1. DISEÑO DE LA CLASE
PROPÓSITO:
Desarrollar en los participantes las habilidades
necesarias para implementar en el aula un diseño de
clase desde la perspectiva constructivista, encaminado
al logro de aprendizajes significativos en los
estudiantes.
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CLASE CHÁVEZ

2. TEMAS A DESARROLLAR:
El Constructivismo y la
Planeación Didáctica.
La Unidad Didáctica.
Las Estrategias de Aprendizaje.
La Planeación.
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CLASE

3. EL CONSTRUCTIVISMO.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Propósito de aprendizaje:
Estudiar los principios generales del paradigma
constructivista como fundamento para desarrollar
habilidades para establecer diseños de clase
acordes a esta postura.
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4. PRINCIPOS FUNDAMENTALES DEL
CONSTRUCTIVISMO.
Una nueva forma de aprender y enseñar.
El constructivismo de la
enseñanza y el aprendizaje
intenta dar una explicación
constructivista global de los
procesos educativos.
Su finalidad es configurar un
esquema orientado al
análisis, explicación y
comprensión de los procesos
escolares.
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CLASE

5. EL CONSTRUCTIVISMO.
ASPECTOS IMPORTANTES
Se nutre de otras disciplinas
(psicológicas y sociales) cuyas
aportaciones ayudan a
comprender el fenómeno
educativo.
Sitúa las aportaciones
psicológicas en el marco de
una aproximación
multidisciplinar para el
estudio del hecho educativo.
Supone un alejamiento de la
orientación prescriptiva
tradicional para la práctica
educativa.
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6. EL CONSTRUCTIVISMO.
POSTULADOS
Aprender consiste en
construir significados y
atribuir sentido a lo que se
aprende.
Los estudiantes llevan a cabo
el proceso de aprendizaje a
partir de la experiencia
personal, los conocimientos
sentimientos y actitudes
con los que se aproximan a
los contenidos y
actividades escolares.
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7. EL CONSTRUCTIVISMO.
Principios Básicos.
Aprendizaje Significativo.
1.
Memorización Comprensiva.
2.
Funcionalidad del aprendizaje.
3.
Experiencias y conocimientos
4.
previos.
Procesos de Modificación.
5.
Revisión y Construcción de
6.
Esquemas del Conocimiento.
Mecanismos de Influencia Educativa.
7.
Procedimientos de ajuste de la
8.
ayuda pedagógica.
Atención a la diversidad.
9.
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8. EL CONSTRUCTIVISMO.
PLANEACIÓN
La planeación, el plan de clase
se entienden como el
establecimiento de ayuda
pedagógica .
Los conocimientos no los ofrece
el profesor, pero sí favorece
al alumno para que los
descubra por sí mismo.
El profesor se enfrenta al diseño
teórico que debe enmarcar
en el contexto específico de
su trabajo en el aula.
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CLASE

9. EL CONSTRUCTIVISMO.
Reflejo de los PB en las orientaciones didácticas.
Definir los propósitos educativos
1.
en términos de capacidades.
Considerar diferentes tipos de
2.
capacidades y de saberes.
Contenidos escolares = Saberes
3.
culturales.
No limitar la ayuda pedagógica a
4.
un método de enseñanza.
Atender a la diversidad.
5.
La evaluación como instrumento
6.
de regulación del proceso e-a.
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DISEÑO DE LA
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10. EL CONSTRUCTIVISMO Y LA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Propósito de aprendizaje:
Conocer los elementos que
conforman el modelo de
planeación didáctica propuesto.
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11. LA UNIDAD DIDÁCTICA.
Desde el enfoque
constructivista es el espacio
de creación que el profesor
debe asumir como propio.
Debe orientarse a ordenar,
secuenciar y vincular el
proceso educativo en
función del contexto y de
los procesos de aprendizaje
de los estudiantes.
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DISEÑO DE LA
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CLASE

12. LA UNIDAD DIDÁCTICA.
Es un núcleo de
contenidos y actividades
con sentido propio, que
indica una secuencia de
aprendizaje susceptible de
ser tratada como un todo
completo en relación a los
procesos de aprendizaje
que se desarrollan.
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CLASE

13. La unidad didáctica.
Tareas previas.
¿Para qué enseñar/aprender?
Los propósitos de aprendizaje.
¿Qué enseñar/aprender?
Los Contenidos.
¿Cómo enseñar/aprender?
La Metodología.
¿Con qué enseñar/aprender?
Los recursos.
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
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14. Los Propósitos de Aprendizaje.
Ofrecen una guía del
proceso e-a.
Consideran los
aprendizajes a desarrollar
en los estudiantes.
Se refieren a procesos
finalizados y no
finalizados.
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CLASE

15. Los Contenidos.
Son la expresión académica
de los saberes valorados
socioculturalmente.
Deben ser seleccionados en
base a su relevancia,
validez, representatividad y
potencialidad formativa.
Se organizan en :
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales.
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16. La Metodología
¿QUÉ HACER PARA ENSEÑAR?
La Tarea: Conjunto de actividades
que actúan como unidad operativa
de las situaciones de enseñanza.
Integran actividades sencillas que
imponen al estudiante un patrón de
trabajo.
La Estrategia: Conjunto organizado
de tareas que responden a un
propósito de aprendizaje.
Esquemas de acción que dan
dirección al proceso e-a.
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CLASE

17. La Tarea.
Integra las acciones del profesor y del estudiante, los
procesos cognitivos y la interacción social.
Su diseño considera:
Operaciones cognitivas implicadas
en el logro de los aprendizajes.
Los recursos utilizados.
Organización del trabajo.
Producto de aprendizaje.
(Finalidad)
Agrupamiento de los estudiantes.
Distinguir las actividades de cada
uno de los participantes: Profesor y
estudiantes.
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18. La Estrategia.
Su diseño implica:
Organizar el espacio.
Adaptar el tiempo a las
actividades.
Crear un espacio de
conocimiento compartido.
Facilitar la interacción.
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19. Los Recursos.
Material de todo tipo que sirve de vehículo
para el logro de los aprendizajes.
Entre los más útiles están:
Cuadernos de los estudiantes.
Fichero conceptual.
Banco de actividades.
Juegos educativos.
Archivo de noticias, artículos, libros e
informes.
Listado de páginas Web o artículos de
internet.
Diapositivas.
Apoyos multimedia.
Vídeos.
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20. La Evaluación.
Es el proceso de reflexión que
permite efectuar juicios
necesarios para la toma de
decisiones con respecto al
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Debe proporcionar a estudiantes y
profesores la información
necesaria para saber lo que pasa
en el aula y los aprendizajes
logrados.
MTRA. NANCY ZAMBRANO 20
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CLASE

21. DESARROLLO DE
UNIDADES DIDÁCTICAS
Propósito de
aprendizaje:
Diseñar unidades
didácticas conforme al
modelo propuesto.
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22. Diseño de Unidades
Didácticas.
Es el primer paso para poner en
orden la realidad educativa, en
función de un modo peculiar de
entender y orientar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
Muestra la concordancia entre los
propuesto por el programa y lo que
realmente se hace en el salón de
clases.
Ayudan al profesor a organizar los
contenidos, a reflexionar y
aprender de la práctica.
MTRA. NANCY ZAMBRANO 22
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CLASE

23. Claves Esenciales en el
Diseño de Unidades Didácticas.
Determinar el tema de estudio.
1.
¿Qué saberes culturales son
relevantes para el logro de los
propósitos educativos?
Fijar los propósitos de
2.
aprendizaje. ¿Qué aprendizajes
deben lograr los estudiantes.
Metodología: ¿Cómo vamos a
3.
lograrlo?
Evaluación: ¿Qué evidencias
4.
constatables del aprendizaje se
deben mostrar?
MTRA. NANCY ZAMBRANO 23
DISEÑO DE LA
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CLASE

24. Elementos que debe integrar el
Diseño de Unidades Didácticas.
Propósitos de Aprendizaje.
Contenidos Temáticos.
Actividades del Profesor.
Actividades del Estudiante.
Recursos.
Metodología a emplear.
Evaluación.
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CLASE

25. La Unidad Didáctica.
Representa un conjunto de
contenidos que propician
aprendizajes.
Simplifica la tarea de evaluar el
proceso al determinar las etapas
que se van cumpliendo.
Determina la forma de trabajar en el
aula.
Sustenta decisiones prácticas de la
realidad educativa.
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DISEÑO DE LA
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CLASE

26. EVALUACIÓN.
La evaluación desde un
enfoque constructivista.
PROPÓSITO:
Presentar los conceptos
fundamentales de la
evaluación desde el
enfoque constructivista.
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CLASE CHÁVEZ

27. ¿ QUÉ ES EVALUAR ?
Medir
Aplicar pruebas
Emitir juicios
Asignar calificaciones
Valorar
Hacer estimaciones cualitativas
Determinar cuánto sabe un alumno
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CLASE

28. FACTORES QUE DETERMINAN EL
CONCEPTO DE EVALUACIÓN.
Demarcación del objeto a
evaluar.
Definición de criterios.
Los procedimientos de
evaluación.
Representación del objeto.
Emisión de juicios cualitativos.
Toma de decisiones para la
mejora.
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CLASE

