Diseño Tecnológico Instruccional

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA
FUERZA ARMADA NACIONAL
UNEFA
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DIP
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
MTE
DISEÑO TECNOLÓGICO INSTRUCCIONAL
DTI
EL DISEÑO INSTRUCCIONAL Y SU APLICACIÓN EN
AMBIENTES TECNOLÓGICOS DE APRENDIZAJE
Maestrantes:
Diego Conrado. C.I. 16.922.732
Migleydis Cova. C.I. 15.403.552
Reinerys González. C.I. 10.699.994
Ramón Molina. C.I. 5.753.247
René Urribarrí. C.I. 7.890.918
Tutora:
MSc. Lic. MARIANELA HERNÁNDEZ
Caracas, junio de 2012
EL DISEÑO INSTRUCCIONAL Y SU APLICACIÓN EN AMBIENTES
TECNOLÓGICOS DE APRENDIZAJE
Un modelo de diseño instruccional se fundamenta en las teorías del aprendizaje y
va desde la definición de lo que el profesor quiere que el estudiante aprenda, es decir,
los objetivos de aprendizaje, hasta la evaluación formativa del proceso. En un sentido
más amplio, el diseño instruccional permite detallar las actividades del proceso de
diagnóstico, diseño, desarrollo, implementación y evaluación de propuestas formativas.

2. Utilizar un modelo de diseño instruccional facilita la elaboración del material por
parte de los involucrados en la producción, también facilita la gestión del proceso a
los profesores y la ejecución del mismo a los estudiantes, de allí la importancia de
que dicho modelo este adecuado a las necesidades de la institución y en especial a
las necesidades de los estudiantes, lo que asegura la calidad del aprendizaje.
La inserción de las herramientas tecnológicas en la educación ha hecho que los
modelos de diseños instruccionales evolucionen. Las metodologías de los diseños y
los materiales educativos ya no sólo son procesos sistemáticos con fases lineales
sino también procesos sistémicos con actividades estrechamente relacionadas.
En los ambientes tecnológicos de aprendizaje todas las actividades, intercambios
y relaciones generadas ocurren mediados por tecnología. Estos, son el contexto
donde todos los elementos que lo conforman interactúan e intercambian información
con el fin de construir conocimiento, basando su acción en una serie de reglas, todo
ello, logrado por la mediación de herramientas informáticas.
Es por ello que en una propuesta de formación virtual, es indispensable conocer
no sólo la naturaleza intrínseca de los elementos que la componen, sino del medio
tecnológico, sus potencialidades y limitaciones, con el fin de generar ambientes
ajustados a la modalidad virtual y que verdaderamente faciliten los procesos de
construcción de conocimiento.
Los ambientes tecnológicos de aprendizaje representan nuevas posibilidades de
acceso a la educación. Sin embargo, cuando el diseño de dichos ambientes se realiza
sin un sustento científico adecuado y sin una propuesta didáctica claramente definida,
los beneficios de las actividades de aprendizaje pueden verse disminuidos
notablemente. No es difícil encontrar ambientes virtuales que sólo se limitan a
presentar información sin una planeación apropiada de la instrucción, es decir, sin un
diseño instruccional idóneo, que considere los factores psicológicos del aprendizaje y
el papel que juegan las herramientas tecnológicas en ese proceso.

3. Coll (2008) afirma que en la formación virtual, el diseño pedagógico y la propuesta
de uso de herramientas tecnológicas conforman un proceso indisociable, es por ello
que ha denominado a este proceso “diseño tecnoinstruccional o tecnopedagógico”.
Este diseño parte del análisis de dos dimensiones: el nivel tecnológico y el
pedagógico. En el primer nivel, seleccionamos las herramientas tecnológicas
mediante las cuales se llevarán a cabo las actividades, tales como plataformas
educativas, aplicaciones de software, recursos multimedia e hipermedia, bases de
datos y sistemas expertos. El segundo nivel es el diseño pedagógico, en el cual se
contemplan las limitaciones y posibilidades de las herramientas tecnológicas en el
planteamiento de las actividades.
Siguiendo al autor, un diseño tecnoinstruccional debe contar con los siguientes
elementos: una propuesta de contenidos, objetivos y actividades de enseñanza y de
aprendizaje; unas orientaciones y sugerencias para llevar a cabo las actividades; una
oferta de herramientas tecnológicas y unas orientaciones y sugerencias sobre el uso
de herramientas tecnológicas en el desarrollo de las actividades.
El diseño tecnoinstruccional comporta como una propuesta integrada de
elementos tecnológicos y pedagógicos, que incorporan una serie de herramientas
informáticas y directrices de cómo utilizarlas en el desarrollo de actividades de
aprendizaje.
Para que los ambientes tecnológicos tengan éxito en la educación es
absolutamente necesario garantizar el acceso de los estudiantes a los instrumentos
de aprendizaje, así como proveer unas bases pedagógicas y didácticas muy firmes.
Por tal motivo el diseño instruccional no debe dejarse de lado en la producción e
implementación de ningún recurso educativo o ambiente virtual de aprendizaje.
Dicho diseño es la carta de navegación tanto para tutores como para
estudiantes, por lo que es necesario seleccionar metodologías que respondan al
conjunto de objetivos y que tengan en cuenta los recursos disponibles o proyectados
de manera razonable y la preparación de un plan de evaluación de los
procesos y de los

4. resultados, garantizando a través del diseño Instruccional y de los procedimientos
que utiliza, el rigor y la validez de todo el proceso.
El diseño educativo o diseño Instruccional es la base para garantizar que la
tecnología no se sobrepondrá al aprendizaje y para reafirmar que en todo proceso
educativo el aspecto pedagógico es y será siempre lo fundamental con incorporación
o no de la tecnología. En la Educación la tecnología es un medio, muy importante,
pero no un fin.
REFERENCIA
Coll, C, T Mauri, y J Onrubia. 2008. «Los entornos virtuales de aprendizaje basados
en el análisis de casos y la resolución de problemas». En Psicología de la educación
virtual, editado por C. Coll y C. Monereo. España: Morata.