El documento presenta el "Método placenta", una propuesta educativa alternativa a la "Pedagogía Tóxica". Propone cinco pasos para diseñar una actividad educativa siguiendo este método: 1) elaborar un manifiesto sobre la posición filosófica y objetivos morales del educador, 2) analizar el contexto, 3) establecer metas generales en lugar de objetivos, 4) seleccionar conocimientos relevantes para los estudiantes, y 5) utilizar procesos que compartan el poder con los estudiantes y les permitan dir

1. El método placenta: una propuesta educativa como alternativa a la Pedagogía Tóxica M. Acaso. CEA

2. Micromodelo Posmoderno En contexto

3. Micromodelo

4. Sistema en el que se rediseña el modelo en cada nueva acción educativa

5. Educación posmoderna

6. Mundo posmoderno Educación Posmoderna

7. Objetivo 1 Alentar en el espectador el desarrollo de conocimiento propio en vez de embutirle conocimiento importado

8. Objetivo 2 La base de la tarea educativa radica en desarrollar una filosofía didáctica donde cada agente (en este caso, el museo) no solo planifique objetivos, sino que reflexione sobre qué quiere hacer mediante dicha tarea

9. Objetivos de la TC La actividad educativa se configura como un proyecto cuyo objetivo filosófico y moral ha de configurarse como la pieza angular

10. Objetivos de la TC educadora reflexionar producir

12. En contexto

13. Diseñar el modelo basándonos en las características de nuestra localidad…

14. Método placenta

15. “ Los grandes profesores no nacen, se hacen” Ken Bain Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: PUV p. 31

16. Pasos en el diseño del placenta

17. 1. Manifiesto

18. ¿Cuál es mi posicionamiento político/filosófico como profesional de la enseñanza?

19. La educación como misión “ Los profesores intelectuales y reflexivos suelen tener un alto grado de compromiso con su tarea, mas allá del éxito personal en el aula.. Valoran sus propios esfuerzos como parte de una empresa educativa mas general y no como una oportunidad para lucirse” Entienden su trabajo como una misión

20. La profesora como una intelectual transformativa . Giroux Para un profesional de la educación que quiere trabajar desde la realidad social, l a pedagogía debería de entenderse como una práxis política y ética El acto de enseñar consiste en establecer un discurso crítico inacabado La profesora, entendida como un agente en la creación de conocimiento , ha de transformarse en u na intelectual transformativa

22. Que revisa continuamente su currículum oculto Que revisa continuamente su currículum nulo

23. La profesora como profesional reflexiva. Donald Schön El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. 1998 (1983). Paidós 1930/1997. Boston. MIT. Ford Proffesor of Urban Studies and Education

26. 2. Encuadramiento

27. ¿En qué contexto va a tener lugar la actividad educativa a diseñar?

30. 2.2 Reflexión sobre el contexto temporal ¿De cuánto tiempo total dispongo para desarrollar mi programación? ¿De cuánto tiempo dispongo para la impartición de cada lección? Diseño calendario

31. Horario de distribución de lecciones para un curso de un mes de duración Mayo del 2005 Curso de un mes Martes y jueves Programación 16 horas 8 lecciones de 2 horas 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 D S V J X M L

33. Hacer explícito el currículum oculto de la institución

36. 3. Metas

37. ¿Para qué voy a enseñar esto?

38. En la pedagogía tóxica , los estudiantes acaban por tener un solo objetivo: aprobar. Y para ello, han de memorizar mecánicamente una serie de habilidades concretas que olvidan una vez conseguido su objetivo.

40. Recomendaciones generales

41. Metas pensadas para la vida real del estudiante La meta mas importante para esta nueva profesora es… Influir no sólo en la vida académica de sus estudiantes, sino en su vida real

42. Las metas de una actividad diseñada mediante el Placenta deben de estar relacionado con la vida real de las personas a las que se dirige dicha actividad Lo óptimo sería que los alumnos determinasen sus propias metas objetivos

43. Los procesos educativos han de servir, por encima de los contenidos concretos, para que los estudiantes recapaciten sobre sus supuestos vitales y para que recapaciten sobre los modelos mentales que poseen de la realidad, en nuestro caso, de la realidad visual

44. “ Los estudiantes hablaban de cómo habían aprendido a pensar de una manera distinta , de cómo el curso les había cambiado sus vidas y de lo que tenían previsto hacer con todo lo que habían aprendido ” KB 21

45. Esto nos lleva a convertir los objetivos del profesor en objetivos personales del estudiante Hay que conseguir que los objetivos que fija el profesor sean reconocidos como propios por los estudiantes

46. Crear un entorno de aprendizaje positivo La meta principal de un profesor consiste en crear un entorno de aprendizaje favorable para el alumno, una experiencia de trabajo positiva

48. Metas concretas

53. 4. Conocimiento

54. ¿Qué información voy a dar a mis estudiantes para que lleguen a las metas fijadas?

