1. Escuela Justa Narváez
Estudio y Comprensión de la Naturaleza
Profesor/a: María Alejandra Arriagada García

2. Objetivos Fundamentales Verticales:
• Reconocer propiedades de materiales comunes y vincularlas con sus usos, y manejar métodos simples de separación de mezclas.
• Comprender las propiedades básicas de la materia y manejar magnitudes que permiten cuantificar su estudio.
• Describir e interpretar procesos de transformación y transferencia de energía en situaciones cotidianas y experimentales.
• Describir y comprender los procesos de flujo e intercambio de materia y energía que tienen lugar entre los seres vivos en diferentes
ecosistemas.
• Reconocer y analizar la incidencia de la acción humana sobre los equilibrios ecológicos.
• Conocer y utilizar procedimientos propios del quehacer científico, en especial formular preguntas, utilizar variadas fuentes de
información, observar sistemáticamente, realizar mediciones y comunicar resultados, en el análisis de procesos vinculados con flujos
de materia y energía.
Objetivos Fundamentales Transversales:
Formación Ética
• Respetar y valorar las ideas y creencias diferentes a las propias
Crecimiento y Autoafirmación Personal
• Desarrollar la capacidad para resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.
• Utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante.
• Desarrollar la habilidad para expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia
Persona y su Entorno
• Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor.
• Desarrollar el sentido de protección del entorno natural y la promoción de sus recursos como contexto de desarrollo humano.

3. UNIDAD 1: LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES
Mes Contenidos Aprendizajes Esperados
Marzo Magnitudes que cuantifican propiedades de la • Comprenden la propiedad de aditividad del volumen y la aplican
materia. adecuadamente a situaciones cotidianas y experimentales.
• Distinguen el concepto de masa de los conceptos de volumen y de peso,
manejan sus respectivas unidades en el Sistema Internacional y reconocen las
relaciones entre masa y peso.
UNIDAD: ESTRUCTURA Y FUNCION DE LOS SERES VIVOS
Abril Descripción de la función esencial de los sistemas - Comprender la organización y funcionamiento global de los principales
Subunidad: respiratorios, digestivo y circulatorio, excretor y sistemas de órganos y de sus estructuras asociadas.
Sistemas nervioso, identificando la función de las
principales estructuras de cada sistema, y las
consecuencias sobre el estado de salud en el
caso de que algún disfuncionamiento de un
órgano.
Subunidad:
Alimentación Comparación de la composición (proteínas, - Comprender el papel de los alimentos y apreciar las ventajas de una
lípidos, carbohidratos, vitaminas y otros) de alimentación variada, equilibrada y adaptada a los requerimientos nutricionales
dietas balanceadas y no balanceadas teniendo en de cada individuo.
perspectiva que prácticas alimenticias,
provocadas por hábitos culturales y condiciones
económicas, pueden provocar problemas de
malnutrición por déficit o exceso.

4. Mayo - Influencia de la tecnología en nuestras vidas. - Comprender que la tecnología tiene tanto costos como beneficios, y que
Subunidad - Tecnología y medicina. pueden tener grandes efectos sobre las personas y otros seres.
Tecnología en la
salud - Conocer que mediante los conocimientos y procesos científicos, se pueden
resolver problemas, tomar decisiones y elaborar nuevas ideas.
- Comprender y analizar el impacto de los descubrimientos científicos.
UNIDAD: ORGANISMO, AMBIENTE Y SUS INTERACCIONES
Mes Contenidos Aprendizajes Esperados
Junio - Distinción de los niveles elementales de - Comprender que en la biósfera los organismos se agrupan en niveles de
Julio organización de la biósfera (especie, población, organización cada vez más complejos.
comunidad, ecosistema), aplicados a casos
reales, por ejemplo, en poblaciones existentes en - Reconocer algunos factores que inciden en la dinámica de una población.
Chile.
- Reconocer la importancia de la diversidad de especies en la biósfera, y los
- Descripción de la diversidad de especies efectos negativos de la contaminación ambiental y de la explotación de las
animales y vegetales, en hábitats de Chile, especies sobre la biodiversidad.
reconociendo la necesidad de cuidarlas y
protegerlas de la explotación y la contaminación
ambiental.
- Descripción de factores que influyen en el
tamaño de una población: natalidad, mortalidad y
procesos migratorios.

5. UNIDAD: LA MATERIA Y SUS TRANSFORMACIONES
Mes Contenidos Aprendizajes Esperados
Agosto - Aplicación de procedimientos de separación de - Comprender que diferentes materiales están compuestos de sustancias que
mezclas de uso cotidiano: decantación, filtración, se combinan físicamente, y que se pueden hacer diferentes objetos,
tamizado y destilación. combinando diferentes materiales.
- Descripción de procedimientos de decantación,
filtración, tamizado y destilación y de los - Conocer que las mezclas son combinaciones físicas de materiales y se
productos resultantes, en los usos industriales, pueden separar por medios físicos.
como la metalurgia, las plantas de tratamiento de
las aguas, entre otros.
- Caracterización de los cambios reversibles e - Comprender que los materiales que se obtienen por la combinación química
irreversibles que experimentan diversos de dos o más sustancias pueden tener propiedades diferentes de la de los
materiales, en función de la posibilidad de volver materiales originales.
al estado macroscópico inicial.

6. UNIDAD: FUERZA Y MOVIMIENTO
Mes Contenidos Aprendizajes Esperados
- Reconocimiento de métodos para cargar y
Septiembre descargar eléctricamente diversos objetos para - Conocer los procesos mediante los cuales un objeto es cargado
comprobar que las fuerzas eléctricas pueden ser eléctricamente.
atractivas, repulsivas o nulas, y que varían su
magnitud en función de la distancia. - Comprender el comportamiento de los objetos cargados.
- Identificación de diversas aplicaciones de la - Comprender la importancia de la energía eléctrica y sus consecuencias en su
energía eléctrica, como la ampolleta y otros vida cotidiana.
dispositivos eléctricos de uso cotidiano, para
valorar la utilidad de esta forma de energía en el
mundo moderno.
- Descripción del funcionamiento de circuitos - Reconocer distintas formas de energía.
Octubre eléctricos simples desde el punto de vista de la - Identificar los diversos componentes de un circuito eléctrico.
Subunidad: energía, e identificación de sus componentes - Conocer las relaciones entre los componentes de un circuito eléctrico.
Corriente eléctrica básicos (fuentes de poder, cables y dispositivos - Establecer relaciones entre la electricidad y el magnetismo, a través del
de consumo). funcionamiento de los electroimanes.
- Identificación de las principales fuentes de
energía eléctrica, y de las medidas de precaución
para trabajar con electricidad en forma segura.

7. UNIDAD: LA TIERRA Y EL UNIVERSO
Mes Contenidos Aprendizajes Esperados
- Localización y descripción básica de la - Conocer que la superficie de la Tierra está en un estado de cambio continuo
Noviembre atmósfera, la hidrosfera, la litósfera, el manto y el porque las olas, el estado de tiempo y el terreno cambian constantemente y
núcleo de la Tierra. producen formaciones nuevas.
- Descripción de situaciones de contaminación de - Conocer que aproximadamente el 75% de la Tierra está cubierto por agua.
la atmósfera, hidrosfera y litósfera por las
actividades humanas y sus consecuencias para la - Conocer la composición y características de la atmósfera terrestre.
vida.
- Identificar las diversas fuentes de agua dulce y su ubicación.
- Descripción de los horizontes y características
del suelo, identificando las consecuencias que - Comprender que reutilizar, reciclar y reducir el consumo de los recursos
produce en el ambiente la ausencia total o parcial naturales mejora y protege la calidad de la vida.
de cada uno de ellos.
- Descripción de agentes de erosión y de cómo
ellos modifican la superficie del planeta.

8. Planificación Clase a Clase
Subsector: _Estudio y Comprensión de la Naturaleza_______ Curso: _6º Año Básico
SUBUNIDAD: Magnitudes que cuantifican propiedades de la materia.
Fecha Objetivo de la Clase Actividades de Aprendizaje
Marzo Conocer y comentar los Inicio: Se muestran los diferentes temas que se tratarán en el
3/3 contenidos a tratar en el año y formas de evaluación.
año. Desarrollo: Los estudiantes comentan experiencias
personales, programas de televisión o artículos de revistas
referidos a estos temas.
Cierre: Se les pide hacer una reflexión respecto de su
trabajo durante el año escolar.
6/3 Definir materia Inicio: Se presentan propósitos de la clase y se presenta un
paisaje en el cual se presentan los 3 estados de la materia.
Definir masa, peso y ¿Qué ven? ¿Qué elementos encuentran?
volumen Desarrollo: Se define materia como todo lo que nos rodea.
Clasifican distintos elementos en materia y no materia. Se
presenta un mapa conceptual con las propiedades de la
materia, se definen y dan ejemplos de situaciones de la vida
real donde se diferencien las propiedades de distintos
cuerpos. Dibujan cuerpos compuestos de distintas
sustancias.
Cierre: Se les pregunta qué aprendieron en la clase.
10/3 Medir Volúmenes Inicio: Se les pregunta qué es volumen y enumeran
situaciones cotidianas que de una u otra manera dependen
del volumen de los cuerpos involucrados (colocar ropa en un
estante, embalar cajas de fruta en un container, etc.).
Desarrollo: Enumeran situaciones cotidianas en que se
emplea el litro como unidad para medir volúmenes. Se
conceptualiza que para medir el volumen existen distintos
métodos: líquidos = probetas, pipeta, vaso graduado; sólidos
regular= fórmulas matemática y sólido irregular= el aumento
del líquido en un vaso graduado. Se entrega unidad de
medida de volumen y símbolo L para Litro.
Calculan el volumen de diversos cuerpos como una piedra,
una masa de plasticina. Registran sus datos en una tabla. Se
relaciona las unidades de Litro y cm3/ml. Se pregunta por
los volúmenes de los objetos medidos y se aclaran dudas.
Cierre: Se pregunta por lo aprendido.
12/3 Comprobar aditividad Inicio: Se guía conversación sobre lo realizado la clase
del volumen. anterior. Actualizan sus conocimientos respecto al concepto
de volumen identificándolo como una magnitud que permite
medir el espacio que ocupa un cuerpo.
Desarrollo: Predicen y verifican el volumen que resulta de
verter un cierto volumen de agua en un vaso que contiene
otra cantidad de agua. Analizan y discuten eventuales
diferencias con el valor esperado. Generalizan estableciendo
que, para el caso del agua, el volumen de una mezcla es
igual a la suma de los volúmenes de las partes
constituyentes. El docente da a esta propiedad del volumen
el nombre de “aditividad”.
Predicen y verifican el volumen que ocupará la mezcla si se
vierten 100 ml de agua sobre 100 ml de arena seca. Analizan
y discuten eventuales diferencias respecto del valor
esperado. Comentan posibles interpretaciones para el
resultado obtenido. Discuten hasta qué punto este
experimento contradice la aditividad del volumen.
b. Una vez que se tiene una explicación para lo observado,
se puede plantear preguntas del tipo: De los 100 ml de arena,
¿cuántos correspondían realmente a arena y cuántos a aire?
Si sobre 100 ml de arena se vierten ahora 200 ml de agua,

9. ¿cuánto será el volumen de esta nueva mezcla?
Cierre: Se pregunta ¿Qué entendieron por aditividad?
¿Siempre se cumple esta propiedad?
17/3 Verificar volumen de Inicio: Se presenta propósito y se les plantea desafío para la
una unidad de litro en clase.
un cuerpo geométrico Desarrollo: Forman grupos de trabajo de 3 ó 4 alumnos.
Confeccionan un cubo de distintas medidas en cartulina
donde quepa un litro de agua para su posterior
comprobación. Socializan sus resultados y se refuerza el
concepto de volumen y distintos métodos de medición.
Cierre: Se pregunta ¿Qué aprendieron? ¿Qué les pareció la
actividad? ¿Qué fue lo más difícil?
19/3 Relacionar las Inicio: Se recuerda las propiedades de la materia:
magnitudes “volumen”, a) ocupan espacio, (volumen)
“peso” y “masa”. b) son atraídos por la Tierra, (peso)
c) están constituidos por cierta cantidad de materia. (masa)
Desarrollo: Dan ejemplos de situaciones cotidianas en las
que una u otra de estas propiedades es la más relevante.
(Supongamos, por ejemplo, que se desea comprar bebidas
para una fiesta. Lo que determina si los invitados quedarán
satisfechos es la cantidad de líquido. Cuando llevamos las
bebidas a casa, el cansancio del brazo queda determinado
por la fuerza con que es atraído por la Tierra. Y cuando las
queremos guardar en la repisa, lo que determina si cabrán o
no es el espacio que ocupan).
Se establece la definición de masa es la cantidad de materia
que tiene un cuerpo y es constante, no varía y su unidad de
medida es el Kilogramo (kg) y el instrumento es la balanza.
Se les pide ejemplos de distintos objetos y su peso. Por Ej.
Juan pesa 60 kg, fui a comprar 2 kg de pan, etc.
Se diferencia con el concepto de peso que es la fuerza con
que la Tierra atrae a un cuerpo hacia su centro, o también
llamado fuerza de gravedad. Mayor masa, mayor es el peso
y más cerca del centro de la Tierra, mayor es el peso. Ej. Un
hombre a nivel del mar, en la cima de la cordillera, o en la
luna. Dibujan la situación planteada destacando la atracción
que ejerce la Tierra y los distintos pesos
Determinan el peso que tendrían en la Luna: Tu masa es tu
peso dividido por la fuerza de la gravedad. Divide tu peso
entre 9.8 que es la fuerza de la gravedad terrestre, esa es tu
masa. Ahora multiplica tu masa por la fuerza de la gravedad
en la luna que es 1.6. El resultado es tu peso en la Luna.
(peso / 9,8 x 1,6 = peso en la Luna
Cierre: ¿Qué les pareció la clase de hoy? ¿Qué les gustó
más? ¿Qué fue lo más difícil?
24/3 Relacionar las medidas Inicio: Observan una imagen de una polea con una cuerda y
de kilogramo y newton. un peso. Se relaciona con un pozo de agua y se pregunta ¿Se
sentirá la misma fuerza con y si n la polea? ¿Cuándo aplicas
más fuerza…con un balde con agua o sin agua?
Desarrollo: El docente informa que la unidad de
fuerza en el SI es el “newton” y se mide con el
“dinamómetro”. La unidad de peso, por su parte,
debe ser la misma que se emplea para cualquier
otro tipo de fuerzas y, por lo tanto, también es el
newton. A su vez, la unidad de masa en el SI es
el kilogramo. Se ejemplifica que si se cuelga una pesa de 0,1
kg de un hilo que se hace pasar por una polea y se une a una
manilla, la fuerza que hay que aplicar sobre la manilla para
sostenerla es casi igual a 1 N. Infieren con otras masas
completando datos en una tabla dada. Se revisan resultados
en pizarra y se corrigen errores. Los mismos alumnos
explican forma de resolución.

10. Masa Masa Peso /Fuerza
kg gr. Newton
0,1 kg 100 gr. 1N
0,2 200 gr. 2N
0,5 500 gr. 5N
1 kg 1.000 gr. 10 N
10 kg 10.000 gr. 100 N
50 kg 50.000 gr 500 N
Cierre: Responden ¿Qué aprendí? ¿Cuál es la unidad de
medida del peso? ¿Qué instrumento se utiliza para medir el
peso?
26/3 Realizar mediciones Inicio: Se pregunta por situaciones de la vida diaria donde
expresadas en utilicen gramos Ej. Yogurt, papas fritas, maní…y
kilogramos o gramos kilogramos Ej. Azúcar, arroz, etc.
Desarrollo: Con una balanza, miden la masa de diferentes
objetos de su entorno y/o ellos mismos.
Completan cuadro con datos.
Objeto Masa en kg Masa en gr
Un vaso 0,2 kg 200 gr
Un 0,25 kg 250 gr
chocolate
Un saco 40 kg 40.000 gr
papas
Dados sus pesos y sus tallas, calculan su índice de masa
corporal (IMC) para saber su grasa corporal y se calcula
dividiendo los kilogramos de peso por el cuadrado de la
estatura en metros (IMC = peso [kg]/ estatura [m2]
Composición corporal Índice de masa corporal
(IMC)
Peso inferior al normal Menos de 18.5
Normal 18.5 – 24.9
Peso superior al normal 25.0 – 29.9
Obesidad Más de 30.0
Se guía reflexión sobre la alimentación adecuada, sus
hábitos alimenticios y consecuencias de la obesidad como
factores de riesgo cardiovascular, en especial presión arterial
alta, colesterol elevado y diabetes.
Cierre: Se pregunta ¿Qué aprendiste? ¿De qué te sirve lo
tratado en esta clase?
31/3 Evaluar aprendizajes Inicio: Se entregan instrucciones y controles escritos.
logrados Desarrollo: Se supervisa el desarrollo del control y se apoya
a los alumnos que presenten dudas. Una vez terminado el
control se socializan respuestas y se dan las correctas.
Cierre: Se les felicita por sus logros y se les insta a seguir
trabajando.

