La didáctica se refiere a cómo enseñar, mientras que el currículum se refiere a qué enseñar y es el plan diseñado para llevar a cabo la enseñanza. La didáctica y el currículum deben considerar objetivos, contenidos, expectativas de logro, secuenciación, metodologías de enseñanza-aprendizaje y evaluación. El modelo pedagógico didáctico debe tomar en cuenta el contexto socio-cultural y la planificación debe articular las intenciones educativas a trav
Paulo Freire propuso una pedagogía liberadora que promueve el diálogo entre educadores y estudiantes para que ambos se eduquen mutuamente. Este enfoque busca que los oprimidos tomen conciencia de su situación a través de un proceso de concientización que los lleve a liberarse a sí mismos y a los opresores. La pedagogía liberadora se opone a la "educación bancaria" en la que solo se transfiere información sin cuestionamiento.
Este documento resume las teorías de varios pensadores críticos sobre la educación. En 3 oraciones o menos:
Althusser consideró que la escuela sirve para reproducir la ideología del estado y las relaciones de poder de las clases dominantes. Bordieu y Passeron desarrollaron una teoría de la reproducción basada en la violencia simbólica ejercida por la escuela. Finalmente, Baudelot y Establet analizaron cómo existen dos redes escolares que sirven para someter a los alumnos a las clases dominantes y
La didáctica es necesaria para estudiar la acción pedagógica y mejorar las prácticas de enseñanza. La didáctica general se ocupa de temas como el currículo, las estrategias de enseñanza y la evaluación, mientras que las didácticas específicas se enfocan en campos de conocimiento particulares. Es importante que haya un intercambio entre la didáctica general y las específicas para mejorar las teorías y prácticas sin fragmentar demasiado los saberes.
El documento describe cuatro enfoques didácticos: 1) el enfoque tradicional se centra en la transmisión de conocimientos y la pasividad del estudiante; 2) el enfoque tecnicista busca hacer de la enseñanza una actividad científica y eficiente; 3) el enfoque activo pone al estudiante en el centro y privilegia el aprendizaje a través de la acción; 4) el enfoque problematizador es constructivista y crítico, buscando formar sujetos autónomos capaces de comprender
Este documento presenta una revisión de diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo de Skinner, el aprendizaje social cognitivo de Bandura, el aprendizaje como procesamiento de información de Gané, el constructivismo de Piaget y Vigotsky, y el humanismo de Rogers. Describe conceptos clave de cada teoría como condicionamiento operante, aprendizaje por observación, etapas del proceso de aprendizaje, zona de desarrollo próximo, y aprendizaje significativo. El objetivo es analizar los fundamentos ps
Este documento presenta conceptos clave sobre didáctica general. Según dos autores, la didáctica es una disciplina teórica que estudia la acción pedagógica y la teoría y práctica de la enseñanza. Explora las dimensiones descriptiva y prescriptiva de la didáctica y define la relación didáctica como aquella que se da entre el alumno, docente y saber durante un proceso de enseñanza. También describe los elementos clave de la planificación docente como contexto, objetivos, contenidos, estrategias y evalu
La didáctica se refiere a cómo enseñar, mientras que el currículum se refiere a qué enseñar y es el plan diseñado para llevar a cabo la enseñanza. La didáctica y el currículum deben considerar objetivos, contenidos, expectativas de logro, secuenciación, metodologías de enseñanza-aprendizaje y evaluación. El modelo pedagógico didáctico debe tomar en cuenta el contexto socio-cultural y la planificación debe articular las intenciones educativas a trav
Paulo Freire propuso una pedagogía liberadora que promueve el diálogo entre educadores y estudiantes para que ambos se eduquen mutuamente. Este enfoque busca que los oprimidos tomen conciencia de su situación a través de un proceso de concientización que los lleve a liberarse a sí mismos y a los opresores. La pedagogía liberadora se opone a la "educación bancaria" en la que solo se transfiere información sin cuestionamiento.
Este documento resume las teorías de varios pensadores críticos sobre la educación. En 3 oraciones o menos:
Althusser consideró que la escuela sirve para reproducir la ideología del estado y las relaciones de poder de las clases dominantes. Bordieu y Passeron desarrollaron una teoría de la reproducción basada en la violencia simbólica ejercida por la escuela. Finalmente, Baudelot y Establet analizaron cómo existen dos redes escolares que sirven para someter a los alumnos a las clases dominantes y
La didáctica es necesaria para estudiar la acción pedagógica y mejorar las prácticas de enseñanza. La didáctica general se ocupa de temas como el currículo, las estrategias de enseñanza y la evaluación, mientras que las didácticas específicas se enfocan en campos de conocimiento particulares. Es importante que haya un intercambio entre la didáctica general y las específicas para mejorar las teorías y prácticas sin fragmentar demasiado los saberes.
