1. Respuesta educativa para el alumnado con TDAH
1. MAPA DE EMPATÍA DEL ALUMNO
Esquema del trabajo final:
1. Mapa de empatía del alumno
2. Unidad didáctica
3. Adaptación curricular
4. Flujo de información/comunicación

2. Respuesta educativa para el alumnado con TDAH
2. UNIDAD DIDÁCTICA
COMPETENCIAS BÁSICAS
 Comunicación lingüística.
- Expresar oralmente hechos, pensamientos, emociones, de
forma coherente, adecuada, clara y con un vocabulario
adecuado
- Comprender información visual: viñetas, cuentos, fotos,
pictogramas, señales…
- Escuchar, comprender e interpretar mensajes orales y
escritos.
- Realizar composiciones escritas sencillas.
 Conocimiento e interacción con el mundo físico
- Localizar y orientarse en espacios cotidianos.
- Identificar y definir por su utilidad los elementos
representativos de la realidad más cercana: medios de
comunicación y transporte.
 Social y ciudadana.
- Conocer, participar y cumplir normas de convivencia, cívicas y
viales.
 Aprender a aprender.
- Responder con seguridad y autonomía a las actividades
propuestas.
 Tratamiento de la información y competencia digital.
- Uso de mecanismos de acceso a herramientas informáticas
- Buscar, localizar y comunicar información utilizando las TIC.

3. Respuesta educativa para el alumnado con TDAH
OBJETIVOS
1. Conocer diferentes medios de transporte y el medio por el que
se desplazan.
2. Discriminar los transportes públicos y los privados.
3. Conocer la función de los transportes de mercancías.
4. Conocer el significado de las señales de tráfico y reconocer
algunas de ellas.
5. Conocer el concepto de comunicación y los medios que se
utilizan.
6. Discriminar entre medios de comunicación social e individual.
CONTENIDOS
- Medios de transporte y su desplazamiento: tierra, aire y agua.
- Transportes públicos y privados.
- Transportes de mercancías.
- Señales de tráfico: peligro, prohibición, indicación y obligación.
- Medios de comunicación: sociales e individuales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conoce diferentes medios de transporte y el medio por el que se
desplazan.
2. Discrimina los transportes públicos y los privados.
3. Conoce la función de los transportes de mercancías.
4. Conoce el significado de las señales de tráfico y reconoce algunas
de ellas.
5. Conoce el concepto de comunicación y los medios que se utilizan.
6. Discrimina entre medios de comunicación social e individual.

4. Respuesta educativa para el alumnado con TDAH
METODOLOGÍA
La metodología que se sigue en el aula tiene como referencia los
siguientes principios básicos: el enfoque globalizador, la funcionalidad
de los aprendizajes, la adquisición de aprendizajes significativos, la
construcción de un clima de seguridad, la utilización de la información
suministrada por la evaluación como punto de referencia para la
actuación pedagógica, las estrategias de aprendizaje cooperativo y la
tutoría entre iguales.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Actividades de la autoevaluación.
- Observación directa y registro diario de información
- Análisis de las producciones de los alumnos
- Pruebas orales y escritas
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Actividades de refuerzo y de ampliación
- Adaptación curricular no significativa para el alumno descrito
(TDAH).
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Salidas recomendadas: visitar un periódico, un programa de
televisión o el museo de Ferrocarril.
FOMENTO DE LAS TIC
- Visita y empleo de libros, revistas digitales, páginas web y blogs
para la realización de las actividades.

5. Respuesta educativa para el alumnado con TDAH
Ejemplo de actividad:
Nombre: ¡Vamos al Museo del Ferrocarril!
Objetivo: Desarrollar autonomía personal a la hora de encontrar el
itinerario para ir desde el centro educativo al Museo de Ferrocarril en
transporte público (metro).
Inteligencias a desarrollar: Lógico-matemática, espacial e
interpersonal.
Recursos necesarios: Plano del metro de Madrid, ordenador e
Internet.
Temporalización: Una sesión (10 minutos explicación, 25 minutos
trabajo en equipo, 15 puesta en común y conclusiones)
Descripción: Se forman grupos de 3-4 alumnos y con los recursos
destacados deben encontrar un itinerario para llegar desde el centro
educativo al Museo de Ferrocarril. Con ayuda de la página web,
aprenderán a calcular el tiempo estimado. En la puesta en común
cada grupo hará su propuesta y entre todos se decidirá la mejor
opción para el día de la excursión.
Evaluación de la actividad (indicadores):
Participar activamente en el grupo.
Entender y utilizar un plano adecuadamente
Valorar el uso de las TIC para la vida cotidiana
Analizar las ventajas e inconvenientes de distintas propuestas