11. Control de Naturaleza
Nombre:………………………………………………………………………………….
Curso: 6º Año Básico Fecha:……………………………………………..
I. Completa las oraciones con los conceptos que faltan:
Materia – líquido – volumen - masa – peso – Newton –
aditividad – kilogramo – dinamómetro – balanza
a) El __________________ es el espacio que ocupa todo cuerpo.
b) El ___________________ de un objeto es la atracción de la gravedad sobre él.
c) Todos los cuerpos están hechos de ____________________
d) La ___________________ es la suma de dos líquidos.
e) El peso se mide con un _____________________________
f) La unidad de medida de la masa es el _____________________
g) La unidad de medida de peso es _________________________
h) El litro es la unidad de medida del _______________________
i) La __________________ es el instrumento para medir la masa.
j) La ____________________ es la cantidad de materia que posee un cuerpo.
II. Encierra en un círculo la letra de la alternativa correcta
1. En la Tierra el peso de María es de 50 N. En la Luna su peso será:
a. levemente mayor
b. menor que en la Tierra
c. igual que en la Tierra
d. mucho mayor que en la Tierra.
2. Si para un peso de 0,1 kg se necesita una fuerza de 1 N ¿Cuánta fuerza necesitas para
levantar 1 Kg?
a. 10N
b. 100 N
c. 10 Kilos
d. 10 Litros
III. Responde:
a) ¿Cuáles son los pasos que seguirías para medir el volumen de un sólido irregular?
Paso 1 ___________________________________________________________________
Paso 2 ___________________________________________________________________
Paso 3 ___________________________________________________________________

12. UNIDAD: Estructura y función de los seres vivos
Fecha Objetivo de la Clase Actividades de Aprendizaje
viernes Usar estrategia para Inicio: Se presenta unidad. Se les pide nombren funciones
03/04 determinar significados del cuerpo humano y se discuten en conjunto. Se presenta
y ampliar su imágenes libro Pág. 2-3 y se pregunta: ¿Qué estructura
vocabulario. forma todos los órganos del cuerpo? ¿Quién es el encargado
de bombear la sangre a odas las células? ¿Cómo viajan los
impulsos por el cuerpo?
Desarrollo: Se presenta vocabulario y completan tabla S-Q-
A. Se explica el significado y en conjunto se escriben ideas
principales en tabla. (S- Q)Se les enseña a buscar el
significado de un término en el contexto cuando
desconozcan un término. Leen Pág. 5 e identifican la causa y
efecto en un artículo científico.
Cierre: Señalan lo aprendido en la clase.
martes Reconocer a la célula Inicio: Se presenta imagen en libro Pág.4 comparando dos
07/04 como estructura básica células y se pregunta ¿En qué se parecen? ¿En qué se
del organismo. diferencian? Dibujan una célula que contenga núcleo,
membrana y citoplasma.
Desarrollo: Leen Pág. 6-7 del libro y responden preguntas
que aseguren la comprensión: ¿Qué es una célula?¿Pueden
ver una célula sin un microscopio?¿Qué procesos ocurren en
las células?¿Por qué es importante que las células trabajen
en conjunto? ¿Qué pasaría si la temperatura corporal de una
persona desciende por debajo del rango normal? ¿En qué se
parecen las células del cuerpo? ¿En qué se diferencian?
Escriben síntesis de ideas en el cuaderno.
Escriben 3 cosas que puedan ayudar a su cuerpo a
mantenerse funcionando de manera óptima (Ej. Beber agua,
hacer ejercicio, dormir lo necesario, comer dieta balanceada)
Cierre: Responden preguntas ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me
gustaría seguir aprendiendo?
Miérc. Comprender que el Inicio: Se presenta propósito de la clase y por imágenes
08/04 cuerpo humano está anticipan tema a tratar.
formado por sistemas. Desarrollo: Leen Pág. 8 responden preguntas:
a. ¿Cómo están organizadas las células? R. De acuerdo a la
función que efectúan.
b. ¿Cómo se forman los tejidos? R. Se forman con la unión
células que desempeñan la una función particular.
c. ¿Qué células forman el tejido muscular? R. las que se
pueden contraer o acortar.
d. ¿Qué células forman el tejido nervioso? R. Las que
pueden llevar mensajes desde una célula a otra.
e. ¿Cómo se forma un órgano? R. cuando dos o más tejidos
trabajan juntos para realizar un trabajo.
Se revisan respuestas en conjunto y se corrigen las erradas.
Anotan síntesis de contenidos sobre la célula y principales
tejidos en el cuerpo humano.
Leen los Sistemas principales del cuerpo en Pág. 9 y sus
funciones y copian en el cuaderno.
Cierre: Responden ¿Por qué es posible donar sangre y
órganos a otras personas? Se les pide averiguar los tipos de
sangre y el de ellos.
martes Conocer partes y Inicio: Se invita a los estudiantes a revisar radiografías y
14/04 funciones del sistema comentan ¿Qué ven? ¿Cómo son? ¿A qué sistema
óseo. pertenecen los huesos? Se entrega objetivo de la clase.
Desarrollo: Leen Pág. 10-11. Responden preguntas
1. ¿Qué función tiene el esqueleto? R. Proporciona soporte
al cuerpo, protege órganos, produce células sanguíneas
nuevas y almacena minerales importantes.
2. ¿Cuántos huesos tiene el esqueleto? R. 206

13. 3. ¿Qué evidencias hay que indique que el hueso es un tejido
vivo? R. La existencia de vasos sanguíneos y células óseas.
4. ¿Cuál es otro ejemplo de una articulación “cavidad
esfera”? R. La cadera
5. ¿Cuál es la diferencia entre el hueso compacto y el hueso
esponjoso? R. El hueso compacto es muy duro y fuerte. Está
hecho de tubos óseos. El hueso esponjoso es mucho menos
compacto, lo que lo hace más liviano.
6. ¿Qué puede ocurrirle a un anciano si pierde calcio en sus
huesos? R. Pueden quebrarse fácilmente, lo que implica que
no podrá caminar, sentarse, mantenerse en pie…
Completan oraciones de acuerdo al texto:
1. El tejido óseo ___________ forma el hueso liviano.
R. esponjoso
2. La médula ósea forma glóbulos ________, glóbulos
________ y _______________
R. rojos, blancos, plaquetas.
3. Los ____________ sanguíneos en el hueso llevan sangre.
R. vasos
4. El hueso compacto es el material más ____________ del
cuerpo humano y está formado de _______ _________
R. duro – tubos óseos.
5. Los _________ y el ____________ forman tu sistema
óseo.
R. huesos – cartílago
6. El _________ ayuda a fortalecer los huesos y a hacerlos
más pesados.
R. calcio
7. Una ______________ es una estructura donde dos huesos
se juntan.
R. articulación
Se revisan respuestas en pizarra.
Cierre: Responden si se cumplió el objetivo de la clase, qué
les llamó la atención del tema tratado y se les incentiva a
cuidar sus huesos.
viernes Conocer las partes y Inicio: Se entrega propósito de la clase y se les pide que
17/04 funciones del sistema ejerciten movimiento de brazos y que sientan sus músculos.
muscular. Desarrollo: Leen información contenida en ilustración de la
pierna, Pág. 12. Se explica que los músculos no aprietan los
huesos sino que solo los tiran.
Leen texto en forma compartida Pág. 12 y completan mapa
conceptual dado con términos claves. Se revisa en la pizarra
con la participación de todos.
Cierre: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cuáles son los 3 tipos de
músculos? ¿Qué pueden hacer para mantener el sistema óseo
saludable?
martes Conocer las partes y Inicio: Observan imagen del sistema digestivo y nombran
21/04 funciones del sistema las partes que conocen de él. Comen una galleta y explican
digestivo. con sus palabras lo que ocurre con los alimentos una vez que
son comidos. Se entrega el propósito de la clase.
Desarrollo: Leen Pág. 14 y 15 del libro del estudiante y
completan esquema del sistema digestivo con los nombres
de las partes. Desarrollan actividad de términos pareados
pintando del mismo color la parte del sistema con su
función. Se revisa en conjunto y se corrigen errores.
Recortan y pegan en forma ordenada y pareada.
Cierre: Responden:¿Qué actividad les gustó más? ¿Por qué?
¿Cómo fue su trabajo?