El documento describe cuatro enfoques didácticos: 1) el enfoque tradicional se centra en la transmisión de conocimientos y la pasividad del estudiante; 2) el enfoque tecnicista busca hacer de la enseñanza una actividad científica y eficiente; 3) el enfoque activo pone al estudiante en el centro y privilegia el aprendizaje a través de la acción; 4) el enfoque problematizador es constructivista y crítico, buscando formar sujetos autónomos capaces de comprender
Este documento presenta una revisión de diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo de Skinner, el aprendizaje social cognitivo de Bandura, el aprendizaje como procesamiento de información de Gané, el constructivismo de Piaget y Vigotsky, y el humanismo de Rogers. Describe conceptos clave de cada teoría como condicionamiento operante, aprendizaje por observación, etapas del proceso de aprendizaje, zona de desarrollo próximo, y aprendizaje significativo. El objetivo es analizar los fundamentos ps
Este documento presenta conceptos clave sobre didáctica general. Según dos autores, la didáctica es una disciplina teórica que estudia la acción pedagógica y la teoría y práctica de la enseñanza. Explora las dimensiones descriptiva y prescriptiva de la didáctica y define la relación didáctica como aquella que se da entre el alumno, docente y saber durante un proceso de enseñanza. También describe los elementos clave de la planificación docente como contexto, objetivos, contenidos, estrategias y evalu
Este documento presenta una introducción a la didáctica y sus principales teorías y modelos. Define la didáctica como la ciencia de la educación que estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje. Explora diferentes teorías del aprendizaje y de la enseñanza como las teorías conductista, cognitivista, constructivista y humanista. También analiza varios modelos didácticos como el modelo clásico, tecnológico, comunicativo y constructivista. Finalmente, introduce conceptos como la transdisciplinariedad,
El documento describe las principales corrientes pedagógicas y sus influencias en la teoría y metodología del deporte. La Escuela Tradicional se centraba en el orden y la disciplina, mientras que la Escuela Nueva enfatizaba la actividad y libertad del estudiante. Más tarde surgieron corrientes como el Conductismo, el Humanismo, el Cognitivismo y el Constructivismo, cada una con diferentes enfoques en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, el documento analiza tres modelos predominantes en Educación F
Este documento presenta un análisis de tres modelos filosóficos de la educación (idealismo, realismo y naturismo) y su vinculación con la educación virtual. Explica cada modelo y luego argumenta que el idealismo es el más adecuado para la educación virtual porque permite que el estudiante construya sus conocimientos de manera autónoma e interactúe con una amplia gama de información y personas.
Escuela Tradicional: Características y Comparaciónmmonel
El documento describe las características de la escuela tradicional y la escuela nueva. La escuela tradicional se centra en el maestro, la transmisión de conocimiento de forma enciclopédica y el verbalismo. La escuela nueva se basa en una nueva concepción del niño, la individualización, el aprendizaje significativo y la educación a través de la actividad.
Este documento presenta información sobre diferentes corrientes pedagógicas contemporáneas, incluyendo la pedagogía tradicional, la escuela nueva-activa/educación progresiva, y la tecnológica educativa. Define conceptos clave como aprendizaje, enseñanza, evaluación y método para cada corriente. También resume las fundamentaciones filosóficas, pedagógicas y sociales subyacentes a cada una.
Este documento discute las prácticas de enseñanza desde una perspectiva histórica y didáctica. Examina conceptos clave como contenidos, métodos y motivación. También explora las disciplinas que influyen en la didáctica como la psicología y sociología. El documento concluye que las estrategias metodológicas deben diseñarse para generar conocimiento a través de actividades prácticas que involucren a los estudiantes.
La educación tradicional se originó en las civilizaciones clásicas y se mantuvo como la única alternativa hasta mediados del siglo XX. Se basaba en la imposición de modelos morales por parte del docente sobre el alumno de manera pasiva, enfocándose en la memorización y repetición de contenidos estáticos sin discusión o cuestionamiento. La evaluación era mecánica y usada como represión más que para medir el aprendizaje real del alumno.
La escuela siempre enseña, nuevas y viejasVERONICA CORSO
Este documento presenta una discusión sobre diferentes concepciones del currículum a lo largo del tiempo. Comienza analizando perspectivas pedagógicas que ven al currículum como un modelo de la práctica educativa. Luego introduce una perspectiva sociológica que lo entiende como una realidad social compleja. Finalmente, propone una concepción actual del currículum como un proyecto práctico de elaboración colectiva.
Este documento describe tres modelos pedagógicos: el transmisionista, el tradicional y el conductista. El modelo transmisionista se caracteriza por la exposición verbal del maestro y la relación vertical con los estudiantes. En el modelo tradicional, prima el proceso de enseñanza sobre el aprendizaje. El modelo conductista busca lograr objetivos medibles a través de estrategias que guían al estudiante, y la evaluación se enfoca en el cumplimiento de dichos objetivos.
El documento describe el nivel IV de la práctica docente en la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de San Luis. El objetivo es facilitar la conexión entre los estudiantes y la realidad educativa, permitiéndoles analizar críticamente sus experiencias previas desde perspectivas epistemológicas, históricas, éticas y sociopolíticas. La práctica docente es compleja, social y multidimensional, y busca que los estudiantes construyan su identidad profesional a través de la reflexión sobre su práctica ped
Este documento discute la teleología de la educación y las concepciones teleológicas educativas. Explica que la teleología se refiere al propósito o fin de algo. Las concepciones teleológicas educativas, como la filosofía perennialista, sostienen que el fin de la educación es lograr la perfección moral y la felicidad a través de valores virtuosos. También discute las perspectivas de Aristóteles y Santo Tomás sobre el fin último de la educación como desarrollar un hombre integral. Sin embargo, con
El documento describe dos orientaciones de la pedagogía institucional: la de Michel Lobrot y la de Fernando Oury y Aída Vázquez. Ambas promueven la autogestión y comunicación horizontal, pero se diferencian en sus fundamentos teóricos y enfoques. La pedagogía de Lobrot se centra en la autogestión y grupos de diagnóstico, mientras que la de Oury y Vázquez se basa en el psicoanálisis y la psicoterapia institucional.