29. ¿ PARA QUÉ EVALUAR ?
Para seleccionar a los estudiantes.
Para controlar la disciplina.
Para informar a los padres.
Para determinar lo que han sido, son
y valen los estudiantes.
Para determinar el proceso de
construcción de aprendizajes.
Para señalar las consistencias del
currículum.
Para verificar los aprendizajes.
Como fuente de información para los
alumnos.
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CLASE

30. LA EVALUACIÓN DESDE EL
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA.
CONSTRUCTIVISTA.
La perspectiva constructivista del
aprendizaje:
Se sustenta en la idea de que la
escuela debe promover los procesos
de crecimiento personal del alumno.
Para que se produzcan los
aprendizajes será necesario
suministrar al alumno una ayuda
específica que fomente la participación
en actividades intencionales,
planificadas y sistemáticas, que logren
propiciar en éste una actividad mental
constructiva.
MTRA. NANCY ZAMBRANO 30
DISEÑO DE LA
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CLASE

31. EVALUAR
Es una actividad compleja, de
comprensión y reflexión sobre la
enseñanza.
Exige al docente analizar el proceso
educativo con la finalidad de poner al
descubierto de una manera integral
todo lo que los alumnos dicen y
hacen durante el proceso de
construcción de aprendizajes.
Debe brindar información valiosa
sobre la forma en que dichos
aprendizajes son construidos por los
alumnos, acorde a los criterios
estipulados y las intenciones
educativas.
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CLASE

32. ACTIVIDADES DOCENTES DURANTE EL
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE
APRENDIZAJES.
El profesor debe considerar:
Los aspectos iniciales y los que ocurren al momento de
construcción de aprendizajes.
La naturaleza de los conocimientos que el alumno posee.
Las estrategias cognitivas y metacognitivas que emplea.
El tipo de enfoque o procedimiento empleado.
Las capacidades cognitivas involucradas.
Las metas y patrones motivacionales.
Las atribuciones
y expectativas que plantea la tarea.
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CLASE

33. TIPOS DE EVALUACIÓN
Evaluación inicial o diagnóstica: Es la
que se realiza previamente al proceso
educativo, se distinguen dos
modalidades: la evaluación diagnóstica
inicial y la evaluación diagnóstica
puntual.
Evaluación Formativa o Continua. Es
entendida con fines formativos porque es
realizada por los profesores dentro de las
prácticas habituales de trabajo y
seguimiento de tareas, en un clima de
comunicación.
Evaluación Sumativa. Su fin principal
consiste en certificar el grado en que las
intenciones educativas se han alcanzado.
conforme a las normas, criterios y
condiciones expresadas en los fines
educativos.
MTRA. NANCY ZAMBRANO 33
DISEÑO DE LA
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CLASE

34. INSTRUMENTOS Y
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
Técnicas informales: La observación de
las actividades realizadas por los
?
alumnos, la exploración a través de
preguntas formuladas por el profesor
durante la clase, etc.
Técnicas semiformales: Los ejercicios y
prácticas que los alumnos realizan en
clase y las tareas que se designan para
realizar fuera de clase.
Pruebas o
Técnicas formales.
exámenes tipo test, mapas
conceptuales, pruebas de ejecución,
listas de cotejo o verificación y escalas.
MTRA. NANCY ZAMBRANO 34
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CLASE

35. ¿ QUÉ EVALUAR ?
Aprendizajes de
contenidos
declarativos.
Aprendizajes de
contenidos
procedimentales.
Aprendizajes
actitudinales.
MTRA. NANCY ZAMBRANO 35
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CLASE

36. Aprendizajes de contenidos
declarativos.
Es un saber que se dice o se
declara por medio del lenguaje.
Aprendizaje de hechos o factual.
Permite la recuperación
reproductiva de la información y
el uso de técnicas cuantitativas.
Aprendizaje conceptual. Es
construido a partir de
abstracciones significativas.
Exige utilizar técnicas de índole
cualitativo. MTRA. NANCY ZAMBRANO 36
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CLASE

37. Aprendizajes de contenidos
procedimentales.
Se refiere a la ejecución de técnicas,
procedimientos, estrategias, habilidades
y destrezas.
Debe considerarse para su evaluación:
El modo de ejecución.
Conocimiento, grado de comprensión y
precisión en la aplicación.
Grado de permanencia, generalización y
transferencia.
Ejecución individual.
Tener claros los criterios de ejecución.
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CLASE

38. Aprendizajes actitudinales.
Son constructos que median
nuestras acciones y que implican
una cierta disposición o carga
afectiva.
Conforman juicios aprendidos en
el contexto social, se expresan en
formas verbales y no verbales.
Exige técnicas y procedimientos
como las autoevaluaciones, listas
de cotejo y la observación directa
del docente.
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DISEÑO DE LA
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CLASE

39. DISEÑO DE LA
CLASE
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