Propuesta de toc, toc tic para involucrar las competencias comunicativas en cada una de las áreas del plan de estudios.

1. Las competencias comunicativas y los
procesos en lectura y escritura.
Toc, toc, tic: lectura, escritura y ciudadanía.

2. Ya socializamos la propuesta de relacionar
las competencias ciudadanas con los
proyectos transversales, para incorporarlas a
los planes de área. Este era un objetivo
específico de Toc, toc tic: lectura, escritura y
ciudadanía.
También socializamos los DBA en
lenguaje y el currículo sugerido en
inglés y su relación con las áreas.
Ahora proponemos los procesos que
implican las competencias
comunicativas para tenerlos en
cuenta en cada una de las áreas.

3. Las competencias comunicativas
se desarrollan en cada una de las
áreas. Leamos lo que dice el
MEN.
En lenguaje:
“Por otra parte, cabe anotar que los Estándares Básicos
de Competencias del Lenguaje hacen énfasis en la ética
de la comunicación como un factor transversal, de lo cual
se infiere una propuesta didáctica orientada a la formación
de sujetos participativos, críticos y constructores de
cualquier tipo de conocimiento… se apunta a la
consolidación de una “cultura de la argumentación en el
aula” y en la escuela, de tal forma que éstas se conviertan
en el espacio en el que los interlocutores con acciones
pedagógicas mancomunadas transforman las visiones,
concepciones y haceres que se tienen frente al poder, al
saber y al ser en todas sus dimensiones” MEN.
Estándares Básicos de competencia del lenguaje.
Página 29

4. Competencias
comunicativas
Comunicativa
lectora
Comunicativa
escritora
DBA EN LENGUAJE
Propuesta por mmra

5. Si deseamos desarrollar pensamiento crítico,
necesitamos transversalizar las
competencias comunicativas.
Para nosotros la lectura y la escritura son
procesos, leamos y propongamos.

6. La lectura es la base para formar ciudadanos. Si los estudiantes
leen, entonces dialogarán con el texto. Entre más diálogos
sostengan con los textos verbales y no verbales, mayor será su
nivel de desarrollo de pensamiento. Si su nivel de pensamiento
alcanza el nivel crítico, entonces cuestionarán la realidad y sus
propias acciones. Si se cuestionan se convertirán en personas
más tolerantes, autónomas, respetuosas y solidarias. Por ello, si
usted involucra la lectura en todas sus actividades —sin
importar el área que oriente— estará formando personas que
tomarán sus decisiones en el marco de los derechos humanos, la
democracia y el respeto por la diversidad y la pluralidad.

7. Procesos
El lector crítico dialoga con el texto porque
al interpretar actualiza el repertorio
cognitivo y experiencial…y entreteje
relaciones diversas que convergen en
puntos de vista, en posicionamientos
frente al texto y frente al mundo Jurado
Fabio 2009
Dicho de dos o más
líneas: Tender a
unirse en un punto.
2. intr. Coincidir en
la misma posición
ante algo
controvertido
Lo que yo
(lector) sé
acerca del texto
( ¿qué otros
textos hay en
él?)
Lo que yo ( el
texto) digo

8. Procesos
“Una cosa es educar en la escuela para
alfabetizar y otra orientar desde la escuela
para saber leer críticamente los textos de
la cultura” Jurado Fabio . La formación de
lectores críticos desde el aula
Elementos al leer y escribir:
La conciencia (diálogo)
Reencuentro con uno miso
La autoevaluación
Aventura cognitiva

9. El Ministerio de Educación de Colombia está
publicando una serie de tarjetas con
estrategias para los procesos de lectura y
escritura .
Compartiremos las del proceso lector y la
de realización de resúmenes. Son
propiedad del MEN

10. Predice visualiza pregunta conecta identifica infiere Evalúa

11. Predice visualiza pregunta conecta identifica infiere Evalúa
Predice visualiza pregunta conecta identifica infiere Evalúa