La pedagogía crítica es un modelo de educación que fomenta el cuestionamiento de las creencias y prácticas de los estudiantes para promover la conciencia crítica. Se basa en concebir el aula como un espacio para analizar situaciones del contexto del estudiante y formar un pensamiento más autónomo y crítico. El docente desarrolla la capacidad crítica en los estudiantes mediante estrategias didácticas que incluyen el análisis de textos, la solución de problemas y la profundización del entorno y
Este documento presenta tres oraciones:
1) Analiza la obra de Walter Benjamin y cómo presenta una visión diferente de la infancia vinculada a la experiencia real de la niñez y los mecanismos de domesticación que le han sido destinados para renunciar a su imaginación emancipadora. 2) Explica la definición de Ilustración de Kant como la salida del hombre de su autoimpuesta minoría de edad. 3) Contrasta esta visión de Kant con la forma en que Benjamin analiza la literatura infantil del siglo XVII para entender la Ilustración
La didáctica es la ciencia de la enseñanza que estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y define sus leyes y metodología. Como ciencia social, la didáctica tiene un objeto de estudio propio y se manifiesta a través de conocimientos, habilidades y valores que conforman el contenido educativo.
El documento define la enseñanza como un intento de transmitir conocimiento entre un enseñante, contenido y estudiante. Históricamente, la enseñanza se transformó de una actividad espontánea a una institucionalizada a través de la escuela. La escuela estandarizó los contenidos y roles pero también segmentó el tiempo y espacio educativo. La enseñanza implica desafíos prácticos para los docentes como mediadores entre estudiantes y conocimientos.
Presentacion epistemologia de la educacionegliscontreras
Este documento discute el papel de la epistemología de la educación en la formación de docentes. Explica que la epistemología debe explicar cómo se aprende y se organiza el conocimiento, y preparar a los docentes para contribuir al mejoramiento social. También analiza cómo la formación docente debe articular la enseñanza y el aprendizaje para apropiarse del oficio de enseñar, relacionando los nuevos conocimientos con los previos de manera significativa. Finalmente, concluye que la formación debe fomentar las capacidades críticas
El documento define el currículo como el instrumento clave para la concepción, sistematización y organización de los procesos educativos, desarrollando y promoviendo acciones sociales, científicas, tecnológicas y pedagógicas aplicadas a la práctica educativa en diferentes niveles y modalidades del sistema educativo. El currículo también conlleva y expresa conjuntos de concepciones y valores sobre el ser humano, su mundo natural y social, sirviendo como vehículo para garantizar la direccionalidad e intencionalidad de
Este documento resume cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivista, sociocultural y sociocognitivo. El paradigma conductista se centra en el estímulo-respuesta y considera al estudiante pasivo. El paradigma cognitivista ve al estudiante como activo que procesa información para construir conocimiento. El paradigma sociocultural enfatiza que el aprendizaje y desarrollo están influenciados por la cultura. El paradigma sociocognitivo combina los enfoques cognitivo y sociocultural y considera al estudiante como
El documento presenta la información de identificación del Colegio Ramón Franky Galvis, incluyendo su nombre, jornada, ubicación, niveles y especialidad. Además, explica que su modelo pedagógico es el modelo problémico, el cual busca que los estudiantes aprendan resolviendo problemas de la realidad guiados por el profesor. Finalmente, provee detalles sobre cómo debe preparar una clase el profesor usando este enfoque problémico.
El documento describe dos ejemplos de enseñanza problémica. En el primer ejemplo, un profesor formula preguntas abiertas a medida que revisa un tema para estimular el pensamiento crítico y divergente de los estudiantes. En el segundo ejemplo, un profesor propone que los estudiantes formulen preguntas problémicas sobre un tema, que requieran investigación para responder y no se puedan encontrar fácilmente en un libro. La enseñanza problémica desafía a los estudiantes a indagar creativamente para resolver problemas, simul
Este documento presenta una introducción a la didáctica y sus principales teorías y modelos. Define la didáctica como la ciencia de la educación que estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje. Explora diferentes teorías del aprendizaje y de la enseñanza como las teorías conductista, cognitivista, constructivista y humanista. También analiza varios modelos didácticos como el modelo clásico, tecnológico, comunicativo y constructivista. Finalmente, introduce conceptos como la transdisciplinariedad,
El documento describe las principales corrientes pedagógicas y sus influencias en la teoría y metodología del deporte. La Escuela Tradicional se centraba en el orden y la disciplina, mientras que la Escuela Nueva enfatizaba la actividad y libertad del estudiante. Más tarde surgieron corrientes como el Conductismo, el Humanismo, el Cognitivismo y el Constructivismo, cada una con diferentes enfoques en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, el documento analiza tres modelos predominantes en Educación F
Este documento presenta un análisis de tres modelos filosóficos de la educación (idealismo, realismo y naturismo) y su vinculación con la educación virtual. Explica cada modelo y luego argumenta que el idealismo es el más adecuado para la educación virtual porque permite que el estudiante construya sus conocimientos de manera autónoma e interactúe con una amplia gama de información y personas.
Escuela Tradicional: Características y Comparaciónmmonel
El documento describe las características de la escuela tradicional y la escuela nueva. La escuela tradicional se centra en el maestro, la transmisión de conocimiento de forma enciclopédica y el verbalismo. La escuela nueva se basa en una nueva concepción del niño, la individualización, el aprendizaje significativo y la educación a través de la actividad.
Este documento presenta información sobre diferentes corrientes pedagógicas contemporáneas, incluyendo la pedagogía tradicional, la escuela nueva-activa/educación progresiva, y la tecnológica educativa. Define conceptos clave como aprendizaje, enseñanza, evaluación y método para cada corriente. También resume las fundamentaciones filosóficas, pedagógicas y sociales subyacentes a cada una.
Este documento discute las prácticas de enseñanza desde una perspectiva histórica y didáctica. Examina conceptos clave como contenidos, métodos y motivación. También explora las disciplinas que influyen en la didáctica como la psicología y sociología. El documento concluye que las estrategias metodológicas deben diseñarse para generar conocimiento a través de actividades prácticas que involucren a los estudiantes.
La educación tradicional se originó en las civilizaciones clásicas y se mantuvo como la única alternativa hasta mediados del siglo XX. Se basaba en la imposición de modelos morales por parte del docente sobre el alumno de manera pasiva, enfocándose en la memorización y repetición de contenidos estáticos sin discusión o cuestionamiento. La evaluación era mecánica y usada como represión más que para medir el aprendizaje real del alumno.
La escuela siempre enseña, nuevas y viejasVERONICA CORSO
Este documento presenta una discusión sobre diferentes concepciones del currículum a lo largo del tiempo. Comienza analizando perspectivas pedagógicas que ven al currículum como un modelo de la práctica educativa. Luego introduce una perspectiva sociológica que lo entiende como una realidad social compleja. Finalmente, propone una concepción actual del currículum como un proyecto práctico de elaboración colectiva.
Este documento describe tres modelos pedagógicos: el transmisionista, el tradicional y el conductista. El modelo transmisionista se caracteriza por la exposición verbal del maestro y la relación vertical con los estudiantes. En el modelo tradicional, prima el proceso de enseñanza sobre el aprendizaje. El modelo conductista busca lograr objetivos medibles a través de estrategias que guían al estudiante, y la evaluación se enfoca en el cumplimiento de dichos objetivos.
El documento describe el nivel IV de la práctica docente en la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de San Luis. El objetivo es facilitar la conexión entre los estudiantes y la realidad educativa, permitiéndoles analizar críticamente sus experiencias previas desde perspectivas epistemológicas, históricas, éticas y sociopolíticas. La práctica docente es compleja, social y multidimensional, y busca que los estudiantes construyan su identidad profesional a través de la reflexión sobre su práctica ped
Este documento discute la teleología de la educación y las concepciones teleológicas educativas. Explica que la teleología se refiere al propósito o fin de algo. Las concepciones teleológicas educativas, como la filosofía perennialista, sostienen que el fin de la educación es lograr la perfección moral y la felicidad a través de valores virtuosos. También discute las perspectivas de Aristóteles y Santo Tomás sobre el fin último de la educación como desarrollar un hombre integral. Sin embargo, con
El documento describe dos orientaciones de la pedagogía institucional: la de Michel Lobrot y la de Fernando Oury y Aída Vázquez. Ambas promueven la autogestión y comunicación horizontal, pero se diferencian en sus fundamentos teóricos y enfoques. La pedagogía de Lobrot se centra en la autogestión y grupos de diagnóstico, mientras que la de Oury y Vázquez se basa en el psicoanálisis y la psicoterapia institucional.
La pedagogía crítica es un modelo de educación que fomenta el cuestionamiento de las creencias y prácticas de los estudiantes para promover la conciencia crítica. Se basa en concebir el aula como un espacio para analizar situaciones del contexto del estudiante y formar un pensamiento más autónomo y crítico. El docente desarrolla la capacidad crítica en los estudiantes mediante estrategias didácticas que incluyen el análisis de textos, la solución de problemas y la profundización del entorno y
Este documento presenta tres oraciones:
1) Analiza la obra de Walter Benjamin y cómo presenta una visión diferente de la infancia vinculada a la experiencia real de la niñez y los mecanismos de domesticación que le han sido destinados para renunciar a su imaginación emancipadora. 2) Explica la definición de Ilustración de Kant como la salida del hombre de su autoimpuesta minoría de edad. 3) Contrasta esta visión de Kant con la forma en que Benjamin analiza la literatura infantil del siglo XVII para entender la Ilustración
La didáctica es la ciencia de la enseñanza que estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y define sus leyes y metodología. Como ciencia social, la didáctica tiene un objeto de estudio propio y se manifiesta a través de conocimientos, habilidades y valores que conforman el contenido educativo.
El documento define la enseñanza como un intento de transmitir conocimiento entre un enseñante, contenido y estudiante. Históricamente, la enseñanza se transformó de una actividad espontánea a una institucionalizada a través de la escuela. La escuela estandarizó los contenidos y roles pero también segmentó el tiempo y espacio educativo. La enseñanza implica desafíos prácticos para los docentes como mediadores entre estudiantes y conocimientos.
Presentacion epistemologia de la educacionegliscontreras
Este documento discute el papel de la epistemología de la educación en la formación de docentes. Explica que la epistemología debe explicar cómo se aprende y se organiza el conocimiento, y preparar a los docentes para contribuir al mejoramiento social. También analiza cómo la formación docente debe articular la enseñanza y el aprendizaje para apropiarse del oficio de enseñar, relacionando los nuevos conocimientos con los previos de manera significativa. Finalmente, concluye que la formación debe fomentar las capacidades críticas
El documento define el currículo como el instrumento clave para la concepción, sistematización y organización de los procesos educativos, desarrollando y promoviendo acciones sociales, científicas, tecnológicas y pedagógicas aplicadas a la práctica educativa en diferentes niveles y modalidades del sistema educativo. El currículo también conlleva y expresa conjuntos de concepciones y valores sobre el ser humano, su mundo natural y social, sirviendo como vehículo para garantizar la direccionalidad e intencionalidad de
Este documento resume cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivista, sociocultural y sociocognitivo. El paradigma conductista se centra en el estímulo-respuesta y considera al estudiante pasivo. El paradigma cognitivista ve al estudiante como activo que procesa información para construir conocimiento. El paradigma sociocultural enfatiza que el aprendizaje y desarrollo están influenciados por la cultura. El paradigma sociocognitivo combina los enfoques cognitivo y sociocultural y considera al estudiante como
El documento presenta la información de identificación del Colegio Ramón Franky Galvis, incluyendo su nombre, jornada, ubicación, niveles y especialidad. Además, explica que su modelo pedagógico es el modelo problémico, el cual busca que los estudiantes aprendan resolviendo problemas de la realidad guiados por el profesor. Finalmente, provee detalles sobre cómo debe preparar una clase el profesor usando este enfoque problémico.
El documento describe dos ejemplos de enseñanza problémica. En el primer ejemplo, un profesor formula preguntas abiertas a medida que revisa un tema para estimular el pensamiento crítico y divergente de los estudiantes. En el segundo ejemplo, un profesor propone que los estudiantes formulen preguntas problémicas sobre un tema, que requieran investigación para responder y no se puedan encontrar fácilmente en un libro. La enseñanza problémica desafía a los estudiantes a indagar creativamente para resolver problemas, simul
El documento describe tres métodos de enseñanza de idiomas. Primero, la enseñanza problemática, donde los estudiantes resuelven problemas del mundo real para aprender de manera activa. Segundo, el aprendizaje significativo, que implica el desarrollo de dimensiones afectivas e intelectuales para una incorporación completa de los conceptos. Tercero, el constructivismo, donde el aprendizaje se basa en la interacción con objetos y otros para la construcción del conocimiento.
El documento discute la enseñanza problemática y sus beneficios. Menciona que este método crea un ambiente de preguntas, genera curiosidad en los estudiantes y los motiva a buscar soluciones por sí mismos. También presenta algunas estrategias para promover este enfoque, como hacer preguntas desafiantes y dividir proyectos en partes pequeñas.
El documento proporciona información sobre el Colegio Ramón Franky Galvis, incluyendo su nombre, jornada, calendario, ubicación, contactos, niveles educativos y fecha de fundación. Además, explica brevemente el modelo pedagógico problémico, el cual se basa en que los estudiantes comprendan y resuelvan problemas de la realidad guiados por el profesor para adquirir conocimientos de forma independiente.
La didáctica problémica tiene como propósito principal problematizar el conocimiento y la cultura para desarrollar instrumentos mentales y sistemas operacionales en los estudiantes. Logra esto mediante el uso de recursos pedagógicos como mapas mentales, mapas conceptuales, categorías, juegos de roles y simulaciones, que permiten a los estudiantes desarrollar su espíritu científico y autonomía. El maestro juega un papel de mediador cultural entre el conocimiento de los estudiantes y los dominios del conocimiento.
El documento describe la metodología del aprendizaje problémico y desarrollador, la cual busca superar la enseñanza tradicional al involucrar activamente a los estudiantes en la solución de problemas. El profesor guía a los estudiantes en el proceso de búsqueda y resolución de problemas nuevos para ellos, lo que les permite adquirir conocimientos de forma independiente y aplicarlos en diferentes situaciones. Esta metodología favorece el aprendizaje significativo al vincular los contenidos con la realidad.
Este documento proporciona una guía para docentes de educación primaria sobre cómo elaborar una planeación didáctica argumentada para la evaluación de su desempeño. Explica que la planeación debe analizar, justificar y sustentar las estrategias de enseñanza elegidas, así como incluir una reflexión sobre los aprendizajes esperados de los alumnos y su evaluación. Además, provee información sobre los aspectos a evaluar y los referentes de la evaluación del desempeño docente establecidos por la ley.
El documento presenta tres ideas principales:
1. La enseñanza puede analizarse como una relación entre profesores y estudiantes o como parte de los grandes sistemas escolares creados por las sociedades modernas para educar a grandes grupos de personas.
2. La didáctica surgió ligada a la expansión de la educación básica y a la formación de sistemas de escolarización universal en el siglo XIX.
3. Los sistemas escolares modernos no surgieron de forma repentina, sino que tuvieron antecedentes en prototip
Concepciones de la enseñanza, el aprendizaje y distintas teorías implícitas s...Ilse Patiño
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre las concepciones de la enseñanza y el aprendizaje según estudiantes y docentes de una escuela normal. Se aplicaron cuestionarios a estudiantes y docentes para identificar sus teorías implícitas sobre estos temas. Los resultados mostraron que los estudiantes tienen diferentes concepciones sobre la enseñanza, mientras que la mayoría de los docentes dicen seguir un enfoque constructivista pero sus respuestas en realidad reflejan otras teorías como la directa o interpretativa. El documento analiza estas
El modelo prescriptivo de instrucción de Robert Gagné y Leslie Briggs de 1985 se basa en modelos de procesamiento de la información. Propone que el aprendizaje es el resultado de la interacción entre el sujeto y el medio ambiente, y depende de eventos externos. Describe los procesos del acto de aprendizaje y los eventos de la instrucción, y categoriza los tipos de aprendizaje en información verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, actitudes y destrezas motrices. Para cada tipo de aprendizaje
1. El documento presenta diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, el cognitivismo, el constructivismo y el eclecticismo.
2. La teoría cognitivista explica que los niños desarrollan la capacidad de pensamiento concreto entre los 6 y 12 años y pensamiento abstracto en la adolescencia.
3. La teoría constructivista propone que los estudiantes construyen su conocimiento a través de la interacción social y la experiencia personal.
Enfoque tradicional vs. enfoque contemporáneo de la didácticaMegami-rehtsey Asia
El documento compara el enfoque tradicional y contemporáneo de la didáctica. Describe que la escuela tradicional se centraba en el maestro y en la transmisión pasiva de conocimiento, mientras que la escuela nueva pone al niño en el centro y promueve un aprendizaje activo basado en los intereses y desarrollo del niño. Luego detalla la historia del movimiento de la escuela nueva desde autores del siglo XVII hasta teóricos modernos como Piaget y Montessori, resaltando el cambio a ver
Este documento presenta diferentes metodologías de enseñanza como el aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, estudios de caso y dilemas éticos. Explica cada metodología con mapas conceptuales e incluye conclusiones sobre sus beneficios para los estudiantes y profesores.
Este documento resume una investigación realizada entre 1988 y 1995 por investigadores de la Escuela de Graduados de la Universidad de Harvard sobre la enseñanza para la comprensión. La investigación involucró a docentes de lengua, matemática, historia, estudios sociales y ciencia de escuelas secundarias y medias en Massachusetts. El documento explica que la enseñanza debe promover la comprensión por sobre la mera transmisión de información, a través de espirales de indagación que lleven a los estudiantes a preguntas más profundas. También
El documento discute diferentes teorías sobre el aprendizaje y la enseñanza. Según Watson, el aprendizaje se basa en la transmisión de conocimientos del experto al estudiante. Piaget sostiene que el conocimiento se construye a través de la experiencia. Fromm ve la educación como ayudar al niño a desarrollar lo mejor de sí mismo. Finalmente, Montessori considera que la enseñanza engloba los elementos de transmisión, construcción y desarrollo personal.
1) La teoría conductista se centra en la conducta observable y cómo los estímulos y refuerzos afectan las respuestas. La teoría cognitiva examina los procesos mentales internos como la percepción y la memoria. La teoría constructivista ve el aprendizaje como un proceso activo donde el estudiante construye el conocimiento a través de la interacción y experiencia.
2) Autores clave de cada teoría incluyen a Skinner, Piaget y Vigotsky.
3) Cada teoría ofrece pers
El documento describe el modelo de cambio conceptual propuesto por Posner et al. en 1982, que se basa en las ideas de Kuhn sobre cambios en la ciencia. El modelo propone que el cambio de ideas en el aprendizaje individual se asemeja al cambio de paradigmas científicos a lo largo de la historia. Incluye fases de asimilación y acomodación de conceptos. Factores como anomalías, analogías y compromisos epistemológicos influyen en la acomodación. Posteriormente, el modelo fue criticado por suponer un cambio de conce
Mapas Conceptuales Metodos De EnseñAnzaguest1075a2
Este documento trata sobre un curso virtual de didáctica que cubre métodos y técnicas de enseñanza. El curso explora diferentes estrategias para transmitir conocimientos de manera efectiva a los estudiantes, así como formas de evaluar el aprendizaje y crear entornos de aprendizaje enriquecedores.
El documento describe los fundamentos teóricos de una política educativa centrada en el sujeto. Se basa en enfoques como la pedagogía activa y el aprendizaje significativo, reconociendo al estudiante como un ser social, histórico y cultural. El docente es un mediador que busca potenciar el aprendizaje autónomo a través de estrategias como el descubrimiento y la investigación.
Este documento presenta un curso sobre cómo fungir como mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en los postulados de Vigotsky. El curso explica la importancia del mediador y propone estrategias como el uso de preguntas, ejemplos y resúmenes para ayudar a los estudiantes a pasar de su zona de desarrollo real a su zona de desarrollo potencial. El objetivo es capacitar a docentes para que puedan aplicar un modelo socioconstructivista que sea efectivo para las nuevas generaciones.