6. Respuesta educativa para el alumnado con TDAH
3. ADAPTACIÓN CURRICULAR
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE: XXXXXXXXXX
FECHA NACIMIENTO:
Curso en el que está: 2º Ed. Primaria Tutor/a ________________________________________
Fecha de elaboración del DIAC ________________________
Personas que han colaborado en la elaboración de este DIAC:
Tutor/a _______________________________________________________________________
P. T. _________________________________________________________________________
A.L. _________________________________________________________________________
EOEP y Otros profesionales
____________________________________________________________________________
Espacios y tiempos para el apoyo: dentro del aula ordinaria PT-3 sesiones/semana AL______
fuera del aula ordinaria PT_______ AL______
Áreas en las que el niño recibirá apoyo: Lengua PT___1____ AL_______
Matemáticas PT____1___ AL_______
Conocimiento del Medio PT__1_____ AL_______
Otras______________ PT_______ AL_______

7. Respuesta educativa para el alumnado con TDAH
VALORACIÓN Y DIAGNÓSTICO: Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (valorado y
diagnósticado al finalizar la etapa de Ed. Infantil)
AYUDAS EXTERNAS: logopedia
DATOS PERSONALES: (Variables cognitivos, motrices, nivel, socioafectivo y lingüístico, datos
médicos)
- CI dentro de la media
- Muestra dificultades en el autocontrol motriz
- El nivel comunicativo lingüístico se ve afectado por su impulsividad
- Está integrado en su grupo-clase, aunque a veces provoca conflictos.
DATOS FAMILIARES:
El núcleo familiar está formado por los padres y dos hermanos, de los cuales, el alumno es el mayor.
El segundo hermano tiene cuatro años. Su nivel socioeconómico y educativo es medio.
La familia es consciente de las dificultades de su hijo aunque, en ocasiones, manifiestan conductas
sobreprotectoras. En general, muestran una actitud de colaboración con el centro educativo.
DATOS ESCOLARES:
Ha cursado la etapa de infantil en este mismo centro, siendo considerado ACNEE al finalizar la
misma. Actualmente, se encuentra repitiendo 2º de Educación Primaria.
Ha recibido apoyo por parte de la especialista de PT dentro del aula. En este momento, recibe tres
sesiones semanales.
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
Se encuentra dentro del ciclo.
(Si su ritmo de aprendizaje le impidiera en algún momento alcanzar los objetivos planteados, se
procedería a valorar si precisa una ACI significativa)
ESTILO DE APRENDIZAJE
- Su atención es dispersa y, por ello, presenta dificultades para mantenerse centrado en la
tarea. Tiene mayor capacidad atencional para información de tipo descriptivo sobre hechos
o temas que a él le interesen.
- Suele esforzarse poco, no persistiendo ante la dificultad.
- Se fatiga pronto en las actividades, mostrándose más impulsivo y caprichoso conforme
avanza el tiempo de las sesiones.
- Prefiere las actividades lúdicas, visuales, manipulativas.
- Necesita constantes refuerzos ante sus trabajos, verbales y afectivos.
- En general, trabaja mejor en pequeño grupo.
- Su actitud hacia la escuela es favorable.

8. Respuesta educativa para el alumnado con TDAH
Marcar los elementos objeto de la Adaptación Curricular no significativa
Espacios
Agrupamientos X
Recursos humanos: apoyos dentro del aula ordinaria X
Didáctica de la enseñanza
Materiales y recursos X
Instrumentos y modalidad de evaluación X
OBSERVACIONES Y ACLARACIONES SOBRE ESTOS ELEMENTOS:
 Agrupamientos: Se llevarán a cabo actividades que fomenten el trabajo cooperativo en pequeño
grupo.
 Recursos humanos: La especialista de PT entrará al aula en las sesiones de apoyo.
 Materiales y recursos: Se priorizarán materiales y recursos intuitivos y visuales.
 Instrumentos y modalidad de evaluación. La evaluación contará con los siguientes
instrumentos:
- Actividades de la autoevaluación
- Observación directa y registro diario de información
- Análisis de las producciones del alumno
- Pruebas orales y escritas: Podrán realizarse pruebas orales que sustituyan a las
escritas y podrá modificarse y ampliarse el tiempo de ejecución de las mismas, siempre
que se considere necesario.
Colaboración familiar (reuniones)
Fecha Asistentes Motivo de la reunión.