12. Predice visualiza pregunta conecta identifica infiere Evalúa Predice visualiza pregunta conecta identifica infiere Evalúa

13. Predice visualiza pregunta conecta identifica infiere Evalúa
Predice visualiza pregunta conecta identifica infiere Evalúa

19. Competencias, componentes en lenguaje y niveles
Componentes
Semántico
Literal
Inferencial
Crítico
Sintáctico
Literal
Inferencial
Crítico
Pragmático
Literal
Inferencial
Crítico
La competencias en
lenguaje:
1. Comunicativa
lectora
2. Comunicativa
escritora.

20. Competencias
Comunicativa lectora
Componentes semántico:
¿qué se dice? Sentido el
texto en términos de
significado
Componente sintáctico.
organización del tezto.
¿Cómo se dice?
Componente pragmático:
¿Para qué se dice? En función
de la situación de
comunicación
Comunicativa escritora
Componentes:
semántico,
sintáctico y
pragmático.

21. Componentes en lenguaje y niveles: semántico
¿Qué dice el texto?
Significados locales y
globales
Relaciones con el
contexto
Para deducir significados
recurro a: contextualizar
o uso de raíces, prefijos y
sufijos.
Léxico Denotación/connotación
Significados

22. Componente sintáctico
¿Cómo está
organizado
el texto?
Uso de
conectores
Estructura
del texto
(explícito y
lo implícito)
Reglas
sintácticas,
ortográficas.
Siluetas
textuales

23. Componente pragmático

24. Todo está triste como
mi corazón, las notas
musicales evocan el
dolor del amor, la
naturaleza me
acompaña con sus
hojas caídas…
Las hojas y el color
amarillo de los guineos
indican que …
subjetivo objetivo

25. Cada vez hay más osos solteros
Oso pardo de Alaska cazando su presa favorita
Tras varias décadas estudiando a los osos del Refugio Nacional de Vida
Salvaje de Kodiak, en Alaska, un equipo de biólogos liderados por Bill Leacock
ha llegado a la conclusión de que la soltería se ha puesto de moda entre los
osos pardos en los últimos años. "Estamos detectando menos grupos
familiares que nunca", dice Leacock?. "Si es una tendencia a largo plazo o no
es algo que aún desconocemos", puntualiza.
Basándose en observaciones aéreas y a ras de suelo, los investigadores han
detectado un claro incremento en el número de osos que viven solos. Entre
1985 y 2005 era del 47%, y desde entonces ha ascendido hasta un 69-85%.
Además, estos animales están más dispersos que antes, con sólo 250
individuos por cada 1000 kilómetros, la mitad que hace una década. Leacock
sospecha que los efectos del cambio climático sobre las estaciones, que
causan entre otras cosas la tardía llegada de la primavera, podrían estar
contribuyendo a estas alteraciones en el comportamiento de estos mamíferos,
reduciendo su apareamiento.
Tomado de http://www.muyinteresante.es/naturaleza/articulo/cada-vez-hay-
mas-osos-solteros
Texto y
preguntas
tomados
del
ICFES.

