TALLER DE DEMOCRACIA Y GOBIERNO ESCOLAR-COMPETENCIAS N°3.docx
DIAGNÓSTICO UNIDAD III
1. ACTIVIDADES PARA EL DIAGNÓSTICO
Aprendizaje Diagnostico
Utiliza referencias personales para
ubicar lugares.
Preguntar al niño qué lugares
pasa en el trayecto de su casa
al jardín de niños y pedir que los
mencione en orden.
Preguntarle al niño donde está
un ligar y que lo describan.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias
siguiendo instrucciones.
Decirle al niño que realice una
acción siguiendo instrucciones
A través de un juego Ejemplo:
decirle que camine (cierta
cantidad de paso) y mencione al
lugar qué llego.
Elabora croquis sencillos y los
interpreta.
Proporcionar al niño una hoja
blanca y pedirle que dibuje el
trayecto de su casa al jardín de
niños.
Ponerles a los niños el juego
„‟busquemos el tesoro‟‟.
2. RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
El día 27 de mayo del 2015 asistí al jardín de niños "Francisco Gabilondo Soler" a
visita previa, en donde estuve trabajando con mi grupo 2 grado grupo "A" con un
total de 7 alumnos (3 niñas y 4 niños) en edad de 4 a 6 años con apoyo de las
actividades para el diagnóstico que apliqué obtuve los siguientes resultados:
Campo formativo: Pensamiento matemático.
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Competencia que se favorece: Construye sistemas de referencias en
relación con la ubicación espacial.
Aprendizajes esperados:
Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
Utilizan referencias personales para ubicar lugares (ubicación de tiendas, casas y
mención de lugares conocidos).
Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como
entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad,
orientación, proximidad e interioridad.
La educadora me había comentado que tiempo atrás al principio del curso habían
trabajado con este aprendizaje pero que los pequeños aún se confundían con la
direccionalidad.
3. Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando
términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,
etcétera.
Los pequeños con poca facilidad comunican posiciones y desplazamientos de
objetos y personas, sólo utilizan términos como lejos, cerca y dentro. Explica cómo
ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos,
cerca, defrente, de perfil. 6 de 7 niños explican cómo ven los objetos y personas
pero solo utilizan términos como: arriba, abajo, lejos y cerca.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Les es complicado seguir instrucciones para ejecutar trayectorias.
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando
referencias propias.
2 de 7 alumnos describen desplazamientos y trayectorias de objetos y personas,
complicadamente utilizan referencias propias.
Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos,
laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.
Con dificultad diseñan y representan recorridos, laberintos y trayectorias, si utilizan
diferentes tipos de líneas y códigos.
Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de
referencia.
Los pequeños se confunden al identificar la direccionalidad de un recorrido o
trayectoria y 2 de 7 alumnos establecen punto de referencia.
4. Elabora croquis sencillos y los interpreta.
Los niños elaboran croquis, les es algo difícil interpretarlos.
Concluyo en que por todo lo anteriormente mencionado los alumnos de 2 grado,
grupo “A” del jardín de niños “FRANCISCO GABILONDO SOLER” necesitan
reforzar 2 de 9 aprendizajes y trabajar 4 de los aprendizajes esperados del
aspecto forma, espacio y medida en relación con la ubicación espacial. Debido a
que aún no han desarrollado un aprendizaje significativo. Es por ello que
propongo que se trabaje con los aprendizajes de comunica posiciones y
desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro, fuera,
arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera. Así como también ejecuta
desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones, describe desplazamientos
y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias, diseña y
representa, tanto de manera gráfica como concreta recorridos, laberintos y
trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos, identifica la
direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencias y
por último elabora croquis sencillos y los interpreta. Con el fin de favorecer la
competencia de construye sistemas de referencia en relación con la ubicación
espacial.