Aprender y enseñar en colaboración. Begoña Gros

1. Aprender y enseñar
en colaboración
BEGOÑA GROS

2. ¿Por qué aprender en colaboración?
 Facilita el intercambio de información y la construcción social del conocimiento.
 Permite adaptar la tecnología y mejorar los procesos interactivos en la formación en
línea.
 Desarrolla la comunicación, la colaboración y la producción del conocimiento
fundamentales para mejorar los procesos formativos, elementos clave para el
aumento de la calidad del aprendizaje.

3. Diferencia entre el trabajo en grupo, cooperativo
y colaborativo
Trabajo en grupo Trabajo cooperativo Trabajo colaborativo
Interdependencia No existe Positiva Positiva
Metas Grupales Distribuidas Estructuradas
Responsabilidad Distribuida Distribuida Compartida
Responsabilidad en
el aprendizaje
Individual Individual Compartida
Liderazgo Profesor Profesor Compartido
Habilidades
interpersonales
Se presuponen Se presuponen Se enseñan
Rol del profesor Escasa intervención Escasa
intervención
Observación y retroalimentación
sobre el desarrollo de la tarea

4. ¿Cómo aprender en
colaboración?
Depende de tres factores:
 La situación de aprendizaje.
 Las características del grupo que
colabora.
 La tecnología que se utiliza para
apoyar o mediar la colaboración.
El trabajo colaborativo no se consigue
de forma automática por el hecho de
poner a un grupo de estudiantes a
trabajar sobre un tema, se precisa de un
cierto entrenamiento.

5. Interdependencia positiva
 Objetivos de grupo.
 Reconocimiento grupal.
 División de recursos
Aprender y asegurarse de que los demás
miembros del grupo también aprenden.
El refuerzo no es individual, sino de grupo.
Distribución de la información y limitación de
los materiales.
Es fundamental que la tecnología utilizada facilite la colaboración

6. “Aprender en colaboración puede mejorar los resultados de aprendizaje y
forma parte de las competencias básicas a lo largo de la vida”
(Pettenati y Cigognini, 2009)

7. El diseño de actividades colaborativas
En función de los contenidos de la materia y los materiales de aprendizaje disponibles.
Debates
virtuales
Actividades de
indagación
Aprendizaje orientado
a la solución de problemas
Simulaciones
Establecer los
objetivos
Acotar el tiempo
Modalidad
y forma de
autorización
Forma de
evaluación
Motivación
Identificación de
las cuestiones/
temas
Elaboración
Confirmación y
revisión de ideas
Síntesis
Comprensión del
problema/caso
Selección de
información
Manejo de recursos
Elaboración
Síntesis
Manejo
de variables
Análisis situación
Interacción rápida

8. “
”
La evaluación, autoevaluación y coevaluación son
fundamentales. Los sistemas tradicionales de evaluación
deben ser modificados y contemplar herramientas de
evaluación grupal. La utilización de las rubricas y
portafolios son especialmente importantes para el
seguimiento de los procesos y resultados.
Begoña Gros

9. Al final del curso, los estudiantes
deben ser capaces de hacer un
diagnostico de la situación
inicial y proponer un plan de
acción formativa utilizando las
tecnologías.
Las actividades a realizar son las
siguientes:
1. Presentar actividades en el
foro.
2. Identificar fases y acciones que
están implicadas en los procesos
de introducción innovadora de las
TIC.
3. Proporcionar una selección
bibliográfica.
4. Sistematizar las fases, acciones y
compararla con casos reales.
5. Formular las estrategias a utilizar.

10. Es fundamental que la tecnología utilizada
facilite la colaboración.
 Cada grupo dispondrá de una wiki para generar los documentos
conjuntos y el debate. La propuesta final se realizará mediante una
presentación multimedia y un resumen ejecutivo de la propuesta.
 El proceso de ejecución puede ser realizado de múltiples maneras.
 Clarificar las intervenciones y el seguimiento.
 En la actividad grupal se requiere un proceso de negociación y reflexión
sobre las lecturas realizadas y los materiales trabajados.