26. Cada vez hay más osos solteros
Oso pardo de Alaska cazando su presa favorita
Tras varias décadas estudiando a los osos del Refugio
Nacional de Vida Salvaje de Kodiak, en Alaska, un equipo
de biólogos liderados por Bill Leacock ha llegado a la
conclusión de que la soltería se ha puesto de moda entre
los osos pardos en los últimos años. "Estamos detectando
menos grupos familiares que nunca", dice Leacock?. "Si
es una tendencia a largo plazo o no es algo que aún
desconocemos", puntualiza.
Basándose en observaciones aéreas y a ras de suelo, los
investigadores han detectado un claro incremento en el
número de osos que viven solos. Entre 1985 y 2005 era
del 47%, y desde entonces ha ascendido hasta un 69-
85%. Además, estos animales están más dispersos que
antes, con sólo 250 individuos por cada 1000 kilómetros,
la mitad que hace una década. Leacock sospecha que
los efectos del cambio climático sobre las estaciones,
que causan entre otras cosas la tardía llegada de la
primavera, podrían estar contribuyendo a estas
alteraciones en el comportamiento de estos
mamíferos, reduciendo su apareamiento.
Tomado de
http://www.muyinteresante.es/naturaleza/articulo/cada-vez-
hay-mas-osos-solteros
7. En el texto anterior se afirma que el
investigador Bill Leacock
A. sospecha que el cambio climático afecta
los períodos de apareamiento de los osos.
B. comprobó que la soltería entre los osos
pardos es una tendencia a largo plazo.
C. sospecha que desde el 2005 el número
de osos que viven solos ha disminuido.
D. comprobó que el efecto del cambio
climático es la llegada tardía de la
primavera.
7. A Semántico literal
Recupera información explícita
en el contenido del texto.

27. Cada vez hay más osos solteros
Oso pardo de Alaska cazando su presa favorita
Tras varias décadas estudiando a los osos del Refugio
Nacional de Vida Salvaje de Kodiak, en Alaska, un
equipo de biólogos liderados por Bill Leacock ha
llegado a la conclusión de que la soltería se ha puesto
de moda entre los osos pardos en los últimos años.
"Estamos detectando menos grupos familiares que
nunca", dice Leacock?. "Si es una tendencia a largo
plazo o no es algo que aún desconocemos",
puntualiza.
Basándose en observaciones aéreas y a ras de suelo,
los investigadores han detectado un claro incremento
en el número de osos que viven solos. Entre 1985 y
2005 era del 47%, y desde entonces ha ascendido
hasta un 69-85%. Además, estos animales están
más dispersos que antes, con sólo 250 individuos
por cada 1000 kilómetros, la mitad que hace una
década. Leacock sospecha que los efectos del cambio
climático sobre las estaciones, que causan entre otras
cosas la tardía llegada de la primavera, podrían estar
contribuyendo a estas alteraciones en el
comportamiento de estos mamíferos, reduciendo su
apareamiento.
Tomado de
http://www.muyinteresante.es/naturaleza/articulo/cada-vez-hay-
mas-osos-solteros
.
8. Según el texto, que el número de osos
que viven solos haya subido a 69-85%
implica que:
A. en el futuro desaparecerán los osos
pardos de Alaska y de otras partes.
B. en el pasado los osos pardos tenían un
comportamiento similar al 2005.
C. en la actualidad los osos pardos viven
más dispersos y se aparean menos.
D. en el presente han dejado de existir la
mitad de los osos que habían en 1985.
8. C
Recupera información
explícita del contenido en el
texto.

28. Cada vez hay más osos solteros
Tras varias décadas estudiando a los osos del Refugio
Nacional de Vida Salvaje de Kodiak, en Alaska, un
equipo de biólogos liderados por Bill Leacock ha
llegado a la conclusión de que la soltería se ha puesto
de moda entre los osos pardos en los últimos años.
"Estamos detectando menos grupos familiares que
nunca", dice Leacock?. "Si es una tendencia a largo
plazo o no es algo que aún desconocemos",
puntualiza.
Basándose en observaciones aéreas y a ras de suelo,
los investigadores han detectado un claro incremento
en el número de osos que viven solos. Entre 1985 y
2005 era del 47%, y desde entonces ha ascendido
hasta un 69-85%. Además, estos animales están más
dispersos que antes, con sólo 250 individuos por cada
1000 kilómetros, la mitad que hace una década.
Leacock sospecha que los efectos del cambio climático
sobre las estaciones, que causan entre otras cosas la
tardía llegada de la primavera, podrían estar
contribuyendo a estas alteraciones en el
comportamiento de estos mamíferos, reduciendo su
apareamiento.
Tomado de http://www.muyinteresante.es/naturaleza/articulo/cada-vez-hay-mas-osos-solteros
9. El pie de foto, respecto al contenido
de texto,
A. aporta información relacionada con
los hábitos del oso pardo.
B. amplía la información sobre la
ubicación de los osos pardos de
Alaska.
C. explica lo que le pasa a los osos
pardos antes de llegar el invierno.
D. muestra los efectos del cambio
climático sobre las estaciones en
Alaska.
Oso pardo de Alaska cazando
su presa favorita
9. A sintáctico
Da cuenta de estrategias
de organización, tejido y
componentes de
los textos que lee.