14. viernes Conocer las partes y Inicio: Observan imágenes Pág. 16-17 y anticipan cuál será
24/04 funciones de los el tema de la clase. Anotan objetivo.
aparatos circulatorios y Desarrollo: Leen en forma oral la información del sistema
respiratorios. circulatorio y respiratorio. Desarrollan guía dada por la
profesora, responden preguntas de comprensión, identifican
partes del sistema respiratorio, completan secuencias de los
dos procesos leídos. Se revisan respuestas en la pizarra y se
corrigen errores.
Cierre: Señalan aprendizajes logrados y qué fue lo que más
les gustó. Se les incentiva a crear un aviso radial para
mantener su sistema respiratorio saludable.
martes Conocer cómo los Inicio: Se les plantea objetivo y se da ejemplo de la sangre
28/04 sistemas del cuerpo en el sistema circulatorio y respiratorio trabajado en la clase
humano están anterior. Se les pide rebotar en sus puestos y luego describen
interrelacionados. qué sistemas trabajaron en conjunto.
Desarrollo: Leen Pág. 18 y 19 del libro del estudiante e
identifican cómo participó cada sistema en la actividad
realizada anteriormente.
EJ.
1. Sistema respiratorio: aporta oxígeno, desecha dióxido de
carbono
2. Sistema circulatorio: El corazón bombea más sangre
3. Endocrino: Produce hormonas que hacen que los
músculos tengan energía suficiente y estabilidad.
4. Digestivo: Aporta nutrientes que están almacenados.
5. Nervioso: La médula espinal lleva información al cerebro
y este lo interpreta enviando de vuelta impulsos que indican
a las diferentes partes del cuerpo qué hacer.
6. Muscular y Óseo: Los músculos reciben mensajes del
cerebro y se contraen y relajan, tiran los huesos de las
piernas.
Completan en Pág. 24 uso del vocabulario y en Pág. 25
preparación de exámenes Nº 18- 19 – 20 Se revisan
respuestas y corrigen.
Cierre: Responden preguntas de autoevaluación sobre
aprendizajes de la unidad.
Miérc. Evaluar aprendizajes Inicio: Se entrega control escrito y se dan instrucciones.
29/04 logrados Desarrollo: Se supervisa el desarrollo del control y se
responde a dudas que se presenten. Una vez terminada se
dan respuestas y se corrigen errores.
Cierre: Se les felicita por sus logros y se les incentiva a
seguir trabajando y mejorando el rendimiento.
martes Conocer la composición Inicio: Se presenta objetivo y se guía conversación a partir
05/05 de los nutrientes que de lámina con la pirámide alimenticia: ¿En cuál de estos
permiten una dieta grupos se encuentran los alimentos más consumidos por ti?
balanceada. ¿En cuál los menos consumidos? ¿Qué grupos de alimentos
deben estar presentes en tu alimentación? ¿Cuál deberías
Identificar riesgos de evitar?
una mala alimentación Desarrollo: Se da definición de principales conceptos.
Alimentación: Es una función vital para los seres vivos para
mantener el cuerpo en equilibrio. Suministra la energía
necesaria para ejercer actividades y posibilita el crecimiento
y reparación de los tejidos.
Los alimentos están formados por nutrientes: agua, sales
minerales, lípidos, vitaminas, proteínas e hidratos de
carbono.

15. NUTRIENTE FUNCION Alimentos que lo
contienen
Hidratos de Aportan energía Azúcar, pastas y
carbono o pan
Glúcidos
Lípidos o grasas Reserva Grasas animales
energética y aceites
vegetales, maní y
nueces.
Proteínas Participan en los Carnes y
procesos de legumbres
producción,
reparación y
renovación de
tejidos.
Vitaminas Participan en las Frutas y verduras
reacciones
químicas del
organismo
(metabolismo)
Sales Minerales Regulan las Frutas y verduras.
reacciones Sal de mesa.
químicas de las
células.
Agua Solvente de las En la mayoría de
sustancias los alimentos,
químicas y regula principalmente en
la temperatura. frutas y verduras.
Responden preguntas:
1. ¿Por qué la dieta de un niño debe incluir una gran
cantidad de proteínas? R. Porque están en crecimiento y
desarrollo.
2. ¿Por qué un deportista debe consumir gran cantidad de
hidratos de carbono o glúcidos? R. Porque un deportista
gasta demasiada energía y necesita tenerla para su actividad.
3. ¿Qué enfermedad se asocia a una mala alimentación por
un consumo insuficiente de alimentos? R. La desnutrición
por falta de alimentos o por trastornos como la anorexia o
bulimia y provoca debilidad y alteraciones tanto en el
crecimiento como en el funcionamiento de los órganos del
cuerpo.
4. ¿Qué enfermedad se asocia al consumo excesivo de
nutrientes? R. La obesidad y las personas que sufren esta
enfermedad poseen mayores riesgos de sufrir infartos,
hipertensión, diabetes o lesiones en su sistema locomotor.
5. ¿Cuál sería una dieta balanceada? R. Una dieta balanceada
o equilibrada es aquella que a través de los alimentos que
forman parte de cada una de las comidas aporta nutrientes en
las proporciones que el organismo sano necesita para su
buen funcionamiento.
Dibujan pirámide alimenticia.
Tarea: Investigar la composición de algún alimento. Ej.
leche en caja, un yogurt, paquete de galletas…
Cierre: Se pregunta ¿Qué aprendí? ¿De qué me sirve?

17. TÉRMINOS PAREADOS DEL SISTEMA DIGESTIVO
Une cada parte del sistema digestivo con su correspondiente función. Pinta del mismo color
cada término pareado.
Una vez revisado con tus compañeros y profesora, recórtalos y pega en tu cuaderno en
forma ordenada y pareada.
Almacena la bilis hasta que es liberada al intestino
HIGADO delgado.
Se inicia la digestión con la trituración del alimento
PÁNCREAS con los dientes. La lengua mezcla el alimento con
saliva comenzando el proceso de digestión química.
Recibe los alimentos que no fueron digeridos y de
ESTÓMAGO ellos absorbe agua, almacenando los desechos sólidos
hasta que salgan del organismo.
Une la boca con el estómago. Con las contracciones
INTESTINO rítmicas de sus músculos lisos empujan el alimento
DELGADO hacia la boca del estómago.
Produce bilis, ayuda a digerir las grasas, almacena
nutrientes y ayuda a eliminar sustancias peligrosas en
ESÓFAGO la sangre.
Saco hueco y elástico. Sus glándulas producen las
VESÍCULA BILIAR enzimas y el ácido que dan inicio a la degradación de
las proteínas para que puedan ser absorbidas por el
organismo.
Produce las enzimas que fluyen hacia el intestino
BOCA delgado, las que neutralizan el ácido del estómago que
está mezclado con el alimento.
Tubo alargado y hueco recubierto de vellosidades por
INTESTINO las cuales el alimento digerido pasa a la sangre. Aquí
GRUESO ocurre la mayor parte de la absorción.

18. GUÍA DE NATURALEZA.
Objetivo: Conocer las partes y funciones del sistema circulatorio y respiratorio.
I. Identifica las partes del sistema respiratorio
FOSAS N____
NASALES
F _ _ _ _ G_
LA_ _ _ G _
B _ _ _ _U_ _ S T_ _ Q _ _ _
A_ V _ _ _ _S
P_ _ _ _ _ _ S
II. De acuerdo al texto, piensa y responde.
1. ¿Cuál es la tarea del sistema circulatorio?
_________________________________________________________________________
2. ¿Cómo está formado el sistema circulatorio?
_________________________________________________________________________
3. ¿Qué es el plasma? ¿Qué elementos se encuentran en el plasma? Señala sus funciones.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. Completa la secuencia que sigue un nutriente que es absorbido:
Intestino Delgado - C_________________ - V_________________ - C_____________
5. ¿Qué tipos de vasos sanguíneos sacan la sangre del corazón y la llevan a todo el cuerpo?
_________________________________________________________________________
6. ¿Cuándo se produce en el organismo dióxido de carbono?
_________________________________________________________________________
7. ¿Cuál es la función del sistema respiratorio?
_________________________________________________________________________
8. Completa el recorrido que realiza el aire en tu cuerpo
Nariz – T__________ - PULMONES: Conductos _______________ - B______________
- A__________
9. ¿Dónde ocurre el intercambio entre el oxígeno y el dióxido de carbono?
_________________________________________________________________________

19. Soluciones:
1. Transportar los nutrientes a todas las células del cuerpo.
2. Está formado por la sangre, el corazón y los conductos sanguíneos.
3. El plasma es la parte líquida de la sangre. Allí se encuentran los glóbulos rojos (llevan
oxígeno a las células), blancos (atacan y destruyen las bacterias, virus y otras partículas que
producen enfermedades) y plaquetas (coagulan la sangre).
4. Intestino delgado – capilares – venas – corazón
5. Arterias
6. Cuando las células utilizan el oxígeno para liberar energía de los nutrientes.
7. Introducir oxígeno del aire y expulsar el dióxido de carbono del cuerpo.
8. Nariz – tráquea – Pulmones: conductos bronquiales, bronquiolos, alvéolos.
9. Alvéolos

