Este documento describe la historia y características de las principales escalas de inteligencia, incluyendo las Escalas Binet-Simon, las Escalas Stanford-Binet y sus revisiones. Resume los objetivos, estructura, administración, unidades de medida, confiabilidad y validez de las escalas. También describe los modelos jerárquicos de inteligencia general propuestos y los factores cognitivos evaluados.

1. CÁTEDRA FUNDAMENTOS, TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE EXPLORACIÓN
PSICOLÓGICA I
Facultad de Psicología de la UNLP
UNIDAD 4. Tests de rendimiento máximo
de dominio general. Los tests de
Inteligencia. Las Escalas Stanford Binet
Profesor Titular Telma Piacente
Profesor Adjunto Norma Maglio
Jefe de Trabajos Prácticos Adriana Luque
E-mail: piacente@isis.unlp.edu.ar

2. LAS ESCALAS BINET SIMON (FRANCIA)
1905: “Echelle Metrique de l’intelligence” (Escala
Métrica de la Inteligencia), de A. Binet (1857-1911) y T.
Simón (1872-1961).
.
1908: “Developpement de l’intelligence chez les
enfantz” (Desarrollo de la Inteligencia de los
Niños), de A. Binet y T. Simón.
1911: “Nouvelles recherches sur la mesura du
nivel intellectuel ches les enfants des ecoles”
(Nuevas investigaciones sobre la medida del
nivel intelectual en escolares), de A. Binet y T.
Simón.
1966: “Nouvelle echelle metrique de l’intelligence”
de R. Zazzó (1910-1995) (Traducción al español
“Nueva Escala Métrica de la Inteligencia”, Ed.
Espasa Calpe).

3. ¿Qué es la inteligencia?
Binet, en 1905 sostiene que es el “sentido común, el sentido
práctico, la iniciativa, la facultad de adaptarse. Juzgar bien,
comprender bien y razonar bien”.
Entre 1908 y 1911 la conceptualiza como “Acción” y distingue
cuatro funciones:
1. Comprensión.
2. Invención.
3. Dirección.
1. Censura

4. ESCALAS STANFORD BINET
(ESTADOS UNIDOS)
Lewis M. Terman
Autores:
1877-1956
Maud A. Merrill
1898-1978

5. Revisiones
1916 “The Measurement of Intelligence” (La medida de la
Inteligencia), de L. Terman quien define inteligencia como la
“capacidad de pensar abstractamente”
1937 “Measuring Intelligence (Medida de la Inteligencia), de L.
Terman y M. Merrill (Formas L y M) (Traducción al español Ed.
Espasa Calpe).
1960 “Measuring Intelligence” (Medida de la Inteligencia), de L.
Terman y M. Merill (Forma L-M) (Traducción al español Ed. Espasa
Calpe).
1986 “The Stanford Binet Intelligence Scale: Forth Edition” (La Escala
Stanford Binet: Cuarta Edición), de R. L. Thorndike, E.P. Hagen y J.M.
Sattler. The Riverside Publishing Company, Chicago. (No hay
traducción al español).
2003 “Stanford Binet Intelligence Scales (SB5):
Fifth Edition, de G. H. Roid. The Riverside
Publishing Company, Chicago. (No hay
traducción al español).

6. Todas estas revisiones suponen un perfeccionamiento del
Binet primitivo:
Extensión hacia arriba y hacia abajo de las escalas.
Tipificación cuidadosa a la que fueron sometidas.
Fundamentación basada en la investigación de los aspectos
cognitivos explorados por la forma L-M.
La Revisión 1960 utilizada en nuestro medio, unificó, en la
forma L-M, los mejores elementos de las Formas L y M de la
Revisión 1937. (Actualmente no es aconsejable su uso).
Hasta la cuarta edición constituyen escalas de edades
mentales, cuyos tests se agrupan en niveles de edad. En cada
nivel los tests son heterogéneos en contenido (escalas
ómnibus u “hochepot”-puchero-) y homogéneos en su grado
de dificultad. Los diferentes niveles de edad suponen un orden
de dificultad creciente, desde la edad de 2 años hasta la edad
adulta.

7. CARACTERIZACIÓN DE LA REVISIÓN 1960
Objetivo de la Escala: Evaluación de la inteligencia general.
Estructura de la prueba: Escala de edades mentales.
Tipo de fundamento: Empírico.
Tipo de prueba: Omnibus.
Rango de edades que cubre: 2 años hasta cualquier nivel adulto
ADMINISTRACIÓN
Forma: Individual.
Tiempo: 40 minutos a 1 hora.
Evaluación: 20 minutos.
UNIDAD DE MEDIDA
Escala 1937: Edad Mental y Cociente Intelectual de Razones o
Proporciones
Escala 1960: Edad Mental y Cociente de desviación, con una Media =
100 y un D.S. = 16.
Edades equivalentes; puntajes típicos (media = 100 y D.S. =16 para la
escala total y M = 50 y D.S. = 8 para cada área) y rangos
percentilares.

