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DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN
EDUCATIVA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Evaluación de Diagnóstico

en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN
EDUCATIVA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

ELABORACIÓN DE LAS PRUEBAS
DE DIAGNOSTICO.
0. INTRODUCCIÓN.

RESUMEN:

DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN
EDUCATIVA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Proceso de elaboración de las pruebas.
• Muestras empleadas.
• Forma en que se han obtenido los datos.
• Procedimiento para la selección de los items.
• Características de estos items.
• Asignación de puntuaciones a los alumnos/as evaluados.
DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN
EDUCATIVA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Naturaleza de las pruebas de Diagnóstico.
• La Orden de 28 de Junio de 2006, establece que la prueba

está dirigida al alumnado que ha terminado el cuarto curso
de Educación Primaria y segundo de la Educación
Secundaria Obligatoria.
• La evaluación del rendimiento del alumnado se centra en
la valoración del nivel de competencias básicas. Asimismo,
es una evaluación formativa ya que va a posibilitar la
obtención de información a los propios centros docentes
para que tomen decisiones encaminadas a la mejora.
DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN
EDUCATIVA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Redacción de los ítems y de los criterios de corrección:


Redacción por parte de un panel de expertos.



Situaciones problemas que adoptan diferentes formas:
preguntas de respuesta cerrada, preguntas abiertas,
preguntas
que
exigen
desarrollo
de
distintos
procedimientos.



En cada una de las competencias básicas se
identificaron ítems hasta cubrir todos los elementos de
competencia definidos en cada etapa.


(Ver tabla)
DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN
EDUCATIVA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

tabla

COMPETENCIA COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

SITUACIONES
PROBLEMA

ÍTEMS

SITUACIONES
PROBLEMA

ÍTEMS

PRIMARIA

15

72

13

54

SECUNDARI
A

18

77

34

50
Estructuración del banco de items.

DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN
EDUCATIVA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN



Partiendo del material se elaboraron 16 modelos de
pruebas, cuatro por cada una de las competencias
básicas y etapas de Primaria y Secundaria.

COMPETENCIA
MATEMÁTICA

COMPETENCIA
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA

EP

ESO

EP

ESO

Modelo A
Modelo B
Modelo C
Modelo D

14
14
13
13

12
13
12
13

16
21
21
14

10
10
10
10

Total de ítems

54

50

60*

34*

Prueba
DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN
EDUCATIVA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Diseño y desarrollo del estudio piloto.


Muestra.



Se han elegido al azar dos cursos de cada etapa.



Aproximadamente 800 alumnos.





Se han seleccionado un total de 20 centros de
Primaria y 16 IES.

La selección de centros se hizo tratando de incluir
diferentes contextos socioeconómicos y culturales .
(Ámbito rural, urbanas, ZAEP y medio alto).

Tabla 3.
DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN
EDUCATIVA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Diseño y desarrollo del estudio piloto.

CENTROS

ALUMNOS

ETAPAS

RURALES

URBANOS
N. BAJO

URBANOS
N. MEDIO-ALTO

TOTAL

LEN

MAT

EP

4

6

10

20

804

821

ESO

4

4

8

16

700

674
Aplicación de la prueba:

DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN
EDUCATIVA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

. Curso 2005/06.
. Pruebas de matemáticas y comunicación lingüística.
. Dos días consecutivos .
. Al inicio de la jornada escolar.
. Sesiones de 90 minutos con descanso de quince.

Corrección y tabulación:

. Corrección por el mismo profesorado que participado en la
aplicación.
. Respuesta del alumnado se traslada a hoja de cálculo.
DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN
EDUCATIVA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Selección de los ítems.


Se procede a seleccionar los items más adecuados ,
atendiendo a los siguientes criterios:


Usando modelos logísticos de la Teoría de
Respuesta al items (TRI), se han descartado los
elementos que carecen de bondad de ajuste al
modelo de crédito parcial generalizado. Se ha usado
nivel de significación igual al 0,05%.



Usado chi-cuadrado para medir la bondad de ajuste
al modelo logÍstico de referencia.



Atendiendo a la dificultad se han eliminado los ítems
con baja dificultad
e igualmente aquellos que
requerían un alto nivel de capacidad para ser
respondidos correctamente.



Cobertura de las competencias evaluadas.
DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN
EDUCATIVA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Puntuación e interpretación de las respuesta.