20. PRUEBA DE NATURALEZA
Nombre: ………………………………………………….
Curso: 6º Año Fecha:…………..
I. Identifica las partes del cuerpo que se señalan (4 pts)
II. Encierra en un círculo la letra de la alternativa correcta. (7 pts)
1. ¿Dónde se lleva a cabo la mayor parte de la absorción de los nutrientes?
a. esófago b. estómago c. intestino
2. Si se analiza la composición de la sangre ¿Qué componente debería estar ausente?
a. glóbulos rojos y blancos b. plaquetas c. enzimas
3. ¿Qué tipo de vasos sanguíneos toman la sangre desde las células y las llevan al corazón?
a. venas b. arterias c. capilares
4. ¿Cuál es la unidad de vida más pequeña esencial para la vida de todos los seres vivos?
a. La célula b. órgano c. tejido
5. Sistema que proporciona protección y soporte al cuerpo
a. Muscular b. óseo c. endocrino
6. ¿Cuál es la función principal del sistema circulatorio?
a. Transporta oxígeno, nutrientes y desechos celulares.
b. Controla el crecimiento, desarrollo y reproducción.
c. Suministra oxígeno y elimina los desechos gaseosos.
7. ¿Cuál de las siguientes enfermedades se asocia con el sistema muscular?
a. Anemia b. artritis c. apendicitis
III. Responde:
1. ¿Cuál es la función del sistema muscular? (1 pto)
2. Menciona 4 hábitos para que una persona se mantenga saludable. (2 pts)
3. ¿Por qué es posible donar órganos a otras personas? Señala al menos una razón científica
y una razón valórica. (2 pts)

21. SUBUNIDAD: COMO INFLUYE LA TECNOLOGIA EN NUESTRA SALUD
Fecha Objetivo de la Clase Actividades de Aprendizaje
Viernes Reconocer la presencia Inicio: Observan imágenes Pág. 26-27 y responden
8/05 de la tecnología en preguntas: ¿Qué saben sobre los efectos de la tecnología en
nuestras vidas. nuestras vidas?¿Qué objetos tecnológicos en la
comunicación conoces? R. Computadores, celulares,
teléfonos, lápices. ¿Qué medios de transportes existen? R.
aviones, automóviles, autobuses, tren, barcos, etc.
Desarrollo: Anotan la palabra Tecnología y se les explica el
sufijo ología (ciencia del conocimiento) y la raíz tecno
(artes de mecánicas o industriales)
Se les pide buscar y destacar las definiciones de los
conceptos presentados como vocabulario y anotar su
definición. . Leen en voz alta cada significado.
Cierre: Responden ¿Qué aprendí? ¿Cómo ayuda la
tecnología a nuestras vidas?
martes Comprender que la Inicio: Se les plantea conversación: ¿Han tenido alguna vez
12/05 tecnología ayuda en la una caída fuerte? ¿A quién le han puesto yeso? ¿Qué hizo el
medicina. médico para saber que era necesario? Se relaciona con clase
donde se estudió el sistema óseo y observaron radiografías.
Desarrollo: Se hace leer Pág. 29 y señalan idea principal e
ideas secundarias del artículo periodístico sobre las IRM.
Completan organizador y se revisa en la pizarra.
Cierre: Responden ¿Qué aprendí? ¿Cómo ayuda la
tecnología a la medicina?
Viernes Investigar sobre la Inicio: Se plantea objetivo.
15/05 tecnología Desarrollo: Forman grupos para trabajar en sala Enlaces.
Buscan en Internet distintos conceptos como: rayos X, rayos
láser, marcapasos. Leen y anotan definición en sus
cuadernos. Explican con sus palabras los conceptos y cómo
se utilizan en la vida diaria. Por Ej. El láser en
supermercados y punteros.
Cierre: Señalan lo que más les gustó de la clase.
Martes Comprender costos y Inicio: Se pregunta ¿La tecnología ayuda en nuestra vida?
19/05 beneficios de la ¿Sólo tiene efectos positivos? Se plantea objetivo de la clase.
tecnología Desarrollo: Leen en conjunto Pág. 30-32, responden
preguntas durante la lectura para asegurar comprensión.
Completan mapa conceptual a partir del concepto
Tecnología con efectos secundarios positivos, negativos,
industrias que impulsa y ejemplos.
Leen sobre el origen del velcro y se les pide inferir qué
observó el inventor para su creación.
Cierre: Se pregunta ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué les
pareció más interesante? ¿Por qué?
Martes Comprender y analizar Inicio: Se guía conversación: ¿Qué elementos tecnológicos
26/05 el impacto de los usan los médicos para diagnosticar enfermedades? R. rayo
descubrimientos láser, fibra óptica, radiografías, etc. ¿Cómo se imaginan que
científicos trabajaban antiguamente los médicos?
Desarrollo: Leen Pág. 32-33 y escriben una síntesis con las
ideas principales. Responden preguntas:
1. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de los fertilizantes
químicos y los pesticidas? R. Ayudan a producir muchos
tipos de alimentos, pero también pueden dañar el ambiente.
2. ¿Por qué Roentgen llamó a su descubrimiento rayos X?
R. Utilizó la X para indicar que no entendía lo que había
descubierto.
3. ¿Cómo usan los médicos las nuevas tecnologías en sus
cirugías? R. Usan instrumentos con fibra óptica para ver el
interior del cuerpo sin tener que abrirlo; rayos láser para

22. reparar vasos sanguíneos y extraer tejidos.
4. Compara y contrasta los beneficios de los rayos X con los
daños que pueden producir. R. Permiten ver el interior del
cuerpo si abrirlo, sin embargo el contacto excesivo puede
producir cáncer o quemaduras.
Escriben texto imaginando ser un médico en 1895 y conocer
por primera vez la máquina de rayos X. Describen lo que
vieron y piensan. Leen en forma voluntaria sus textos y
comparten con sus compañeros.
Cierre: Responden ¿Qué aprendí? ¿Qué fue lo que más me
gustó? ¿Por qué?
- Se solicitan materiales para experimentos. Pág. 28- 34
Viernes Desarrollar destrezas de Inicio: Se da a conocer el objetivo forman los grupos de
29/05 proceso en ciencias. trabajo y se verifica el cumplimiento de los materiales
solicitados en clase anterior.
Desarrollo:
Se entrega conceptos de destrezas utilizadas en ciencias:
Observar: Es usar los sentidos para aprender acerca de
objetos, sucesos o seres vivos.
Predecir: Decir lo que se cree que sucederá antes de llevar a
cabo un experimento.
Inferir: A partir de lo que se sabe, sacar una conclusión.
Interpretar: Usar información reunida para resolver
problemas o responder preguntas.
Primer Experimento presentado por Profesora
Anotan materiales, observan experimento: predicen,
observan, infieren, explican. Escriben pasos y analizan
resultados.
Predicen cuántos ml absorbe una toalla higiénica.
Pasos:
1. Toma una Toalla higiénica de 20 x 7 cm: 140 cm 2 y
colócala en un envase transparente.
2. Aplica lentamente agua con colorante. ( de 5ml en 5 ml)
hasta que no absorba más.
3. Voltea el recipiente sobre otro envase para medir líquido
sobrante. ( se resta al total absorbido)
Calculan volumen de agua absorbida dividida por el área de
la toalla higiénica (140 cm2)
Se relaciona con la inundación del año anterior donde el 19
de mayo del 2008 cayeron 87,8 mm. Se explica que 1 mm de
agua caída corresponde a un litro en un metro cuadrado. Por
lo tanto ese día cayeron 87 litros y 800 ml en un metro
cuadrado. Relacionan por qué se producen
inundaciones…..cuando la tierra ya no puede absorber más
agua.
Responden ¿Por qué crees tú que los pañales desechables
contienen una sustancia absorbente? R. Porque permite
mantener secos a los bebés.
Segundo experimento realizado por los alumnos
¿Cómo funciona un termómetro?
Se lee en conjunto los pasos a seguir, dándole énfasis en
seguir las instrucciones.
Desarrollan actividad mientras profesora distribuye agua
caliente en sus envases.
A medida que realizan experimento van completando cuadro

23. observaciones, predicciones y observaciones nuevamente.
Explican resultados respondiendo preguntas dadas.
Cierre: Responden pauta de autoevaluación
Criterios Sí Más o No
menos
Participé en el experimento
Traje los materiales
comprometidos
Seguí las instrucciones
Mi comportamiento fue
adecuado
Desarrollé una destreza
científica
Martes Fortalecer los Inicio: Se presenta objetivo y se les recuerda que próxima
02/06 contenidos de la clase se evaluará los aprendizajes de la subunidad.
subunidad Desarrollo: Trabajan Pág. 38-39 en forma individual. Se
revisa en una puesta en común las actividades realizadas. Se
corrigen errores y se aclaran dudas frente a los temas vistos.
Cierre: Responden Pauta de Evaluación propuesta en Pág.
39
Viernes Evaluar aprendizajes de Inicio:
05/06 la subunidad Desarrollo:
Cierre:

24. PRUEBA DE NATURALEZA
Nombre: ………………………………………………….
Curso: 6º Año Fecha:…………..
I. Completa las oraciones con los conceptos del recuadro.
adelantos tecnológicos – fibra óptica – tecnología – radiografía -
1. Gracias a la _______________________ podemos disfrutar de una vida más cómoda.
2. __________________________: es un conjunto de tubos muy delgados que permiten el
paso de la luz.
3. La _______________________ se usa como ayuda al diagnóstico médico.
4. Algunos __________________________________ producen efectos no deseados y
pueden perjudicar a las personas.
II. Encierra en un círculo la letra de la alternativa correcta:
1. ¿Cuál No es un ejemplo de tecnología?
a. un tren eléctrico
b. un lápiz con puntero láser
c. un papel reciclado
d. una teoría de aprendizaje
2. La medicina se revolucionó con el uso de:
a. la radiografía
b. el velcro
c. el los motores eléctricos
d. un cinta invisible
3. La medicina tuvo un progreso importante cuando se empezó a usar la __________ en los
diagnósticos.
a. electricidad
b. tecnología
c. televisión
d. luz
4. El excesivo contacto con los _____________ puede provocar quemaduras y cáncer.
a. descubrimientos científicos
b. rayos X
c. fertilizantes
d. avances tecnológicos
III. Responde
1. Señala al menos 5 de los nutrientes de los alimentos
2. ¿Qué son las IRM? Explica de qué manera han ayudado a la medicina.
3. ¿Cómo la tecnología ha ayudado en las comunicaciones? Explica al menos 1 forma.
4. Explica cómo la tecnología ayuda en la educación, y cómo está presente en la prueba que
estás contestando en este momento.