9. CONFIABILIDAD
En los respectivos Manuales se informan
datos sobre confiabilidad de formas
paralelas o equivalentes.
VALIDEZ
En los respectivos Manuales se informan datos sobre validez de
contenido, empírica o de criterio (rendimiento académico como
criterio) y validez estructural.

10. La Cuarta Edición - Año 1986
(no hay traducción ni adaptación al español)
Modificaciones más importantes, bajo la
influencia de la Psicología cognitiva,
especialmente en relación con el modelo
del procesamiento de la información:
: Eliminación de la estructura de una escala
de edades,.
Inclusión de cuatro áreas de puntaje.
Posibilidad de obtener un puntaje
compuesto total.
Incorporación de avances en la teoría
psicométrica.

11. Objetivos de la Revisión 1986
Contribuir a esclarecer las diferencias entre
los estudiantes con dificultades intelectuales
y aquellos que presentan dificultades
específicas de aprendizaje.
Ayudar a identificar a los alumnos
talentosos.
Estudiar el desarrollo de las habilidades
cognitivas desde los 2 años hasta la adultez.

12. MATERIAL DEL TEST
1. Manual guía para la administración y valoración.
2. Manual técnico.
3. Libros 1, 2, 3 y 4 ,con materiales del test.
4. Tablero de formas.
5. Maletín.
6. Dibujo de un niño.
7. Cubos con modelos.
8. Block de dibujos de figuras geométricas.
9. Block de aritmética.
10. Block de cuentas.
11. Cuentas, palitos y bases.

13. EL MODELO JERÁRQUICO DE TRES NIVELES
FACTOR G
HABILIDADES MEMORIA A
HABILIDADES CRISTALIZADAS
FLUIDAS CORTO PLAZO
RAZONAMIENTO
RAZONAMIENTO RAZONAMIENTO
VISUAL/
VERBAL CUANTITATIVO
ABSTRACTO
Vocabulario. Cuantitativo. Análisis de Memoria de
Comprensión. Series de patrones. cuentas.
Absurdos. dígitos. Copia de Memoria de
Relaciones Construcción Matrices. frases.
verbales. de ecuaciones. Recortado y Memoria de
plegado de dígitos.
papel. Memoria de
objetos.

14. PRIMER NIVEL: Factor G
Un conjunto cognitivo y de procesos
de control, que los individuos
utilizan para organizar estrategias
adaptativas para resolver problema
nuevos. En otras palabras, “g” es
aquello que un individuo usa cuando
debe enfrentar problemas que no ha
aprendido a resolver con
anterioridad.

15. SEGUNDO NIVEL: Habilidades cristalizadas
Representa las destrezas cognitivas necesarias
para adquirir y usar información sobre
conceptos verbales y cuantitativos en la
resolución de problemas. Estas habilidades
están influidas en gran medida por la
escolaridad, pero también se desarrollan a partir
de experiencias extraescolares.
El factor de estas habilidades puede ser
denominado de habilidades escolares o
académicas, puesto que las destrezas verbales y
cuantitativas tienen una correlación alta con el
rendimiento escolar.

16. SEGUNDO NIVEL: Habilidades fluidas-
fluidas-
analí
analíticas
Ejemplifica las destrezas cognitivas necesarias
para resolver problemas nuevos que
involucran estímulos figurales y otros
estímulos no verbales. El conocimiento básico
necesario para este tipo de resolución de
problemas se adquiere en mayor medida de la
experiencia que de las actividades escolares o
académicas. Este factor involucra la invención
de nuevas estrategias cognitivas o de la
reacomodación flexible de las existentes para
enfrentar situaciones novedosas.

17. Segundo nivel: Habilidades de
memoria a corto plazo
El énfasis en el procesamiento de la información en las
investigaciones en psicología cognitiva, relaciona la memoria a
corto plazo con aspectos más complejos del rendimiento cognitivo.
De acuerdo a esas investigaciones, la memoria a corto plazo tiene
dos funciones principales:
•Retener temporariamente información recientemente percibida,
hasta que pueda ser almacenada en la memoria a largo plazo.
•Mantener información traída de la memoria a largo plazo que se
está usando en una tarea actual.
La elección y uso individual de las estrategias de
memoria a corto plazo determina qué información es
almacenada, cómo es almacenada y cómo es recuperada
de la memoria a largo plazo.

18. El tercer nivel
• Razonamiento verbal,
• Razonamiento cuantitativo y
• Razonamiento abstracto/visual.
Estos factores son más específicos y más
dependientes del contexto que los factores
del segundo y primer nivel. Aunque es
posible que en futuras investigaciones se
identifiquen otros factores, estos tres han
sido incluidos en el modelo por el significado
especial que tienen para los clínicos y
educadores.

19. La quinta edición del año 2003 (Stanford Binet
Intelligence Scales (SB5): Fifth Edition
(no hay traducción y adaptación al español)
Examina:
1.Razonamiento fluido.
2.Conocimientos.
3.Razonamiento Cuantitativo
4.Procesamiento visual-espacial.
5.Memoria de trabajo.
Rango de edades: 2 a >85 años
Contenido: Verbal y no verbal
Puntajes que proporciona: C.I. Verbal y C.I. No verbal.
Edades Mentales