Este documento presenta una descripción de los principales paradigmas educativos, incluyendo el conductista, cognitivo, humanista, constructivista y sociocultural. Cada paradigma se define por su perspectiva sobre el propósito de la educación, el significado del aprendizaje y los roles de los educadores y estudiantes. Los paradigmas han evolucionado con el tiempo y actualmente la enseñanza se basa comúnmente en los enfoques conductista, cognitivo y constructivista.
El documento describe cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. También explica la teoría sociocultural de Vigotsky, en la cual el aprendizaje es un proceso social que ocurre a través de la interacción con otros y el contexto cultural. Finalmente, presenta el paradigma sociocognitivo, el cual enfatiza el desarrollo de procesos cognitivos y afectivos a través de la mediación en entornos sociales.
El documento describe cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Luego se enfoca en el paradigma ambientalista de Lev Vigotsky, el cual propone que el aprendizaje ocurre a través de las interacciones sociales y la mediación cultural, especialmente a través de la "zona de desarrollo próximo" donde los estudiantes pueden resolver problemas con la ayuda de otros. Finalmente, describe el constructivismo como una teoría donde los estudiantes construyen activamente su propio conocimiento a través de la experiencia y
El documento presenta una descripción de diferentes paradigmas y modelos educativos, incluyendo el paradigma conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Explica el paradigma sociocultural desarrollado por Vigotsky y su énfasis en el contexto sociocultural. También describe el paradigma constructivista y su visión del aprendizaje como un proceso activo de construcción de conocimiento por parte del alumno. Finalmente, presenta el paradigma sociocognitivo y su enfoque en el desarrollo de procesos cognitivos y afectivos
El documento describe cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Luego se enfoca en el paradigma ambientalista de Lev Vigotsky, el cual propone que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social y la mediación cultural, especialmente a través de la "zona de desarrollo próximo" con la guía de un experto. Finalmente, describe el constructivismo como una teoría donde el alumno construye activamente el conocimiento a través de la resolución de conflictos cognitivos y la colabor
El documento describe diferentes paradigmas educativos, incluyendo el paradigma conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Luego se enfoca en explicar el paradigma sociocultural o ambientalista desarrollado por Vigotsky, el cual propone que el desarrollo cognitivo individual depende del contexto sociocultural y que la interacción social es fundamental para el aprendizaje. Finalmente, introduce brevemente el paradigma sociocognitivo, el cual considera tanto los procesos cognitivos como afectivos del individuo y la importancia de la mediación en el
Este documento compara las características de la educación tradicional y la educación actual. En la educación tradicional, el profesor transmite conocimiento de forma pasiva mientras que los estudiantes escuchan en silencio. En la educación actual, los estudiantes son más participativos y construyen el conocimiento de forma activa a través de la interacción y la experiencia. Aunque se ha avanzado, todavía queda trabajo por hacer para formar de manera integral a los estudiantes y enfocarse más en su desarrollo personal y ético.
La enseñanza y el aprendizaje están indisolublemente ligados, ya que una lleva a la otra. Un buen docente debe fundamentar su planificación didáctica en teorías psicológicas y lingüísticas para motivar a los estudiantes y lograr resultados de aprendizaje efectivos. La interacción entre pares también es fundamental para el aprendizaje significativo, ya que los estudiantes aprenden más rápido al debatir y construir conocimiento de forma colaborativa. Finalmente, es importante que los docentes comprendan la importancia
El documento describe varios modelos pedagógicos, incluyendo el constructivismo, el modelo de John Dewey, y la pedagogía conceptual. Cada modelo enfatiza aspectos diferentes del aprendizaje y las relaciones entre maestros y estudiantes. El constructivismo ve el conocimiento como una construcción activa basada en experiencias previas, mientras que Dewey promovió una educación más flexible y centrada en el estudiante.
La educación a distancia permite la mediación pedagógica a través de materiales y contenidos disponibles para los estudiantes de manera autónoma. El profesor debe lograr la participación del alumno mediante actividades y ejercicios, y los contenidos deben estar relacionados con la vida cotidiana del estudiante para que pueda aplicar diferentes enfoques a su contexto.
El documento presenta diferentes perspectivas sobre el aprendizaje en el futuro, incluyendo el aprendizaje invisible, autoaprendizaje, aprendizaje ubicuo y el trabajo colaborativo. Discute que el aprendizaje es una suma de momentos y experiencias que ocurren en cualquier lugar, y que las escuelas deben generar capacidades de autoaprendizaje a través del diálogo y la socialización.
Definición y estrategias de la mediación educativaJanikk
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con la mediación pedagógica. Explica brevemente el modelo de mediación de Renzo Titone y Feurestein, así como la mediación pedagógica. También resume la biografía y teorías de Reuven Feuerstein, incluyendo su teoría de la modificabilidad cognitiva estructural. Finalmente, presenta algunos conceptos sobre la educación a distancia y el papel del profesor en este contexto.
