar

14.  Necesita comprender que todos los objetos
tienen su nombre
 Asociación palabra objeto
 Entiende que la palabra CREA CONCEPTO
en la mente del que lo escucha
 Es generalizable
 Además de secuencia de sonidos,
representa un símbolo
 Palabra generalizable

15. su desarrollo en el niño tiene lugar
con la participación de su lenguaje,
primero como comunicación (con el
adulto) y luego como medio que lo
ayuda a orientarse en la situación y
planear su actividad.

17. Intercambio con el mundo
Es capaz de hacerse entender de manera eficaz
Expresa adecuadamente un desacuerdo

19. EL PENSAMIENTO PRACTICO DIRECTO, SE
ASEMEJA AL VERBAL-LOGICO ABSTRACTO,
EN EL PRIMERO LA SOLUCION DEPENDE DE
LAS CORRELACIONES INMEDIATAS DE LOS
OBJETOS PERCEPTIBLES.
EN CAMBIO LA SOLUCION INTELECTUAL NO
SURGE POR EL INFLUJO DE LA PERCEPCION
DIRECTA SINO AL SUPERAR ESA IMPRESION Y
SUBORDINAR LA ACCION AL ESQUEMA FRUTO
DE LA RECODIFICACION DEL CAMPO
PERCEPTIVO

20. Forma
Contenido
Uso
COMPRENSIÓN
EXPRESIÓN

21.  FONOLÓGICO
 GRAMATICAL
 SEMÁNTICO
 MORFOLÓGICO
 PRAGMÁTICO

22. LA PALABRA UNIDAD BASICA DEL
LENGUAJE, ES MUCHO MAS QUE EL
NEXO ENTRE EL SONIDO
CONVENCIONAL Y UNA
DETERMINADA REPRESENTACION
COMPONENTES DE LA PALABRA:
• CATALOGACION OBJETIVA
• SIGNIFICADO

23.  CATALOGACION OBJETIVA:
SE REFIERE A QUE DESIGNA
OBJETOS CONCRETOS,
PERMITIENDO “DUPLICAR” AL
MUNDO, SUSCITA LA IMAGEN DEL
OBJETO AUN EN SU AUSENCIA.

24. PARA LURIA LA PALABRA, QUE
FORMA EL CONCEPTO, RESULTA
SER EL MAS ESENCIAL MECANISMO
QUE SIRVE DE BASE A LA DINAMICA
DEL PENSAMIENTO

25.  USUALES:
LOS ADQUIERE EL NIÑO EN LA EXPERIENCIA
PRACTICA Y SUS CONEXIONES
PREDOMINANTES SON LAS FIGURATIVO-
DIRECTAS. CONCRETOS Y SITUACIONALES.
 “CIENTIFICOS”:
ADQUIRIDOS EN LA INSTRUCCION ESCOLAR,
GRACIAS A CONEXIONES LOGICO-
ABSTRACTAS CON LA PARTICIPACION
RECTORA DE LAS OPERACIONES LOGICO-
VERBALES.

26. LA PALABRA AUN SIENDO MEDIO
FORMATIVO DE CONCEPTOS NO
PUEDE EXPRESAR UN SUCESO O
RELACION, ES DECIR, FORMULAR
EL PENSAMIENTO, PARA ELLO SE
REQUIERE EL NEXO DE VARIAS
PALABRAS (SINTAGMA) QUE DA
LUGAR A ENUNCIADOS Y AL
DISCURSO.

27. El sintagma unidad básica del discurso seria la
formuladora del pensamiento
Los medios de construcción de las combinaciones de
palabras (sintaxis) serán los mecanismos objetivos que
conforman el enunciado y de ahí el pensamiento.

28. LA LINGÜISTICA RECONOCE,
GRACIAS A LA GRAMATICA
GENERATIVO-TRANSFORMACIONAL
DE N. CHOMSKY LAS REGLAS
SINTACTICAS.
NO TODA COMBINACION DE
PALABRAS CREA UNA ORACION.

29. LOS MEDIOS SINTACTICOS (DESIGUALES
EN LOS DISTINTOS IDIOMAS) HACEN DEL
LENGUAJE UN SISTEMA OBJETIVO QUE
PERMITE CONSTRUIR EL PENSAMIENTO
Y EXPRESAR CUALESQUIERA NEXOS Y
RELACIONES, POR COMPLEJOS QUE
SEAN.

30.  LA NEUROPSICOLOGIA DEBE INVESTIGAR
LOS PROCESOS DE LA FORMULACIÓN Y
LA COMPRENSION DE LA EXPRESION
VERBAL ASI COMO LOS COMPONENTES
QUE INTEGRAN ESTOS PROCESOS Y LAS
CONDICIONES EN QUE SURGEN.

31.  PICK EN 1913 CALIFICO AL PROCESO DE
LA EXPRESION VERBAL COMO “CAMINO
DEL PENSAMIENTO HACIA EL LENGUAJE”
Y AL DE COMPRENSION COMO “CAMINO
DEL LENGUAJE AL PENSAMIENTO”
 PARA VIGOTSKY, EN LOS 30, EN ESE
CAMINO DE DOS DIRECCIONES
INTERVIENE COMO ESLABON
INTERMEDIO EL LENGUAJE INTERIOR

32.  PARA VIGOTSKY EL PENSAMIENTO ES DE
NATURALEZA COMPLEJA E
HISTORICAMENTE FORMADA:
 ES UN REFLEJO COMPLEJO Y SINTETIZADO DE LA
REALIDAD, DIRIGIDO POR MOTIVOS CONOCIDOS,
ES DECIR ES UN PROCESO FORMADO EN EL
DESARROLLO HISTORICO SOCIAL Y EN LAS
BASES DEL´PAPEL QUE TIENE EL LENGUAJE EN
LA HISTORIA SOCIAL DE LA HUMANIDAD.

