Se continua con la aplicación de la secuencia didáctica clasificando a los estudiantes por niveles, evaluando los avance y mejoras que los estudiantes han presentado hasta el momento, aplicando como instrumentos como listas de chequeo y test, de esta manera realizando las praxis planteadas para este ciclo en las cuales se quiere evaluar los pre- saberes y el aprendizaje adquirido por los estudiantes del grado segundo uno luego de aplicar la secuencia didáctica.

1. LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS COMO ESTRATEGIA PARA RESCATAR LA
IDENTIDAD CULTURAL ACACIREÑA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO
SEGUNDO UNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN HUMBERTO
BAQUERO SOLER JORNADA TARDE
SARA KATHERINE MONTENEGRO
AIDY YURLEY ROJAS RIVEROS
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
INVESTIGACIÓN
ACACIAS
2017

2. CICLO TRES:
Fase exploración y reflexión.
Durante la ejecución del ciclo tres, se pretende evaluar a cada estudiante en forma
individual para evidenciar los avances obtenidos hasta el momento en la
implementación de las secuencias didácticas, categorizando a cada niño en un
nivel, de acuerdo a la variable evaluada en cada una de las praxis
Fase planificación.
Se realizaron dos praxis, con el fin de continuar con la aplicación la estrategia y
evidenciar los avances acerca de la problemática, estas praxis se exponen en las
siguientes tablas:
Praxis 1
PRAXIS Recorriendo Acacías
OBJETIVO Dar a conocer los sitios representativos del municipio de
Acacías a los estudiantes del grado segundo uno de la
institución educativa Juan Humberto Baquero Soler para
ampliar su conocimiento.
INSRTRUMENTO MATERIALES RESPONSABLES FECHA –
HORA
Test Celulares,
tablero digital,
entrevista,
lápiz, borrador.
Montenegro Ocampo
Sara, Rojas Riveros
Aidy.
23/08/2017
2:00 pm a 3:00
pm
Tabla 1: Fuente: los investigadores
Descripción: Se iniciara aplicando un test (ANEXO 1) con algunas preguntas
relacionadas con los sitios representativos de Acacías, luego se organizara a los
estudiantes en sus pupitres de forma ordenada, se pedirá hacer mucho silencio y

3. prestar atención. Seguidamente se proyectara un video en el tablero digital, en
donde se muestre los sitios representativos del municipio, durante el transcurso del
video y al finalizar se les hará preguntas a los estudiantes respecto a lo que se les
está proyectando (sitios representativos del municipio de Acacías) para obtener
mayor atención de lo que observen y que lo que aprendan sea significativo. Después
de finalizar con la proyección del video se realizará nuevamente la aplicación del
test, para contrastar las respuestas del primero y segundo y evaluar el avance de la
secuencia didáctica aplicada.
Praxis 2
PRAXIS Mi municipio, mi patrimonio
OBJETIVO Identificar en los estudiantes del grado segundo uno de la
Institución Juan Humberto Baquero Soler.
INSRTRUMENTO MATERIALES RESPONSABLES FECHA -
HORA
Lista de chequeo Papel bond
blanco,
colores, vinilos,
aserrín,
pegamento,
otros que se
requieran.
Montenegro Ocampo
Sara, Rojas Riveros
Aidy.
30/08/2017
1:30 – 2:00 pm
06/09/2017
2:00 – 3:00 pm
13/09/2017
2:00 – 3:00 pm
Tabla 2: Fuente: los investigadores
Descripción: Durante tres días se propondrán que realicen actividades artísticas y
manuales en grupo, la primera actividad consiste en plasmar el lugar de Acacias
que consideran ser el más bello y visitado, la segunda actividad radica en plasmar
cómo se imaginan ese lugar en un futuro y la tercera en dibujar el lugar que le
gustaría mejorar y que de esta manera tuviera una mejor imagen antes sus
visitantes; para el desarrollo de cada una de estas actividades se organizaran tres
grupos con la misma cantidad de integrantes, luego a cada grupo se le entregará

4. un pliego de papel bond, junto con otros materiales, como: colores, aserrín,
pegamento, vinilos, entre otros. Mientras cada grupo se encuentra realizando la
actividad asignada, las investigadoras se ubicarán una en cada grupo de tal forma
que pueda evaluar cada uno de los aspectos mencionados en la lista de chequeo
(ANEXO 2), también se tomaran algunas fotografías como evidencia del proceso
investigativo. Para tener un mejor soporte se tomarán algunas evidencias de esta
actividad.
Fase acción y observación
Se iniciara aplicando un test con algunas preguntas relacionadas con los sitios
representativos de Acacías, seguidamente se proyectara un video en el tablero
digital, en donde se muestre los sitios representativos del municipio, durante el
transcurso del video y al finalizar se les hará preguntas a los estudiantes respecto
a lo que se les está proyectando (sitios representativos del municipio de Acacías).
Después de finalizar se realizara nuevamente la aplicación del test, para contrastar
las respuestas del primero test con el segundo test y así evaluar el avance de la
secuencia didáctica aplicada. Además durante tres días se propondrán que realicen
actividades artísticas y manuales en grupo, la primera actividad consiste en plasmar
el lugar de Acacias que consideran ser el más bello y visitado, la segunda actividad
radica en plasmar cómo se imaginan ese lugar en un futuro y la tercera en dibujar
el lugar que le gustaría mejorar y que de esta manera tuviera una mejor imagen
antes sus visitantes; con la intensión de que reflexionen en que están contribuyendo
al sentido de pertenencia por la cultura propia de su municipio. Para un mejor
soporte se tomaron algunas evidencias de esta actividad (Ver figuras 1 y 2).