55. Enseñar consiste en ayudar a otros a construir su propio cuerpo de conocimientos

56. Recomendaciones generales

62. Hay que hacer explícito el origen de los contenidos Fundamentar la base de nuestro cuerpo de conocimientos

63. Contenidos concretos

65. Contenido por origen de la información Contenido vital: contenido relacionado con la vida del estudiante, contenido que le interesa y le inquieta, lo que sube su motivación Contenido autoseleccionado : cuando el profesor invita al estudiante a seleccionar sus propios contenidos Contenido profesional y verdadero: cuando se trabaja en el aula con los mismos contenidos con los que trabajan los profesionales de la disciplina. Cuando se plantean trabajos y proyectos que se solucionan en el mundo real, cuando el aprendizaje se lleva a cabo fuera del aula

67. Hay que… 0. Atender a las recomendaciones generales 1. Partiendo siempre de contenido vital compartido, elegir según la reflexión hecha en el punto 2 del método (Encuadramiento) 2. Distribuir los conocimientos por temas y tiempos (mirar Calendario contexto temporal) 3. Búsqueda, procesamiento y elaboración de metanarrativas 4. Búsqueda, procesamiento y elaboración de micros 5. Dar nombre a la actividad educativa diseñada

68. 5. Procesos de transmisión

69. ¿Qué procesos voy a seguir para transmitirles el conocimiento fijado?

70. Recomendaciones generales

71. Compartir el poder

76. Dar al estudiante el control de su propio aprendizaje ” La mejor docencia no puede encontrarse en reglas o prácticas concretas, sino en la actitud es de los profesores, en su fe en la capacidad de logro de sus estudiantes, en su predisposición a tomar en serio a sus estudiantes y dejarlos que asumen el control sobre su propia educación y en su compromiso en conseguir que todos los criterios y prácticas surjan de objetivos de aprendizaje básicos y del respeto y el acuerdo mutuo entre estudiantes y profesores” 92

77. 50% Conciliar la actividad diseñada por el alumno con la diseñada por el profesional educativo

78. estar al loro

79. Nuevas Tecnologías Si están fuera, TIENEN QUE ESTAR DENTRO

81. relax

82. Ser amables Dentro del método placenta, y al considerar al estudiante como un igual, las profesoras son amables y demuestran un alto grado de confianza en sus estudiantes

84. No ansiedad El exceso de tensión y ansiedad dificulta el aprendizaje El relax, un entorno amable y optimista, refuerza el aprendizaje Buscar el compromiso sin amenazar

87. Procesos concretos

88. Método de formulación de preguntas (También llamado…Deconstrución) “ En lugar de decirles a los estudiantes que están equivocados y de proporcionarles las respuestas correctas, las profesoras Placenta, hacen preguntas para ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre algo” 40 Hacer preguntas lleva a que los estudiantes se hagan sus propias preguntas y las personas aprenden mas efectivamente cuando se concentran en responder a sus propias preguntas

89. 1. Detonante 2. Debate crítico 3. Práctica + proyecto real 4. Puesta en común

91. 2. Debate crítico La transmisión de la información se realiza en forma de debate dialógico (no monológico) a través de una proyección crítica

93. 4. Puesta en común Compartir los logros de cada grupo entre todos los grupos es fundamental para lograr el aprendizaje

94. Hay que… 0. Atender a las recomendaciones generales 1. Diseñar un detonante 2. Diseñar la proyección que ordenará el debate crítico 3. Diseñar la práctica + proyecto real 4. Diseñar la puesta en común

95. 6. Boomerang

96. ¿Cómo voy a comprobar la eficacia de todo el proceso?

97. “ Sacar buenas notas en cálculo no significa lo mismo que aprender cálculo ”

98. Recomendaciones generales

99. Evaluación del aprendizaje

100. El aprendizaje en vez de la calificación, de ser el eje de la enseñanza Si mis alumnos no aprenden, fracaso como profesor, aunque saquen calificaciones altas La pedagogía tóxica refuerza la calificación y no el aprendizaje ¿Cuántas veces hemos sacado buena nota y no hemos aprendido NADA ?

101. La evaluación sirve para hacer cambios El verdadero objetivo de la evaluación es la comprobación de la eficacia de los resultados para llevar a cabo los cambios necesarios en el aprendizaje

102. Calificar no es lo mismo que evaluar “ Evaluación y calificación se centran en el aprendizaje no en el rendimiento” 169 “ Las calificaciones se convierten no en una forma de clasificar, sino en una manera de comunicarse con los estudiantes ” 170 Los buenos profesores utilizan la calificación para que sus alumnos aprendan

103. “ Nuestros profesores extraordinarios evitaban por lo general utilizar las calificaciones para persuadir a los alumnos de que estudiaran . En lugar de ello, invocaban a la asignatura mostrando su propio entusiasmo por los asuntos contenidos en la materia” 47

104. Constancia frente a talento innato

105. Perseverancia Los logros personales se consiguen con perseverancia, no son producto de ningún don natural

106. Boomerang concreto

107. Boomerang del aprendizaje del estudiante

110. Boomerang de la docencia

111. Evaluación de la docencia Incluir siempre la pregunta: “ ¿Qué es lo que REALMENTE has aprendido en esta asignatura?”

113. 7. Investigación

114. ¿Cómo voy a seguir avanzando?