29. Cada vez hay más osos solteros
Tras varias décadas estudiando a los osos del Refugio
Nacional de Vida Salvaje de Kodiak, en Alaska, un
equipo de biólogos liderados por Bill Leacock ha
llegado a la conclusión de que la soltería se ha puesto
de moda entre los osos pardos en los últimos años.
"Estamos detectando menos grupos familiares que
nunca", dice Leacock?. "Si es una tendencia a largo
plazo o no es algo que aún desconocemos",
puntualiza.
Basándose en observaciones aéreas y a ras de suelo,
los investigadores han detectado un claro incremento
en el número de osos que viven solos. Entre 1985 y
2005 era del 47%, y desde entonces ha ascendido
hasta un 69-85%. Además, estos animales están más
dispersos que antes, con sólo 250 individuos por cada
1000 kilómetros, la mitad que hace una década.
Leacock sospecha que los efectos del cambio climático
sobre las estaciones, que causan entre otras cosas la
tardía llegada de la primavera, podrían estar
contribuyendo a estas alteraciones en el
comportamiento de estos mamíferos, reduciendo su
apareamiento.
Tomado de http://www.muyinteresante.es/naturaleza/articulo/cada-vez-hay-mas-osos-
solteros
10. La referencia que aparece
al final del texto permite:
A. conocer el autor y título del
texto.
B. señalar a quiénes se dirige el
texto.
C. indicar el medio donde se
publicó.
D. citar la fecha y la editorial de
publicación
Oso pardo de Alaska cazando
su presa favorita
10 C
Reconoce estrategias de
organización, tejido y
componentes de los
textos que lee.

30. Cada vez hay más osos solteros
Oso pardo de Alaska cazando su presa favorita
Tras varias décadas estudiando a los osos del Refugio
Nacional de Vida Salvaje de Kodiak, en Alaska, un
equipo de biólogos liderados por Bill Leacock ha llegado
a la conclusión de que la soltería se ha puesto de moda
entre los osos pardos en los últimos años. "Estamos
detectando menos grupos familiares que nunca", dice
Leacock?. "Si es una tendencia a largo plazo o no es
algo que aún desconocemos", puntualiza.
Basándose en observaciones aéreas y a ras de suelo, los
investigadores han detectado un claro incremento en el
número de osos que viven solos. Entre 1985 y 2005 era
del 47%, y desde entonces ha ascendido hasta un 69-
85%. Además, estos animales están más dispersos que
antes, con sólo 250 individuos por cada 1000 kilómetros,
la mitad que hace una década. Leacock sospecha que
los efectos del cambio climático sobre las estaciones,
que causan entre otras cosas la tardía llegada de la
primavera, podrían estar contribuyendo a estas
alteraciones en el comportamiento de estos mamíferos,
reduciendo su apareamiento.
Tomado de
http://www.muyinteresante.es/naturaleza/articulo/cada-
vez-hay-mas-osos-solteros
11. En el texto, la expresión : “si es una
tendencia a largo plazo o no, es algo que
aún desconocemos” tiene la intención de
A. convencer al lector sobre la importancia
de este tipo de estudios
B. advertirle al lector de que la conclusión
planteada no es definitiva.
C. confirmar una nueva hipótesis sobre el
comportamiento de los osos.
D. asegurar que se trata de una
predisposición de los osos a corto plazo.
11 B
Pragmático literal
Reconoce y caracteriza la
situación de comunicación que
subyace en un texto.