33.  AL INICIO EL PENSAMIENTO FUE UNA
ACCION CONCRETA Y AMPLIA Y POCO A
POCO SE FUE CONVIRTIENDO EN UN
PROCESO INTERNO Y REDUCIDO.
 POSEE SU HISTORIA (SOCIAL), SUS
RAICES VERBALES Y SU CARÁCTER
ACTIVO, FUENTE DEL CONOCIMIENTO.

34.  VIGOTSKY INVESTIGANDO EL ORIGEN
ONTOGENICO DEL PENSAMIENTO,
OBSERVO QUE EL “LENGUAJE
EGOCENTRICO” (PIAGET), SIRVE DE
APOYO AL NIÑO EN LA SOLUCION DE
PROBLEMAS Y ADEMAS, NO DESAPARECE
SINO QUE ACABA CONVIRTIENDOSE EN
“LENGUAJE INTERIOR”

35.  PARA VIGOTSKY EL LENGUAJE INTERIOR
SE CONVIERTE EN LA BASE DE AQUEL
INTIMO PROCESO QUE EN SUS FORMAS
COMPLEJAS LLEGA A CONSTITUIR EL
PENSAMIENTO.

36.  SI EL PENSAMIENTO SURGE DE LA
ACTIVIDAD VERBAL Y PASA A SER
INTERNO, OBLIGA A PENSAR QUE EL
PASO DEL PENSAMIENTO AL LENGUAJE
VERBAL NO ES DIRECTO, SINO QUE
REQUIERE DE UN ESLABON INTERMEDIO
QUE PARA VIGOTSKY ES EL “LENGUAJE
INTERIOR”.

37. EL PENSAMIENTO NO SE ENCARNA
EN PALABRAS SE EFECTUA EN
PALABRAS. VIGOTSKY.
CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE
INTERIOR :
 PREDICATIVO
 REDUCIDO (MORFOLOGICAMENTE)
 GRAMATICALMENTE AMORFO

38.  INICIA CON LA IDEA LA CUAL REFLEJA
SIEMPRE LA REALIDAD CONOCIDA,
GENERALIZANDO EL CONTENIDO Y
RELACIONANDOLO CON UNA CATEGORIA
DETERMINADA (FUNCIONES CON RAICES
VERBALES)

39.  EL PENSAMIENTO ES SUBJETIVO, ES
DECIR, APARECEN CARACTERES
DESTACADOS POR EL SUJETO DE
ACUERDO CON SUS MOTIVOS,
INTENCIONES Y NECESIDADES Y ES LO
QUE VIGOTSKY CALIFICA COMO SENTIDO.

40.  EN RESUMEN EL LENGUAJE EXTERIOR
SERIA UN MECANISMO QUE CONVIERTE
LOS SENTIDOS SUBJETIVOS INTERIORES
EN UN SISTEMA DE SIGNIFICADOS
VERBALES EXTERIORES, SIENDO ESTA
LA LABOR DEL ESLABON DEFINIDO POR
EL.

41.  POSTERIORMENTE GRACIAS A
CHOMSKY (GRAMATICA
GENERATIVO-
TRANSFORMACIONAL), A FILLMORE
Y COLS. (SEMANTICA GENERATIVA))
Y A MELCHUK Y OTROS EJE
“SENTIDO-TEXTO”), SE LOGRO UNA
FORMULACION MAS COMPLETA.

42. CON ELLA CHOMSKY EXPLICA COMO
GRACIAS A UNA GRAN CANTIDAD DE
PALABRAS HOMONIMAS Y SINONIMAS Y
A LA ESTRUCTURA GRAMATICAL, PUEDE
EXISTIR UN NUMERO PRACTICAMENTE
INFINITO DE VARIANTES DE LA
EXPRESION DE UN PENSAMIENTO.

43.  LAS FORMACIONES SEMANTICAS
BASICAS A PARTIR DE LAS CUALES
SEGÚN CHOMSKY (Y OTROS) SE INICIA
LA TRANSFORMACION DEL PENSAMIENTO
EN LENGUAJE, SON PARA LURIA, LO QUE
VIGOTSKY DESCRIBIO COMO “LENGUAJE
INTERIOR”

44. MELCHUK, APRESIAN Y OTROS,
PARTEN DEL PENSAMIENTO
COMPLETO (SENTIDO) PARA
ESTUDIAR COMO SE TRANSFORMA EN
EXPRESION DESARROLLADA (TEXTO),
DENOMINANDO AL PROBLEMA COMO
LA CONSTRUCCION DEL MODELO:
SENTIDO__________________TEXTO

45.  la producción de un mensaje no se encuentra
dominada por lo hábitos de identificación, el
locutor es dueño de su propósito, lo dirige, lo
construye, y lo adapta. Si fuera menester pensar
en la posición que exigen nuestros órganos, en
cada uno de los términos que traducirían nuestra
intención, en todas las reglas de concordancia
pensar cada vez en poner el artículo “un” a la
palabra pan…..si todo esto (y todo lo que falta)
fuera necesario, nunca tendríamos la valentía de
hablar, ni tiempo de hacer otra cosa.
 (Pierre Olerón Sorbona París 1969)

46. El lenguaje es el producto del
pensamiento, transformado en
habla

47.  J.E Azcoaga, J. B. (1990). Los retardos del
lenguaje en el niño. México: Gandhi.
 Judith, M. (2000). Desarrollo del niño y del
adolescente. México: Mc Graw Hill.
 Whittaker, J. (1986). Psicología. México:
Interaméricana.