25. SUBUNIDAD: ORGANISMO, AMBIENTE Y SUS INTERACCIONES
Fecha Objetivo de la Clase Actividades de Aprendizaje
Comprender la función Inicio: Se presenta la unidad y contenidos que aprenderán.
de productores, Se pregunta ¿Qué sienten cuando están llenos de energía? Se
consumidores y explica que con la energía pueden desarrollar las actividades
descomponedores. diarias y protegerse de enfermedades y lesiones. Se relaciona
con caso de gripe AH1N1 que por estar a dieta, tener bajan
defensas fue más grave la enfermedad.
Se les pide hacer una lista de los alimentos que consumieron
en un almuerzo, describiendo el animal o planta del cual
provienen.
Desarrollo: Se escribe palabra ORGANISMO en la pizarra
y se relaciona con términos SER VIVO que necesita
ENERGIA para funcionar que se obtiene de los
ALIMENTOS.
Leen texto PÁG. 46-47 y se pregunta:
1. ¿Por qué los seres vivos necesitan energía? R. Para llevar
a cabo funciones vitales, como el crecimiento, la reparación
y la reproducción.
2. ¿Cómo tu cuerpo obtiene energía de una ensalada?
R. La ensalada está hecha de pedazos de plantas, los que
tienen energía almacenada. El cuerpo puede usar esta
energía para sus procesos vitales.
3. ¿Quiénes son los descomponedores? ¿Qué es lo que
descomponen?
R. Los hongos son descomponedores y descomponen
organismos muertos.
4. ¿Cuáles son los organismos consumidores?
R. Son los organismos que obtienen energía comiendo otros
organismos.
5. Los gusanos de tierra obtienen su energía consumiendo
organismos en descomposición ¿Cómo obtienen energía los
gusanos tubulares?
R. Los gusanos tubulares obtienen energía de bacterias que
hay en el interior de sus cuerpos.
Se revisan respuestas en conjunto y se aclaran conceptos
Se pide que busquen vocabulario en contexto:
Productores: organismos que pueden fabricar su propio
alimento. EJ. Las plantas.
Herbívoros: Animales que comen plantas para obtener la
energía acumulada allí.
Carnívoros: Animales que se alimentan del cuerpo de otro
animal, vivo o muerto.
Omnívoros: Animales que se alimentan por naturaleza tanto
de animales como de vegetales.
Descomponedores: Organismos que obtienen energía
desintegrando los restos de los organismos muertos.
Dibujan un ejemplo de los distintos consumidores con su
respectiva fuente de energía.
EJ. conejo= zanahoria,
León= cebra
Hombre= trozo de carne con ensalada.
Dibujan organismo productor y uno descomponedor.
EJ. Planta con el sol y hongos en pan descompuesto.
Comparten sus trabajos.
Cierre: Responden ¿Qué aprendí hoy?

26. Reconocer transferencia Inicio: Observan lámina libro PÁG. 48-49 y se pregunta
de energía en cadenas ¿Qué muestra la imagen? ¿Por qué se llamará Cadena
alimentarias. alimentaria? ¿Qué indican las flechas?
Desarrollo: Leen Texto PÁG. 48-49 y subrayan ideas
principales que son anotadas en la pizarra.
1. La energía viaja de organismo en organismo por un
ecosistema.
2. Una cadena alimentaria muestra un camino posible de
energía a través de un ecosistema.
3. Las flechas en una cadena alimentaria siempre apuntan al
organismo que recibe la energía.
4. Una trama alimentaria son varias cadenas alimentarias que
están conectadas.
Observan cadena alimentaria reconociendo el flujo de
energía indicada por flechas. Se destaca productor,
consumidor primario y secundario.
Identifican tres cadenas alimentarias del libro.
EJ. Alga marina – lisa gris – gado
EJ. Fitoplancton - Organismos microscópicos – camarón
común – pilpilén – gado-
Dadas imágenes de distintos organismos, recortan y arman
una trama alimentaria indicando el flujo de energía entre
productores y consumidores.(VER ANEXO)
Comparten sus tramas al resto del curso.
Cierre: Responden ¿Qué les pareció la clase? ¿Qué fue lo
que más les gustó?
Describir el flujo de Inicio: Se pregunta ¿Qué es una pirámide? ¿Cuál es su
energía en la pirámide forma? ¿Qué significará que sea una pirámide energética?
energética. Observan imagen libro PÁG. 50-51 y explican lo que ven.
Buscan en el texto el significado de Pirámide Energética.
(PÁG. 51)
R. Una Pirámide energética muestra cómo la energía se
mueve por un ecosistema.
Desarrollo: Leen PÁG. 50-51 y responden preguntas:
1. ¿Por qué no puede pasar de un organismo a otro toda la
energía que una planta obtiene de la luz solar?
R. Porque una parte de la energía es usada en los procesos
vitales y la otra se pierde como calor.
2. ¿Para qué procesos necesitan energía los organismos?
R. Para crecer, moverse y reproducirse.
3. ¿Qué elemento muestra una pirámide energética a
diferencia de una cadena alimentaria?
R. La forma en que la energía disminuye, a medida que pasa
de un organismo a otro.
4.¿Cuál es la diferencia entre un organismo que está en la

27. base de la pirámide y otro que están en la cima?
R. El organismo de más arriba necesita más alimentos que el
de más abajo para obtener la energía suficiente.
5. ¿Dónde hay más energía disponible en la pirámide
energética? ¿En la punta o en su base?
R. En la base, ya que en cada nivel la energía es usada por
los organismos en sus procesos vitales, y además la energía
se pierde al ambiente en forma de calor.
6. ¿Qué porcentaje de energía pasa de un nivel a otro en la
cadena alimentaria? ¿Cuál es la energía que se traspasa?
R. Un 10%, que es la almacenada en los tejidos de los
organismos.
7. ¿Qué ocurre con los organismos que no pueden obtener
suficiente comida?
R. No sobreviven.
Se revisan en la pizarra y en forma individual. Se aclaran
dudas.
Recortan organismos y forman pirámide energética. Se
revisa en conjunto. (ANEXO)
Cierre: Responden ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí?
Comprender que los Inicio: Se presenta el objetivo y se realiza lluvia de ideas a
ecosistemas están partir de la palabra ECOSISTEMA ( Plantas – animales -
sometidos a cambios microorganismos – rocas – agua -)
naturales a través del Se define concepto como:
tiempo. Un ecosistema es una unidad natural que consiste en todas
las plantas, animales y micro-organismos (factores bióticos)
funcionando junto con todos los factores no vivos (abióticos)
del medio ambiente que comparten el mismo hábitat.
En los ecosistemas se forman una serie de cadenas
alimenticias o tróficas que muestran la interdependencia de
los organismos dentro del ecosistema.
Se pregunta ¿Qué ocurriría con un sauce si se plantara en el
desierto? ¿Cómo cambian los ecosistemas?
Desarrollo: Leen texto PÁG. 52-53 y anotan resumen de lo
leído.
- Los cambios naturales tienen lugar en los ecosistemas y
estos pueden ocurrir rápida o lentamente (- Los organismos
pueden afectar el medio ambiente y causar una serie de
cambios lentos y paulatinos.
Responden:
1. ¿Qué ejemplos puedes dar de cosas que producen cambios
rápidos en los ecosistemas?
R. Terremotos, incendio, aluviones o inundaciones, acciones
humanas.
2. ¿Qué ejemplos puedes dar de cosas que producen cambios
paulatinos en los ecosistemas?
R. Cambios en el clima y por sucesión ecológica.
3. ¿De qué forma una sequía puede afectar un ecosistema?
R. Las plantas pueden no sobrevivir y provocar la muerte de
diferentes animales.
4. ¿Crees que la afirmación “Los cambios en un ecosistema
son siempre dañinos” es verdadera?
R. No, porque los cambos pueden traer nuevos organismos o
disminuir su número si estos son demasiados.
Dibujan un antes y después de un cambio rápido en un

