Análisis de una experencia individual

1. LAS NUEVAS HABILIDADES Y COMPETENCIAS
REQUERIDASPOR LOS CIUDADANOSDEL SIGLO XXI
ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA INDIVIDUAL
Por: Rubén Darío Espitia Navarro
Docente Ciencias Naturales-Química
I.E. María Antonia Penagos
Palmira, Valle - Colombia
El presente análisis está sustentado en una experiencia particular de clase en los grados 11,
en el área de ciencias naturales-química, de la Institución Educativa María Antonia Penagos,
sede Susana López de Valencia, del municipio de Palmira. Dicha experiencia consiste en el
abordaje del la unidad temática de Gases utilizando la estrategia de aprendizaje basado en
problemas, fundamentada en la utilización de una WebLesson como hilo conductor,
denominada “Los Gases en la Vida Cotidiana”
Conceptualización
Una Weblesson es una actividad de aprendizaje fundamentada en el uso de las TIC, en la que
se plantea una situación o un problema que los estudiantes deberán resolver a través de la
realización de una serie de tareas que promueven un aprendizaje significativo, potencian el
uso de la tecnología y permiten la adquisición y/o refinamiento de habilidades y
competencias requeridas para afrontar la cambiante dinámica del siglo XXI, entre ellas, el
aprendizaje autónomo y el trabajo colaborativo.
Así, al trabajar en una Weblesson los estudiantes buscan recursos, utilizan herramientas
interactivas y realizan tareas en línea, tanto individual como colaborativamente, que les
permiten desarrollar su creatividad y su pensamiento crítico, discernir, emitir juicios y tomar
decisiones acerca de los recursos y contenidos a utilizar en la resolución del problema o de
la situación planteada.
Desarrollo
El trabajo con la Weblesson que sirve de hilo conductor de la estrategia de enseñanza aquí
mencionada, está estructurado de la siguiente manera:
1. Motivación: Al ingresar a la página “Inicio” de la Weblesson, el estudiante es motivado
mediante un texto corto introductorio a la temática a tratar.
2. Contextualización: En la página “Contextualización” los estudiantes son puestos en contexto a
partir del planteamiento de una situación en la cual son protagonistas, y que
deben resolver de acuerdo con ciertos criterios establecidos. En esta página

2. se le informa además sobre los logros que deben alcanzar y las competencias
específicas a desarrollar.
3. Desarrollo: En las páginas “Sesión de Aprendizaje 1”, “Sesión de Aprendizaje 2” y “Sesión
de Aprendizaje 3”, los estudiantes son introducidos a los temas propios de la
unidad temática de Gases, y luego remitidos a sitios web donde se desarrollan
tales temas a traves de recursos tales como textos, presentaciones,
animaciones, videos, actividades interactivas, etc.
4. Evaluación: Luego de desarrollados los temas de una sesión de aprendizaje, los
estudiantes realizan 2 actividades (individuales o colaborativas según sea el
caso particular), cada una con criterios de evaluación específicos, a través
de las cuales dan cuenta de lo aprendido en la sesión. Dichas actividades
incluyen:
 Sesión de aprendizaje 1: un mapa conceptual elaborado en CmapTools o
en SmartArt y un folleto elaborado en Ms Word o en Ms Publisher.
 Sesión de aprendizaje 2: un boletín elaborado en Ms Publisher y un
informe elaborado en Ms Word, el cual es presentado ante el curso.
 Sesión de aprendizaje 3: un test virtual autocalificable y una exposición
con su respectiva presentación electrónica mediante la cual se indica en
qué consiste la situación específica a resolver y cómo se explica ésta a
partir de una de las leyes de los gases estudiadas.
Cierre
Haciendo un análisis comparativo de los resultados obtenidos al desarrollar la unidad
temática de Gases de manera tradicional, con los obtenidos en años lectivos donde se ha
desarrollado mediante el uso de la estrategia de enseñanza aquí expuesta, se puede concluir
que esta última:
 Fomenta el cambio de rol de docentes y estudiantes, de tal forma que los primeros dejan
de ser simples depositiarios del conocimiento y se convierten dinamizadores del proceso
de aprendizaje, mientras que los segundos se convierten en los constructores de su
propio conocimiento.
 Permite que el aprendizaje sea significativo, pues el estudiante tiene la oportunidad de
aplicar el conocimiento aquirido en la solución de una situación específica.
 Ayuda a elevar la autoestima del estudiante, ya que al darse cuenta que es capaz de dar
solución a las situaciones plantedas a partir de lo que ha aprendido, mejora su confianza
en sí mismo.
 Genera en el estudiante mayor compromiso al comprender que él es el artífice de su
ropio conocimiento.
 Fomenta el uso de las TIC como herramientas efectivas de enseñanza y aprendizaje.
 Desarrolla en el estudiante habilidades relacionadas con el autoaprendizaje y el
aprendizaje por colaboración, tales como la búsqueda-evaluación de información y el
trabajo en grupo.