5. Figura 1: Fuente los investigadores Figura 2: Fuente los investigadores
Fase de evaluación.
Para mostrar los avances del proyecto hasta este ciclo, las investigadoras se
reunieron a realizar las respectivas correcciones, reflexionando acerca de la labor
que se lleva a cabo en la investigación en proceso, siendo puntuales y responsables
en cada una de las asesorías con la asesora disciplinar y en la ejecución de las
diferentes praxis, facilitando el proceso de análisis de resultados de cada una de
estas involucradas en el proceso investigativo.

6. ANALISIS DE RESULTADOS CICLO TRES
Resultados niveles de la variable Identidad Cultural y la variable Secuencia Didáctica
DIMENSIÓN Patrimonio Cultural Sentido de Pertenencia Secuencia Didáctica
Inmaterial Ambos Material Autentica Admisible Inadecuada
Avance
satisfactorio
Avance
moderado
Poco
avance
#
Estudiantes 3 27 4 16 17 1 22 12 0
Tabla 3: Fuente: los investigadores
Resultados niveles de la variable Identidad Cultural y la variable Secuencia Didáctica
Figura 3: Fuente: los investigadores
3
27
4
16 17
1
22
12 0
0
5
10
15
20
25
30
Inmaterial
Ambos
Material
Autentica
Admisible
Inadecuada
Avance
satisfactorio
Avancemoderado
Pocoavance
Patrimonio
Cultural
Sentido de
Pertenencia
Secuencia
Didáctica
# Estudiantes
Patrimonio Cultural Inmaterial
Patrimonio Cultural Ambos
Patrimonio Cultural Material
Sentido de Pertenencia
Autentica
Sentido de Pertenencia
Admisible
Sentido de Pertenencia
Inadecuada
Secuencia Didáctica Avance
satisfactorio
Secuencia Didáctica Avance
moderado
Secuencia Didáctica Poco
avance

7. De acuerdo con la tabla y la figura se puede evidenciar que la categoría Patrimonio
cultural mayoría de los estudiantes (27 estudiantes) poseen un patrimonio cultural
material e inmaterial en porciones iguales al momento de realizar las actividades
planeadas en cada secuencia didáctica, pues el patrimonio cultural se construye a
lo largo de la historia, siendo está la que distingue, identifica y alimenta la identidad
cultural, aportando al desarrollo integral del ser humano; también se observa en la
gráfica que son muy pocos los estudiantes que se encuentran en un patrimonio
cultural material o inmaterial, demostrando la necesidad por integrar estos dos para
hacer de este un solo patrimonio, debido a que el patrimonio cultural no solo es toda
forma con características especiales: un paisaje perteneciente a un grupo (una
montaña o un río) o en objetos profusamente trabajados, estructuras o conjuntos
construidos, sino que también las creaciones de una comunidad cultural fundadas
en las tradiciones expresada por individuos que responden a la expectativas de su
grupo, como expresión de identidad cultural y social, además de los valores
transmitidos oralmente como la lengua, la literatura, la música, la danza, los juegos,
la mitología los ritos, las costumbres, los conocimiento ancestrales, la arquitectura
y la manufactura de artesanías. Por esto se puede decir que durante la aplicación
de las secuencias didácticas se obtuvo resultados favorables en cuanto a la
reconstrucción del patrimonio cultural material e inmaterial en cada uno de los
estudiantes, favoreciendo este al el rescate de la identidad cultural acacireña.
En la categoría sentido de pertenencia se evidencio que la mitad de los estudiantes
(17 estudiantes) tienen un sentido de pertenencia admisible y el resto de estudiantes
un sentido de pertenencia autentico, pues en el desarrollo de las actividades reflejan
los valores y costumbres que le han inculcado en sus hogares compartiendo con
cada uno de sus compañeros de clases sin importar las relaciones sociales que
tienen con ellos, en cambio los estudiantes que se encuentran en un sentido de
pertenencia admisible, tienen debilidad al relacionarse pues el sentido de
pertenencia no se produce con solo pertenecer a una colectividad, sino con sentirse
pertenecer. Por eso es importante que esta desarrolle procesos de cooperación

8. social en donde el individuo pueda realizar actividades en grupo, y es en este
aspecto donde el avance ha sido muy poco porque a la hora de trabajar con
personas diferentes a sus mejores amigos, se le dificulta estar de acuerdo para
construir un producto relacionado con el rescate de la identidad cultural.
En cuanto a la categoría secuencia didáctica se evidencia un efectivo progreso al
ser estas ejecutadas en el aula de clases, puesto que al poner en práctica cada una
de las secuencias, se evalúan los conocimientos previos de los estudiantes sobre
el tema para luego contrastarlos con los conocimientos que adquieren una vez
finaliza las secuencias. De esta manera como se observa en la gráfica un favorable
avance en las respuestas de los estudiantes, pues la mayoría de los estudiantes se
encuentran en un nivel de avance satisfactorio en esta categoría, demostrando que
la tercera parte del total de estudiantes presentan un avance moderado en
ocasiones porque no asisten a clases el día en que se aplica la secuencia didáctica
haciendo que se cofundan en sus respuestas o por falta de interés en rescatar su
propia identidad cultural acacireña.