28. ecosistema y explican brevemente.
Comparten sus trabajos.
Cierre: Responden ¿Qué aprendieron?
Conocer las Inicio: Se presenta objetivo y se pregunta ¿Qué actividades
consecuencias humanas pueden dañar los ecosistemas? Se realiza en la
ecológicas de la acción pizarra una lluvia de ideas.
humana sobre el medio Desarrollo: Leen en forma compartida PÁG. 54-55 y anotan
ambiente. ideas principales.
I. Responden:
1. ¿Cuáles son las formas en que los humanos podemos
alterar los ecosistemas?
R. Devastando suelos, contaminando el aire, la tierra y el
agua e introduciendo nuevas especies.
2. ¿De qué manera los animales pueden ser afectados cuando
un bosque es talado?
R. El hábitat de los animales y sus fuentes de alimentación
pueden ser destruidos. Algunos animales emigrarán y otros
morirán.
3. ¿Qué son las especies introducidas?
R. Son organismos llevados a un área donde no existían
naturalmente.
4. ¿Cómo el hombre puede prevenir cambios dañinos en el
ecosistema?
R. No contaminando el aire, agua, tierra; no sobre
explotando recursos naturales, Ej. Caza indiscriminada, etc.
II. Se les pide que dibujen y completen en su cuaderno una
tabla de tres columnas con la información leída en clase:
CAUSA EFECTO SOLUCION
Botar basura Tierra cambia y Reciclar/
organismos conservar
mueren recursos
Rellenos
sanitarios
autorizados
Contaminación Contamina el Usar filtros que
de industrias aire, libera gases ayuden a limpiar
dañinos el humo
Especies Reducir especies Traslado
introducidas. nativas, agotar planificado y
nutrientes autorizado.
III. De acuerdo a lo tratado en clases, se negocia la
confección de un Álbum sobre Impacto Ambiental:
contaminación del suelo, agua, aire y basados en
información del libro e investigación. Se solicita en 5 hojas
de oficio mínimo, tipo cuadernillo, portada, índice,
información referida a efectos y soluciones; recortes o
dibujos alusivos, opinión personal sobre el tema.
Se fija fecha de entrega para su evaluación.
Cierre: Se pregunta ¿Qué aprendí?
Reflexionar sobre el Inicio: Observan y describen imagen libro PÁG. 56. ¿ Han

29. ecosistema y sus escuchado noticias sobre derrame de petróleo? ¿Dónde?
cuidados. ¿Qué sucedió?
Desarrollo: Leen texto PÁG. 56-57 en forma compartida y
responden:
1. Nombra 3 cosas que puedes hacer para ayudar a salvar los
ecosistemas.
R. Tratar de prevenir el daño, aprender como funcionan los
ecosistemas; y conservar y reciclar recursos.
2. ¿Cómo puede la información ser útil en la protección de
los ecosistemas?
R. Saber como funcionan los ecosistemas nos ayuda a
determinar las acciones que se deben evitar porque pueden
ser dañinas.
3. ¿De qué manera puedes informarte de cómo proteger los
ecosistemas?
R. Estudiando este capítulo, uniéndote a un grupo
ambientalista, leyendo artículos acerca del medio ambiente.
4. ¿Cómo demostró el derrame de petróleo en Alaska que la
prevención es la mejor solución?
R. Porque después que ocurrió; aunque los trabajadores
hicieron lo mejor que pudieron, no lograron reparar todo el
daño producido.
Cierre: Responden ¿Qué les llamó más la atención del
tema?
Describir las causas y Inicio: Se presenta propósito de la clase.
las formas de
contaminación del Desarrollo: Leen Pág. 58-59 del libro del estudiante y
suelo. responden preguntas durante la lectura. Realizan mapa
conceptual a partir de la palabra suelo, incluyendo los
componentes,, los tipos de suelo, los tipos de erosión, los
principales contaminantes.
1. ¿Cuáles son los principales metales pesados?
R. Astato, boro, cobalto, cadmio…
2. ¿Cuál es la principal causa de la degradación del suelo?
R. El descuido del hombre.
3. ¿Qué podría suceder si se riegan verduras con agua
contaminada?
R. Nos contaminamos y podemos enfermarnos de tifus,
hepatitis, etc.
Cierre:
Describir las causas y Inicio: Se presenta objetivo y a partir de “El agua es vida”
las formas de la se les pide que expliquen qué significa y por qué.
contaminación del agua.
Desarrollo: Realizan esquema a partir de la palabra AGUA,
con usos, importancia.
Leen pág. 60-61 y durante la lectura parafrasean lo leído, se
pregunta por vocabulario en contexto.
Anotan ideas resumen de lo leído.
Responden:
1. ¿Qué le podría suceder a un río si se arrojaran sustancias
químicas en él?
R. Se contaminaría y quizás no se podría usar más.
2. ¿Qué medidas se podrían tomar para proteger el agua?
R. Variadas…como eliminar desechos en forma adecuada.
3. ¿Por qué es importante poder medir los contaminantes que

30. hay en el medioambiente?
R. Porque hay niveles de contaminación que pueden ser
peligrosos para la salud de los seres vivos.
Cierre: Responden por lo aprendido en la clase y dan
sugerencias de cómo cuidar el recurso.
Conocer medidas que Inicio: Se recuerda los contenidos de la unidad y se plantea
contribuyan al cuidado propósito de la clase.
de los recursos de
nuestro planeta. Desarrollo: Leen pág. 62-63 del libro y responden
preguntas durante la lectura. Anotan ideas resumen de lo
Reforzar contenidos de leído. Se les plantea idea de realizar un tríptico como
la Unidad. difusión de ideas para utilizar adecuadamente los recursos y
ahorrar energía.
Trabajan también en JEC.
Cierre: Responden sobre lo que aprendieron durante la
unidad.
Resolver problemas Inicio: A partir del título “Tiempo de inactividad de algunos
reales que involucran animales” anticipan de qué van a leer. Expresan sus
las matemáticas. conocimientos previos y comentan lo que saben de los osos
que “hibernan”.
Conocer sobre los Desarrollo: Leen silenciosamente la PÁG. 66 y luego en
guardaparque. forma oral. Se detiene durante la lectura y se les pregunta si
era correcto que los osos hibernaran. Anotan definición de
Hibernación y de “sopor” en los osos, marcando la
diferencia.
Observan tabla y leen sus datos. Calculan diferencia de
valores en temperaturas y ritmos cardiacos en diferentes
especies. Se revisan respuestas y se corrigen.
Leen PÁG. 67 y a partir de la lectura comentan si conocen
parques y especies silvestres. Se les propone realizar un
cartel que promocione el cuidado de los bosques y evite
incendios forestales. Exponen trabajos.
Cierre: Responden qué aprendieron y de qué les sirve.
TRAMA ALIMENTARIA

31. Recorta, arma y pega una trama alimentaria.
Usa flechas para indicar la transferencia de energía
PIRÁMIDE ENERGÉTICA
Recorta y arma por niveles dos pirámides energéticas.
Utiliza flechas para indicar la forma en que la energía disminuye y aumenta.
UNIDAD: La Materia y sus transformaciones
Fecha Objetivo de la Clase Actividades de Aprendizaje
Martes Determinar significado Inicio: Se presenta la Unidad y a partir del nombre se guía
11/08 de vocabulario. conversación sobre lo que entienden y se piden ejemplos. Se
presenta objetivo y ejemplo del hundimiento de un barco y
cómo se transforma en el tiempo.
Desarrollo: Se pide a los alumnos que lean el vocabulario