31. Cada vez hay más osos solteros
Oso pardo de Alaska cazando su presa favorita
Tras varias décadas estudiando a los osos del Refugio
Nacional de Vida Salvaje de Kodiak, en Alaska, un
equipo de biólogos liderados por Bill Leacock ha llegado
a la conclusión de que la soltería se ha puesto de moda
entre los osos pardos en los últimos años. "Estamos
detectando menos grupos familiares que nunca", dice
Leacock?. "Si es una tendencia a largo plazo o no es
algo que aún desconocemos", puntualiza.
Basándose en observaciones aéreas y a ras de suelo,
los investigadores han detectado un claro incremento en
el número de osos que viven solos. Entre 1985 y 2005
era del 47%, y desde entonces ha ascendido hasta un
69-85%. Además, estos animales están más dispersos
que antes, con sólo 250 individuos por cada 1000
kilómetros, la mitad que hace una década. Leacock
sospecha que los efectos del cambio climático sobre las
estaciones, que causan entre otras cosas la tardía
llegada de la primavera, podrían estar contribuyendo a
estas alteraciones en el comportamiento de estos
mamíferos, reduciendo su apareamiento.
Tomado de
http://www.muyinteresante.es/naturaleza/articulo/cada-
vez-hay-mas-osos-solteros
12. En el texto hay una intención de
objetividad al presentar:
A. el nombre de los investigadores.
B. conclusiones sin evidencias en el
estudio.
C. datos que apoyan las
conclusiones.
D. alternativas de solución al
problema.
12. C
Semántico inferencial
Recupera información implícita
en el contenido del texto.

32. Preguntas de escritura.
26. Para la clase de ciencias Manuel debe explicar a través de un texto, cómo
funcionan las bombillas incandescentes. Él ha escrito lo siguiente:
“La lámpara convencional o incandescente es el dispositivo más común para
producir luz. Esto es posible debido a que el paso de corriente eléctrica calienta
un pequeño filamento de metal que contienen estas bombillas en el interior
volviéndolo luminoso.
La eficiencia de una lamparita eléctrica convencional es muy baja, pues más del
80% de la energía consumida se transforma en calor y no en luz. Debido a ello,
desde 1980 están siendo reemplazadas por lámparas compactas y
fluorescentes”.
Al leer el texto, tú consideras que hay un párrafo que NO es pertinente con el
contenido y propósito del texto.
Este párrafo es:
A.El primero, porque sólo ofrece datos sobre los diferentes nombres que se le
dan a la lámpara.
B. El segundo, porque expone datos que no son necesarios para saber sobre el
funcionamiento de las lámparas incandescentes.
C: El primero, porque la información que da no permite saber cómo se produce la
luz.
D. El segundo, porque no explica cómo se reemplazan las lámparas eléctricas
por fluorescentes.
26 Comprende los
mecanismos de uso y
control que permiten
regular el desarrollo de un
tema en un texto, dada la
situación de comunicación
particular. Semántico

33. Procesos 1° a 3°
Tema, lector Propósito
Escoger tipo de
acuerdo con el
fin
Búsqueda y
selección de
información
Plan par
organizar las
ideas
Desarrollo el
plan textual
Revisar socializar y edito (
concordancia,, tiempos,
pronombres y ortografía:
tildes, mayúsculas,
signos)
Compilado por mmra

34. Procesos 4° a 5°
Tema, lector
Propósito y
contexto
Escoger tipo de
acuerdo con el
fin
Búsqueda y
selección de
información
Diseño el
plan
Produzco la
primera
versión
Revisar socializar y edito (
concordancia,, tiempos,
pronombres, conectores,
y ortografía: tildes,
mayúsculas, signos)
Compilado por mmra

