Vc proyecto referencia

Análisis Crítico de un
Proyecto
Viaje a la Europa del siglo XIX
https://sites.google.com/site/
martes, 8 de abril de 14

Los objetivos de aprendizaje están claramente deﬁnidos: 3.
Están claramente deﬁnidos para los alumnos. Los objetivos son sencillos y
se pueden llevar a la práctica de manera efectiva por alumnos de dicho
nivel: “Para aprender de manera diferente cómo vivían, qué tecnología
utilizaban, cómo era el arte y cómo se diferencian las distintas ciudades en
la Europa de aquella época.”
Desde el punto de vista docente si echo en falta una explicitación más
desarrollada de los mismos.
Preparación del
Proyecto

Los objetivos y contenidos encajan en los currículos oficiales: 0
No soy especialista en dicha materia, pero doy por hecho que deben
encajar (supongo que los profesores lo habrán justificado en su diseño
curricular). En todo caso, cada Comunidad Autónoma los organiza de
manera diferente. No he encontrado evidencias de la correspondencia con
el currículo oficial correspondiente.
Preparación del
Proyecto

Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel educativo de los
estudiantes: 4
En principio así parece. Los propios blogs de los alumnos así como las
actividades de reﬂexión así lo muestran: https://sites.google.com/site/
viajealaeuropadelsigloxix/1o-a-de-eso
Preparación del
Proyecto

El proyecto es el resultado de la integración de objetivos, contenidos y
criterios de evaluación de diferentes materias o áreas de conocimiento: 1
El Proyecto integra diferentes materias: CC. Sociales, Tecnología, Inglés.
Ahora bien, se echa en falta la integración de objetivos, contenidos y
criterios de evaluación de las diferentes áreas: https://sites.google.com/site/
viajealaeuropadelsigloxix/votaciones
Tampoco quedan claros cómo se produce la evaluación formativa del
proceso.
Preparación del
Proyecto

Se describe el producto ﬁnal del proyecto, que está relacionado con los
objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación: 1
Se describe el producto ﬁnal del Proyecto: https://sites.google.com/site/
viajealaeuropadelsigloxix/home/hacer
Pero no queda clara la relación con los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.
Preparación del
Proyecto

Se observa una clara relación entre las actividades a desarrollar en el
proyecto y el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes: 4
Competencia en comunicación lingüística (deben elaborar un cómic en inglés, por ejemplo).
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (deben investigar diferentes inventos de la
época).
Tratamiento de la información y competencia digital (el trabajo con los videos de youtube, el trabajo con Team Up
o Pixton).
Competencia social y ciudadana (trabajo colaborativo “Hacer Equipo” y, especialmente, la actividad de reflexión,
Team Up).
Competencia cultural y artística (creación de un cómic, por ejemplo).
Competencia para aprender a aprender (habilidades para sacar adelante un producto en equipo, habilidades para
investigar en la red, para discriminar información significativa, para contrastar el trabajo con la opinión de una
especialista).
Autonomía e iniciativa personal (es un proyecto que permite desarrollar la creatividad, la confianza en uno mismo,
el sentido crítico).
Preparación del
Proyecto

Se plantean actividades signiﬁcativas para diversas capacidades, distintos
niveles y estilos de aprendizaje: 2
Se plantean tareas adecuadas a la inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia
espacial e inteligencia interpersonal.
Lo que no parece tan claro es que se adapten a distintos niveles y
capacidades.
Preparación del
Proyecto

Se plantean actividades signiﬁcativas para diversas capacidades, distintos
niveles y estilos de aprendizaje: 2
Se incluyen una serie de recomendaciones, aunque estas hubiesen quedado
mucho más evidentes mediante una rúbrica con niveles de logro claramente
establecidos.
https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/mostrar
Preparación del
Proyecto