32. de la PÁG. 73 y en parejas buscan en el libro las
definiciones destacándolas y se dan a conocer en forma oral.
Luego de acuerdo a cuadro dado, parean conceptos con sus
definiciones. Se corrige las respuestas en la pizarra.
Cierre: Responden ¿Qué aprendí?¿Cómo lo aprendí?
Viernes Conocer las mezclas y Inicio: Se presenta el objetivo de la clase y se pide ejemplos
14/08 cómo separarlas por de distintas mezclas de la vida cotidiana como té con azúcar,
medios físicos. agua con fideos, y por sus mezclas de comidas favoritas.
Desarrollo: Se presenta actividades prácticas como: mezclar
agua y sal, agua y té, arena y agua. Se les pide observar y
completar un cuadro.
Mezcla Filtro Decantación Destilación
Agua y arena X
Agua sal X
Agua y té X
Se presenta Power Point con dispositivas donde se ilustra las
distintas técnicas de separación de mezclas, ejemplos de
situaciones y cómo las separarían.
Leen PÁG. 76 y 77 del libro y responden preguntas de
comprobación.
Anotan resumen rápido.
Cierre: Responden ¿Qué fue lo que más me gustó de la
clase? ¿Por qué?
18/08 Conocer las mezclas y Inicio: Se presenta objetivo y se realiza actividad práctica:
sus propiedades. mezcla de agua y aceite, se deja que se separen y luego se
agita. (cambio físico). Luego se agrega antigrasa y observan
como el aceite se mezcla con el agua (cambio químico) Se
explica que la sustancia química del detergente reacciona
con el detergente y lo descomponen para que se disuelva en
el agua.
Desarrollo: Leen PÁG. 78-79 y responden preguntas
durante la lectura, subrayan ideas principales para asegurar
comprensión. Anotan resumen de ideas.
Cierre: Responden por los aprendizajes de la clase.
21/08 Comprender las Inicio: Se presenta objetivo y actividad práctica como la
diferencias entre los deformación de un trozo de plasticina y la quema de una
cambios físicos y mecha de una vela. Se les pregunta por cuál corresponde a
químicos un cambio físico y cuál a un cambio químico y por qué.
Desarrollo: Leen PÁG. 80-81 y responden preguntas
durante la lectura para asegurar comprensión y luego
responden preguntas estructuradas del libro del docente.
Anotan resumen rápido. Se relaciona cambio físico como un
proceso reversible y se da ejemplo el agua y sus estados, el
papel que se troza; y cambio químico como un proceso
irreversible. EJ. Un huevo crudo a un huevo duro, papel que
se quema, virutilla de acero que se quema ( se puede hacer la
actividad)
Cierre: Responden preguntas metacognitivas.
25/08 Reforzar contenidos de Inicio: Se presenta objetivo.
la unidad
Desarrollo: Trabajan en forma individual las actividades del
libro PÁG. 86-87. Del uso de vocabulario en completación
de oraciones, ítem de selección múltiple, sacar conclusiones.
Se revisan respuestas y se corrigen errores.
Cierre: Responden cuadro de autoevaluación sugerido en el
texto del alumno PÁG. 87

33. Viernes Evaluar aprendizajes de Inicio: Se entrega objetivo y se reparten controles de la
28/08 la Unidad unidad.
Desarrollo: Se supervisa el desarrollo del control y se apoya
a quienes presenten dificultades.
A los que terminan antes del tiempo dado se le da lectura
del libro PÁG. 84-85 para su posterior trabajo en conjunto.
Una vez que todos terminan el control se dan respuestas
correctas.
Cierre: Se informa sobre la nueva unidad.
Une los conceptos con sus definiciones respectivas.
Mezcla Material poroso a través del cual se
hace pasar un fluido para limpiarlo de

34. impurezas o separar ciertas sustancias.
Es la transformación de una sustancia
Aleaciones en una completamente nueva que tiene
propiedades diferentes.
Mezcla de dos o más metales.
Filtro
Separación por medio de calor de una
Decantación sustancia líquida fácil de evaporar pasa
al estado gaseoso y que al enfriarse
vuelve al estado líquido.
Es el cambio del tamaño, forma o
Destilación estado de una sustancia.
Separación por diferencia de
Propiedades densidades de dos productos, uno de los
Químicas cuales es un líquido y las partículas de
mayor densidad se van al fondo por
acción de la gravedad.
Son las características internas de una
Cambio sustancia que nos permiten separarlas.
Físico
Combinación de dos o más sustancias
Cambio de distintos materiales sin que lleguen a
Químico unirse y a formar un compuesto.
Control de la Unidad
Nombre:…………………………………………………………………………………..
Curso: 6° Año Básico Fecha:………………………………………….
I. Encierra en un círculo la letra de la
alternativa correcta

35. 1. En ocasiones se combinan algunos d. cambio físico
metales. A esta forma de mezcla se le
llama: 9. Cuál de las siguientes alternativas
a. decantación corresponde a una Mezcla
b. aleación a. el oro
c. reacción química b. la plata
d. fusión c. el boro
d. el bronce
2. Cuando se juntan distintos materiales
sin que lleguen a unirse y formar un 10. Cuál de las siguientes situaciones
compuesto, correspondería a una corresponde a un cambio químico:
definición de:
a. la ebullición del agua
a. aleación b. el cocimiento de un huevo
b. reacción c. una esponja que absorbe agua
químico d. el agua que se congela
c. mezcla
d. propiedad 11. La siguiente imagen representa la
química separación de mezclas que corresponde a:
3. Si tú quisieras a. decantación
separar b. destilación
pelotitas de c. filtración
plumavit que flotan en un vaso de agua d. ebullición
¿Qué elementos usarías?
a. un decantador
b. un destilador 12. Un cambio físico se puede considerar:
c. un ebullidor a. un proceso irreversible
d. un filtro b. como la formación de nuevas
sustancias
4. Si un papel es arrugado, significa que c. un proceso reversible
le ha ocurrido un: d. como un proceso donde se combinan
a. cambio físico sustancias.
b. cambio químico
c. cambio de estado 13. Qué palabra completa la definición:
d. deterioro de las propiedades “Las ________ corresponden a mezclas
de metales”.
5. La cera de las velas que se derriten a. aleaciones
corresponden a un: b. destilaciones
a. cambio físico c. propiedades
b. cambio químico d. decantaciones
c. cambio de estado
d. deterioro de las propiedades 14. La combinación de sustancias
distintas se llama:
6. Cuando deseas separar la arena del a. elemento
agua, tú deberías realizar un proceso de: b. mezcla
a. decantación c. proceso
b. destilación d. filtro
c. ebullición
d. evaporación.
7. Si un vaso contiene tierra y agua, la
tierra sufrirá con los minutos un proceso
de:
a. decantación
b. destilación
c. ebullición
d. filtración
8. Quemar un papel representa un:
a. proceso irreversible
b. proceso reversible
c. cambio estado

36. UNIDAD: Fuerza y Movimiento
Fecha Objetivo de la Clase Actividades de Aprendizaje
1 Determinar significados Inicio: Se presenta la Unidad y a partir del nombre se guía
para aumentar su conversación sobre lo que saben a cerca de le electricidad y
vocabulario. el magnetismo. Se pregunta ¿En qué lugar de la casa podrían
encontrar una corriente eléctrica?, Realizan la actividad de
frotar una regla en su chaleco y la acercan al pelo su
compañero/a.
Desarrollo: Se pide a los alumnos que lean el vocabulario
de la PÁG. 91 y en parejas buscan en el libro las
definiciones destacándolas y se dan a conocer en forma oral.
Luego de acuerdo a cuadro dado, parean conceptos con sus
definiciones. Se corrige las respuestas en la pizarra.
Cierre: Responden ¿Qué aprendí?¿Cómo lo aprendí
2 Comprender la Inicio: Se presentan objetivos de la clase y se pregunta que
electricidad estática. entienden por electricidad estática, a partir de las imágenes
de la PÁG. 92 predicen que ocurrirá con los globos.
Identificar causas y
efectos. Desarrollo: En grupos desarrollan actividad sugerida en el
libro, en el que se carga un globo por frotación con su
chaleco de lana y observan qué sucede al acercarlo a otro
globo. Explican lo que sucede y averiguan como hacer que
los globos se junten. Responden preguntas dadas en el libro.
Se conceptualiza como Electricidad estática como El efecto
de la fricción o frotación de dos cuerpos, en que un
cuerpo pierde y el otro gana electrones.
Leen texto pág. 93, desarrollan estrategia de comprensión
lectora identificando causa y efecto del texto leído.
Completan organizador gráfico que se revisa en la pizarra.
Cierre: Responden qué les gusto más de la clase. Qué les
gustaría seguir aprendiendo.
3 Conocer la estructura Inicio: Se les pregunta si conocen como son los átomos y se
del átomo y sus le pide a un alumno que lo dibuje en la pizarra. (como es o
propiedades. como cree que es) Se plantea propósito y que en la lectura
conocerán las propiedades eléctricas de la materia.
Desarrollo: Leen el texto en forma compartida y luego
responden preguntas en forma individual.
1. ¿Qué es un átomo?
R. Es la partícula más pequeña de una sustancia.
2. ¿Cuál es la estructura de un átomo?
R. Tiene un núcleo y electrones.
3. ¿Cómo está compuesto el núcleo?
R. Protones (carga positiva) y Neutrones (sin carga eléctrica)
4. ¿Qué carga eléctrica tienen los electrones?
R. Negativa
5. ¿Cómo queda cargado el cuerpo que:
a. cede electrones=____________ ( positivo/ catión)
b. gana electrones= ______________ ( negativo/anión)
6. ¿Cuándo dos cuerpos tienden a atraerse?
R. Cuando tienen cargas de distinto signo.