Se asume que la distribución de las puntuaciones es
normal se ha transformado la escala original en una
escala con media 500 y desviación típica 100. (Igual que
PISA)



Tabla FIGURA 1.
DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN
EDUCATIVA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

16 %

366

25 %

433

25 %

500

16 %

9%
9%

567
634
Competencia
DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN
EDUCATIVA

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05pruebas

  • 2. DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Evaluación de Diagnóstico en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
  • 3. DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ELABORACIÓN DE LAS PRUEBAS DE DIAGNOSTICO.
  • 4. 0. INTRODUCCIÓN. RESUMEN: DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Proceso de elaboración de las pruebas. • Muestras empleadas. • Forma en que se han obtenido los datos. • Procedimiento para la selección de los items. • Características de estos items. • Asignación de puntuaciones a los alumnos/as evaluados.
  • 5. DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Naturaleza de las pruebas de Diagnóstico. • La Orden de 28 de Junio de 2006, establece que la prueba está dirigida al alumnado que ha terminado el cuarto curso de Educación Primaria y segundo de la Educación Secundaria Obligatoria. • La evaluación del rendimiento del alumnado se centra en la valoración del nivel de competencias básicas. Asimismo, es una evaluación formativa ya que va a posibilitar la obtención de información a los propios centros docentes para que tomen decisiones encaminadas a la mejora.
  • 6. DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Redacción de los ítems y de los criterios de corrección:  Redacción por parte de un panel de expertos.  Situaciones problemas que adoptan diferentes formas: preguntas de respuesta cerrada, preguntas abiertas, preguntas que exigen desarrollo de distintos procedimientos.  En cada una de las competencias básicas se identificaron ítems hasta cubrir todos los elementos de competencia definidos en cada etapa.  (Ver tabla)
  • 7. DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN tabla COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA MATEMÁTICA SITUACIONES PROBLEMA ÍTEMS SITUACIONES PROBLEMA ÍTEMS PRIMARIA 15 72 13 54 SECUNDARI A 18 77 34 50
  • 8. Estructuración del banco de items. DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN  Partiendo del material se elaboraron 16 modelos de pruebas, cuatro por cada una de las competencias básicas y etapas de Primaria y Secundaria. COMPETENCIA MATEMÁTICA COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EP ESO EP ESO Modelo A Modelo B Modelo C Modelo D 14 14 13 13 12 13 12 13 16 21 21 14 10 10 10 10 Total de ítems 54 50 60* 34* Prueba
  • 9. DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Diseño y desarrollo del estudio piloto.  Muestra.   Se han elegido al azar dos cursos de cada etapa.  Aproximadamente 800 alumnos.   Se han seleccionado un total de 20 centros de Primaria y 16 IES. La selección de centros se hizo tratando de incluir diferentes contextos socioeconómicos y culturales . (Ámbito rural, urbanas, ZAEP y medio alto). Tabla 3.
  • 10. DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Diseño y desarrollo del estudio piloto. CENTROS ALUMNOS ETAPAS RURALES URBANOS N. BAJO URBANOS N. MEDIO-ALTO TOTAL LEN MAT EP 4 6 10 20 804 821 ESO 4 4 8 16 700 674
  • 11. Aplicación de la prueba: DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN . Curso 2005/06. . Pruebas de matemáticas y comunicación lingüística. . Dos días consecutivos . . Al inicio de la jornada escolar. . Sesiones de 90 minutos con descanso de quince. Corrección y tabulación: . Corrección por el mismo profesorado que participado en la aplicación. . Respuesta del alumnado se traslada a hoja de cálculo.
  • 12. DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Selección de los ítems.  Se procede a seleccionar los items más adecuados , atendiendo a los siguientes criterios:  Usando modelos logísticos de la Teoría de Respuesta al items (TRI), se han descartado los elementos que carecen de bondad de ajuste al modelo de crédito parcial generalizado. Se ha usado nivel de significación igual al 0,05%.  Usado chi-cuadrado para medir la bondad de ajuste al modelo logÍstico de referencia.  Atendiendo a la dificultad se han eliminado los ítems con baja dificultad e igualmente aquellos que requerían un alto nivel de capacidad para ser respondidos correctamente.  Cobertura de las competencias evaluadas.
  • 13. DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Puntuación e interpretación de las respuesta.  Se asume que la distribución de las puntuaciones es normal se ha transformado la escala original en una escala con media 500 y desviación típica 100. (Igual que PISA)  Tabla FIGURA 1.
  • 14. DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN 16 % 366 25 % 433 25 % 500 16 % 9% 9% 567 634 Competencia
  • 15. DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN