2. DSM V (APA-2013)
CIE 10 (OMS-1992)
El DSM es el manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales (Diagnostic and Statistical
Manual of Mental Disorders) realizada por la APA
American Psychiatric Association.
La CIE es la Clasificación Internacional de
Enfermedades realizada por la Organización
Mundial de la Salud.
3. A continuación se detalla la clasificación del TDAH según el DSM-5:
A- Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el
funcionamiento o desarrollo que se caracteriza por (1) y/o (2):18
1. Inatención: Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos
6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente
las actividades sociales y académicas/laborales:
a. Con frecuencia falla en prestar la debida atención a los detalles o por descuido se cometen
errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades (por ejemplo, se
pasan por alto o se pierden detalles, el trabajo no se lleva a cabo con precisión).
b. Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades
recreativas (por ejemplo, tiene dificultad para mantener la atención en clases,
conversaciones o lectura prolongada).
c. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente (por ejemplo, parece
tener la mente en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier distracción aparente).
4. d. Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, los
quehaceres o los deberes laborales (por ejemplo, inicia tareas pero se distrae rápidamente y
se evade con facilidad).
e. Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades (por ejemplo, dificultad
para gestionar tareas secuenciales; dificultad para poner los materiales y pertenencias en
orden; descuido y desorganización en el trabajo; mala gestión del tiempo; no cumple los
plazos).
f. Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que
requieren un esfuerzo mental sostenido (por ejemplo tareas escolares o quehaceres
domésticos; en adolescentes mayores y adultos, preparación de informes, completar
formularios, revisar artículos largos).
g. Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (por ejemplo, materiales
escolares, lápices, libros, instrumentos, billetero, llaves, papeles de trabajo, gafas, móvil).
h. Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos (para adolescentes mayores
y adultos, puede incluir pensamientos no relacionados).
i. Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (por ejemplo, hacer las tareas, hacer las
diligencias; en adolescentes mayores y adultos, devolver las llamadas, pagar las facturas,
acudir a las citas).
5. CARACTERÍSTICAS
Su actividad motriz les lleva a levantarse continuamente de
su asiento, charlar con los compañeros, hacer ruido... lo que
provoca una interrupción constante del profesor
Su dificultad de concentración les hace distraerse
fácilmente, llevándoles a dedicar más tiempo de lo normal
a la ejecución de las tareas escolares y a obtener unos
rendimientos más bajos. Ese bajo rendimiento escolar es
consecuencia también de una mala memoria secuencial,
produciéndoles dificultades de aprendizaje tanto en
operaciones aritméticas, como en lecto-escritura.
Su impulsividad les suele llevar a un deseo de terminar las
tareas lo más rápido posible, lo que provoca que cometan
tantos errores, como comerse sílabas o palabras cuando
escriben o leen, confundir unas palabras con otras.
6. CARACTERÍSTICAS
A todas estas características hay que sumarles el alto grado
de frustración que les produce el no realizar las tareas con
la misma rapidez y diligencia de sus compañeros, las
continuas quejas de sus profesores, el rechazo de sus
compañeros, que en ocasiones les lleva a reaccionar con
rabietas o estallidos, mostrándose hacia los demás como
una persona con poca capacidad de autocontrol.
Todo ello tiene como consecuencia que les provoque una
baja autoestima, pueden aparecer otros trastornos como la
depresión y la ansiedad en definitiva, una detección no
temprana les puede conducir a cualquier tipo de conducta
disfuncional.
7. RECOMENDACIONES PARA EL DOCENTE
Brindarle seguridad para que así pregunte lo que no comprende.
Establecer un sistema de educación con apoyo visual lo cual favorece la
atención.
El proceso de educación debe de realizarse de forma personalizada, con
utilización de estrategias que faciliten el aprendizaje como por ejemplo las
actividades deben de ser de corta duración, con aumento graduable de la
dificultad y repetir la información nueva más de una vez y asegurarse de que si
entendió
Dele tiempo al momento de realizar las actividades propuestas o Evitar
señalarle constantemente los errores y mejor resaltar sus fortalezas.
Es recomendable que las tareas para la casa sean menores para así evitar
frustración y rechazo.
Realizar observaciones positivas, elogiarlo siempre que sea posible.
Evitar compararlo con otros niños.
Realizar un proceso de evaluación teniendo en cuenta las deficiencias del niño.
Realizar actividades que favorezcan la comunicación.
Establecer con el docente del aula estrategias de participación e integración
grupal.
Ubicar cerca de él un compañero que conozca las deficiencias que le pueda
brindar apoyo en la medida que lo necesite