35. Procesos 6° a 7°
Tema,
lector
Propósito y
contexto
Escoger tipo
de acuerdo
con el fin
Búsqueda y
selección de
información
de acuerdo
con ell tema
Diseño el
plan en
secuencia
lógica
Produzco la
primera
versión
según la
estructura
del texto
Revisar socializar
y edito
(coherencia y
cohesión)
Compilado por mmra

36. Procesos 8° a 9°
Tema,
lector
Propósit
o y
contexto
Escoger
tipo de
acuerdo
con el fin
Búsqueda y
selección de
información de
acuerdo con el
tema
Diseño el
plan en
secuencia
lógica
Identifico
estrategias que
garantizan
coherencia,
cohesión y
pertenencia.
Tengo en cuenta
reglas
semánticas (
significado)
sintácticas (
conectores ,
oraciones) y
pragmáticas (
intención)
Produzco.
Revisar
socializar y
edito
(coherencia y
cohesión)
Compilado por mmra

37. Procesos 10° a 11°
Tema,
lector
Propósito
y
contexto
Escoger
tipo de
acuerdo
con el fin
Búsqueda y
selección de
información de
acuerdo con el
tema
Diseño el
plan en
secuencia
lógica
Identifico
estrategias
que garantizan
coherencia,
cohesión y
pertenencia.
Tengo en
cuenta reglas
semánticas (
significado)
sintácticas (
conectores ,
oraciones) y
pragmáticas (
intención)
Produzco.
Revisar
socializar y
edito
(coherencia y
cohesión)
Emplea analogías al escribir.
Escribe ensayos.
Compilado por mmra

38. Procesos 1° a 3°
Reconozco la
función social
Tipo de texto
Hipótesis del
sentido global
del texto (antes
y durante)
Leo título e
imágenes
Propósito e idea
global
Hago esquemas
y resúmenes
Comparo textos
Compilado por mmra

39. Procesos: 4° y 5°
Leo textos descriptivos,
informativos, narrativos,
explicativos y
argumentativos.
Hipótesis, lectura de
imágenes, títulos.
Relación entre
oraciones del texto:
ideas locales y global
.
Propósito del
texto
Hago
resúmenes,
cuadros, mapas,
fichas del texto
Comparo entre
resumen,
cuadros, mapas,
fichas
Comparo textos
Compilado por mmra

40. Procesos: 6° y 7°
Leo textos descriptivos,
informativos, narrativos,
explicativos y argumentativos.
Reconociendo sus
características.
Hipótesis de lectura
e interpretación.
Características
formales del texto..
Propósito del
texto
Sentido local y
global.
Comparo el
contenido de
los textos que
he leído.
Relaciono forma y
contenido de los
textos.
Establezco
semejanzas y
diferencias.
Compilado por mmra

41. Procesos: 8° y 9°
Leo textos descriptivos,
informativos, narrativos,
explicativos y argumentativos.
Reconociendo sus características.
Hipótesis de lectura e
interpretación.
Características formales
del texto, marcas
textuales, manejo de la
lengua, sintaxis, deícticos..
Propósito del texto,
sentido global.
Características del
contexto y sentido
global.
Intención
comunicativa del
autor. .
Analizo aspectos conceptuales,
formales y textuales.
Infiero otros sentidos en los
textos.
Reconozco lo sociológico,
ideológico, científico y cultural.
Compilado por mmra

42. Procesos: 10° y 11°
Leo textos descriptivos,
informativos, narrativos,
explicativos y argumentativos.
Reconociendo sus características.
Hipótesis de lectura e
interpretación según la
intención y el sentido
global. .
..
Relaciona
significados con los
contextos.
Diseño esquemas
de interpretación
según tipo, tema,
intención, lector. .
Hago reseñas
críticas d e lo que
leo .
Asumo actitud crítica frente a lo
que leo. .
Compilado por mmra