9. Respuesta educativa para el alumnado con TDAH
TEMPORALIZACIÓN DE LA UNIDAD ¡Viajeros al tren! (Conocimiento el medio): Primera
quincena de febrero.
COMPETENCIAS BÁSICAS
*Son las mismas que las de su grupo de referencia al tratarse de una ACI no
significativa.
 Comunicación lingüística.
- Expresar oralmente hechos, pensamientos, emociones, de forma coherente,
adecuada, clara y con un vocabulario adecuado
- Comprender información visual: viñetas, cuentos, fotos, pictogramas, señales…
- Escuchar, comprender e interpretar mensajes orales y escritos.
- Realizar composiciones escritas sencillas.
 Conocimiento e interacción con el mundo físico
- Localizar y orientarse en espacios cotidianos.
- Identificar y definir por su utilidad los elementos representativos de la realidad
más cercana: medios de comunicación y transporte.
 Social y ciudadana.
- Conocer, participar y cumplir normas de convivencia, cívicas y viales.
 Aprender a aprender.
- Responder con seguridad y autonomía a las actividades propuestas.
 Tratamiento de la información y competencia digital.
- Uso de mecanismos de acceso a herramientas informáticas
- Buscar, localizar y comunicar información utilizando las TIC.
OBJETIVOS
*Son los mismos que los de su grupo de referencia al tratarse de una ACI no
significativa.
1. Conocer diferentes medios de transporte y el medio por el que se desplazan.
2. Discriminar los transportes públicos y los privados.
3. Conocer la función de los transportes de mercancías.
4. Conocer el significado de las señales de tráfico y reconocer algunas de ellas.
5. Conocer el concepto de comunicación y los medios que se utilizan.
6. Discriminar entre medios de comunicación social e individual.
CONTENIDOS
*Son los mismos que los de su grupo de referencia al tratarse de una ACI no
significativa.
- Medios de transporte y su desplazamiento: tierra, aire y agua.
- Transportes públicos y privados.
- Transportes de mercancías.
- Señales de tráfico: peligro, prohibición, indicación y obligación.
- Medios de comunicación: sociales e individuales.

10. Respuesta educativa para el alumnado con TDAH
METODOLOGÍA
La metodología que se sigue en el aula tiene como referencia los siguientes principios básicos:
el enfoque globalizador, la funcionalidad de los aprendizajes, la adquisición de aprendizajes
significativos, la construcción de un clima de seguridad, la utilización de la información
suministrada por la evaluación como punto de referencia para la actuación pedagógica, las
estrategias de aprendizaje cooperativo y la tutoría entre iguales. Algunas pautas a seguir son:
- Tenerle cerca cuando se habla o se explica al grupo.
- Antes de dar un mensaje o una explicación importante, asegurar la atención del niño.
- Apoyar el contenido de las explicaciones o de los relatos en el mayor apoyo visual
posible (láminas, viñetas, murales, libros de imágenes).
- Ser redundantes con las ideas principales que se quiere transmitir.
- Comprobar lo que ha entendido de una explicación o de un relato formulándole
preguntas concretas sobre lo dicho.
- Seleccionar adecuadamente los estímulos relevantes para realizar una tarea.
- Emplear apoyos claramente intuitivos y realiza una selección significativa de materiales.
- Clarificar la estructura de la tarea de forma que presente claves significativas para su
ejecución.
- Controlar los elementos externos potencialmente distractores.
- Graduar la dificultad evitando que el niño abandone la tarea, dada la poca resistencia a la
frustración que manifiesta.
- Implantar estrategias de cooperación entre iguales.
- Establecer unas normas claras y concisas en el aula y un clima cálido y acogedor.
- Tener en cuenta la curva de fatiga y atención del alumno en el desarrollo de actividades.
- Reforzar positivamente las conductas adecuadas y el esfuerzo y evitar situaciones de
ansiedad.
RECURSOS
- De representación: maquetas, miniaturas
- Impresos: láminas, fotografías, folletos, mapas.
- Informáticos: PDI y ordenador.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
*Son los mismos que los de su grupo de referencia al tratarse de una ACI no
significativa.
I P C
1. Conoce diferentes medios de transporte y el medio por el que se
desplazan.
2. Discrimina los transportes públicos y los privados.
3. Conoce la función de los transportes de mercancías.
4. Conoce el significado de las señales de tráfico y reconoce algunas de
ellas.
5. Conoce el concepto de comunicación y los medios que se utilizan.
6. Discrimina entre medios de comunicación social e individual.
Evaluación: I: Iniciado. P: en proceso. C: conseguido.
OBSERVACIONES:

11. Respuesta educativa para el alumnado con TDAH
4. FLUJO DE INFORMACIÓN COMUNICACIÓN
Algunas de las funciones a desempeñar en el centro educativo
son:
 El tutor/a:
- Coordinar la planificación, desarrollo y evaluación de todo el
proceso educativo.
- Coordinar la planificación, desarrollo y evaluación del DIAC.
- Establecer canales de comunicación con las familias.
- Participar en la realización de determinadas actividades
propuestas en el presente Plan de apoyo.
 El orientador/a:
- La prevención, detección e intervención de las necesidades
educativas.
- La coordinación y participación de la evaluación
psicopedagógica.
- El asesoramiento y coordinación de la respuesta educativa a
la diversidad.

12. Respuesta educativa para el alumnado con TDAH
 El maestro/a especialista en PT
- Colaborar en el proceso de evaluación psicopedagógica para
identificar las NEEs y en la puesta en marcha y seguimiento
de las ACIs.
- Favorecer la integración del alumno en el aula y en el centro
educativo.
- Ofrecer el apoyo educativo que precise el alumno dentro y/o
fuera del aula.
- Orientar a las familias e impulsar su participación activa en
el proceso educativo.
- Intercambiar información con los servicios de apoyo (EOEP,
servicios externos).
 El maestro/a especialista en AL: Aunque no interviene
directamente con el alumno, podrá asesorar y orientar al resto
de compañeros en todo lo referente a la comunicación y el
lenguaje.
 Por su parte, los profesores especialistas de Inglés, Educación
Física y Música, recibirán las orientaciones precisas para
adecuar y ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las
capacidades y necesidades del alumno.
La importancia de la implicación familiar:
Algunos de los objetivos que debemos plantearnos con la familia
son:
- Favorecer la implicación de las familias en el programa
educativo de su hijo, intercambiando información, orientándoles
e impulsando su participación en la vida del centro.
- Facilitar y participar en una comunicación fluida con las familias
a través del tutor.
- Asesorarles sobre la selección, adaptación y realización de
materiales.
- Colaborar en actividades formativas dirigidas a los padres.
La relación familia-escuela posibilitará el intercambio de
información, la coherencia y continuidad de la acción educativa y la
transferencia de aprendizajes, permitiendo un desarrollo armónico
e integral del alumno. Coordinación y coherencia en la forma de
pensar y obrar serán de vital importancia en la respuesta educativa
a nuestro alumno.

13. Respuesta educativa para el alumnado con TDAH
El tutor del alumno será el encargado de establecer los canales de
comunicación a través de reuniones individuales y grupales con el
resto de padres.
En la entrevista inicial con ellos se abordarán temas como: las
necesidades educativas prioritarias, los objetivos y contenidos
básicos a trabajar, pautas y orientaciones de actuación en ámbito
familiar que complementen y enriquezcan la intervención escolar,
horarios, recursos, etc. Asimismo, la familia nos aportará
información sobre sus miembros, rutinas, pautas y hábitos
familiares, el modelo educativo parental, el grado de autonomía del
alumno, hábitos de aseo, aficiones, preferencias, etc.
Las entrevistas posteriores contribuirán al seguimiento y a la
valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje y al
establecimiento de normas y pautas de actuación comunes.
Por último, la reunión que se dé al final de curso servirá para
realizar una valoración constructiva de todo el proceso educativo y
para determinar pautas y recomendaciones durante el periodo
vacacional.
Los asistentes, temas tratados, los acuerdos y los compromisos
tomados en ellas podrán quedar plasmados en una hoja de registro.