II. Análisis del proyecto
1) Conocimientos previos
Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas de los
estudiantes y a su propio contexto vital: 2
En el apartado “Soñar” se hace referencia a las experiencias previas y al
contexto vital, pero no se propone una tarea de desempeño claramente
estructurada.
“Imagina el funcionamiento del mundo con la tecnología de hace 200 años,
tu día a día, el simple gesto de encender la luz por la mañana o calentar la
leche para el desayuno.” https://sites.google.com/site/
viajealaeuropadelsigloxix/home/sonar

2) Conocimientos previos
Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos
conocimientos.: 2
En el apartado “Soñar” se pregunta por la relación entre los conocimientos
previos ylos nuevos conocimientos, aunque de nuevo echo en falta una
tarea de desempeño claramente estructurada.
Las necesidades humanas, si son auténticas necesidades, nos han
acompañado desde la prehistoria, ¿qué avances se produjeron durante
aquella época para satisfacerlas? Este enlace permite conocer y admirar La
explosión inventiva del siglo XIX.Alrededor del siglo XIX se producen dos
grandes revoluciones que modiﬁcarán para siempre la sociedad en la que
vivimos. https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/sonar

2) Descripción del proyecto
Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el desarrollo
del proyecto: 3
Están claramente deﬁnidos para los alumnos. Los objetivos son sencillos y
se pueden llevar a la práctica de manera efectiva por alumnos de dicho
nivel: “Para aprender de manera diferente cómo vivían, qué tecnología
utilizaban, cómo era el arte y cómo se diferencian las distintas ciudades en
la Europa de aquella época.”
Desde el punto de vista docente si echo en falta una explicitación más
desarrollada de los mismos.

Los plazos están claramente marcados y son razonables en relación con el
tiempo de trabajo disponible para el estudiante: 0
No encuentro evidencias al respecto en el blog.

Se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto ﬁnal
de la tarea: 4
En el apartado “Hacer” queda todo claramente explicado.
https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/hacer

3) Reto cognitivo y sociocultural
Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de complejidad
adecuada a su edad y nivel con los apoyos necesarios para ello: 4
El problema es adecuado a su edad y se suministran páginas web y vídeos.
Contaron con aplicaciones (mindmomo, pixton, team up) para desarrollar el
proyecto. Además tuvieron la ocasión de contar comn una experta tanto en
Historia como en TIC’s.
https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/hacer

Se requiere que los estudiantes encuentren información y valoren su
idoneidad para resolver el proyecto: 2
En los apartados “explorar” y “cambios en los últimos 200 años” se
muestran vídeos aportados por los diferentes equipos de trabajo, aunque no
se dice nada acerca de los criterios para valorar su idoneidad.
https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/explorar
https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/cambios-en-los-
ultimos-200-anos

Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversas fuentes
de información para la resolución del proyecto: 3
En la siguiente página se evidencia la conexión entre diferentes fuentes de
información:
https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/sonar
Quizá sean pocas, aunque no me atrevo a asegurarlo porque no tengo
experiencia en dicho nivel.

Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno para la
resolución del proyecto: 4.
Si se entiende “entorno” como el centro escolar, la mayor parte de ellas.

Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o
experiencia para la resolución del proyecto: 4
La visita de Marta Herranz, historiadora del arte, así como de Nuria
González, experta en telecomunicaciones, asi lo demuestra.
https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/preguntar

4) Estrategias de aprendizaje
Se dan oportunidades suﬁcientes para que los estudiantes usen diferentes
estrategias de aprendizaje (organizadores gráﬁcos, esquemas,
resúmenes,...): 3.
Los alumnos elaboran mapas conceptuales/mentales y un cómic.
https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/1o-a-de-eso

Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes
(modelaje, visualización, experimentación, demostraciones, gestualidad,...: 2.
Los alumnos buscan videos en youtube o bien deben visualizar los presecritos
por el profesorado.

Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos (ejemplos,
material audiovisual, analogías,...): 2.
Material audiovisual (vídeos).
Comparación/contraste (entre cómo se vivía en el siglo XIX y cómo se vive en
la actualidad, aunque no detecto una tarea de desempeño concreta): https://
sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/explorar

Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible y
significativo: 3.
Se usa una cantidad suficiente de material (páginas web, vídeos,
especialistas), aunque no observo una conexión clara del vocabulario de
inglés con el Proyecto.

5) Trabajo cooperativo
El proyecto tiene una estructura cooperativa: 4.
El proyecto posee una estructura cooperativa: https://sites.google.com/site/
viajealaeuropadelsigloxix/home/trabajar-en-equipo
Los resultados de las tareas también son el resultado de una estructura
cooperativa: https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/1o-b-de-
eso

Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro del
proyecto: 4.
La interdependencia queda clara en “hacer equipo” y “reﬂexión”:https://
sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/trabajar-en-equipo
Los resultados de las tareas también son el resultado de una estructura
cooperativa: https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/1o-b-de-
eso
También existen tareas de carácter individual: https://sites.google.com/site/
viajealaeuropadelsigloxix/home/sonar
Así mismo se exhorta a la responsabilidad individual dentro del grupo:
“Aprovechar las capacidades de cada miembro”, “cada uno tendrá su función
y sus tareas”, “reconocer el trabajo de los demás”, “respeto, ayudar y pedir
ayuda”.

Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión: 4.
El blog de cada grupo y las actividades de reﬂexión son evidencias claras.

Se proporcionan roles a los estudiantes: 2.
En “Hacer Equipo” se aﬁrma: repartiremos el trabajo entre los miembros del
equipo, cada uno tendrá su función y sus tareas”, aunque después no se
explicita de manera clara.

6) Socialización rica
Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades en su
entorno (toma de muestras, entrevistas, reportajes fotográﬁcos,...): 0
No detecto evidencias al respecto.

Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en el
desarrollo del proyecto aportando sus conocimientos o experiencia.: 4
Participan dos expertas ajenas al centro educativo.

Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno o para permitir
que agentes externos colaboren en el desarrollo de la tarea: 2
Una de las especialistas es experta en telecomunicaciones y comentó algunas
cuestones relevantes con respecto al mundo laboral. Desde mi punto de vista
faltaría un mayor anclaje en el entorno más inmediato.

III. Revisión y Evaluación
Se incluyen elementos de auto-evaluación: 2
En las votaciones se incluyen algunos elementos de auto y coevaluación.
https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/votaciones

Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el
desarrollo del proyecto: 1
Se puede suponer por algunas de las tareas desarrolladas, pero no se
explicita de manera clara.

Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los
estudiantes: 0
No existen evidencias al respecto.

Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el estudiante
puede hacer cambios a partir del feedback recibido: 0
No existen evidencias al respecto.

Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea
(diario de aprendizaje, portafolio, observación, pruebas escritas u orales,...): 1
Salvo el blog del grupo y la “votación”: no existen evidencias claras al
respecto.

Comparación entre la
instucción directa y el AbP

Instrucción Directa
Centrada en el
conocimiento de
contenidos
Centrada en
conocimientos y
habilidades particulares
Basado en una
secuencia de contenidos
curriculares y
disciplinares.
AbP
Centrado en la
comprensión (tareas de
desempeño) y CC.BB.
Visión holística, integral
del aprendizaje
Pivota sobre la
resolución de problemas
desde una perspectiva
multidisciplinar.

Memorística,
reproductiva
Centrada en la
evaluación sumativa
Alumnos que trabajan de
manera individual como
receptores de
información
AbP
Es necesario demostrar
la comprensión (tareas
de desempeño) y CC.BB.
Autoevaluación,
coevaluación, evaluación
formativa
Trabajo colaborativo en
el se sintetiza, se aporta
y se construye la
información

Alumnos heterónomos
que siguen unas
instrucciones del
profesor que controla la
clase
Centrada en habilidades
aisladas
AbP
Alumnos autónomos,
audaces, indagadores,
buenos comunicadores y
responsables
Centrada en habilidades
que facilitan el aprender
a aprender.

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