Este documento presenta información sobre la mediación pedagógica según los modelos de Renzo Titone y Feurestein. Explica que la mediación permite resolver conflictos con un mediador imparcial y que proporciona herramientas culturales y materiales. También describe la mediación pedagógica como una actividad que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera relacional y que promueve la intercomunicación y el desarrollo de funciones sociopsicológicas. Además, incluye información biográfica sobre Re
Este documento presenta información sobre la mediación pedagógica según los modelos de Renzo Titone y Feurestein. Explica que la mediación permite resolver conflictos con un mediador imparcial y que proporciona herramientas culturales y materiales. También describe la mediación pedagógica como una actividad que facilita la intercomunicación y el desarrollo de funciones sociopsicológicas para promover el aprendizaje.
El documento describe la teoría del constructivismo en la educación. Explica que el constructivismo propone que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la resolución activa de problemas. Luego discute las contribuciones de Vygotsky, Piaget y Ausubel al constructivismo y describe los roles del maestro y el estudiante en un enfoque constructivista de la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento compara tres teorías del aprendizaje: la teoría de Gagné y Briggs, la teoría de Vigotsky y la teoría del constructivismo. La teoría de Gagné y Briggs se enfoca en el aprendizaje a través de la percepción y la integración con el entorno, mientras que la teoría de Vigotsky destaca la importancia de la interacción social. Finalmente, la teoría del constructivismo propone que los estudiantes construyan el conocimiento de forma individual y social a través de problemas, proyectos
Este documento presenta el modelo de mediación de Renzo Titone y Feurestein. Explica que la mediación permite resolver conflictos con la ayuda de un mediador imparcial y que utiliza herramientas culturales y materiales. También describe la mediación pedagógica como una acción educativa que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera relacional mediante el fomento de la intercomunicación y el desarrollo de funciones sociopsicológicas.
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José Carlos Mariátegui fue un pensador y periodista peruano que realizó importantes contribuciones intelectuales en América Latina en las primeras décadas del siglo XX. Trabajó como redactor en diversos periódicos y revistas donde apoyó las luchas obreras y la reforma universitaria. Fundó el Partido Comunista del Perú y analizó la realidad latinoamericana desde categorías marxistas, considerando factores como la dominación del capital extranjero. Respecto a la educación, criticó su carácter colonial y
Este documento discute el papel del juego en el aula y el desarrollo infantil. Explica que el juego es una actividad simbólica y social a través de la cual los niños recrean sus experiencias y relaciones. También destaca que el juego promueve el desarrollo del lenguaje, la psicomotricidad, la creatividad y la autonomía. Finalmente, argumenta que los docentes deben utilizar el juego de manera planificada en el aula para guiar el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes
Este documento discute el rol del juego en el aprendizaje y desarrollo de los niños. Explica que el juego es una actividad social importante que permite a los niños descubrir relaciones entre personas y objetos. Las teorías de Piaget y Vigotsky enfatizan que el juego tiene un papel fundamental en el desarrollo de habilidades simbólicas e intelectuales. Un estudio muestra que actividades de juego guiadas pueden mejorar las habilidades cognitivas de los niños. El documento concluye que los maestros
El documento describe los propósitos educativos en la escuela en el contexto de la democratización de la educación, la descentralización, y la internalización de un enfoque pedagógico abierto. Explica que los grandes propósitos del Plan Curricular Institucional incluyen el cuidado de la salud, el medio ambiente, la organización personal y colectiva. Finalmente, presenta las dimensiones del perfil del estudiante que son la identidad personal y social.
El documento presenta los conceptos clave de la psicología de la enseñanza mediada de Lev Vigotsky. Explica que el desarrollo psíquico del niño se produce a través de la interiorización de la cultura en interacción con otros. También describe el papel fundamental del mediador, como el maestro, quien guía el aprendizaje a través de la zona de desarrollo próximo. Finalmente, destaca que el aprendizaje solo es posible a través de la experiencia social interiorizada y la enseñanza debe orientarse al des
El documento habla sobre el sistema nervioso humano. Explica que está compuesto por la médula espinal y el encéfalo, el cual incluye el tronco encefálico, cerebelo y cerebro. Describe las funciones del tronco encefálico como controlar actividades automáticas e inconscientes, y las funciones del cerebelo en la precisión motora. Finalmente, explica que el cerebro es el órgano más importante y controla las respuestas más simples a las más complejas.
El documento describe la importancia del juego en la educación primaria y su vínculo con las matemáticas. Explica que los juegos populares como las canicas y los papalotes pueden utilizarse para enseñar conceptos matemáticos básicos como la adición, sustracción y geometría. También recomienda que los maestros observen los juegos de los niños para enriquecer la enseñanza de las matemáticas y cambiar las actitudes negativas hacia esta asignatura.
JUEGO DE CONSTRUCCIÒN EN LA EDUCACIÒN INICIALmediadora
El documento habla sobre la importancia del juego en el desarrollo de los niños. Explica que a través del juego, los niños pueden representar roles y situaciones del mundo real, lo que les ayuda a desarrollar habilidades como la atención, la memoria y el control emocional. También describe dos tipos principales de juego: los juegos de roles y los juegos de construcción, señalando que ambos son valiosos para el crecimiento de los niños.
Encuesta como técnica en la investigación científicamediadora
Este documento describe dos métodos de recolección de datos: la encuesta y las variables que se deben considerar al diseñar una encuesta. También explica que una encuesta debe estar alineada con los objetivos de investigación y debe incluir preguntas de contenido y control para validar las respuestas. Finalmente, distingue entre preguntas abiertas, cerradas dicotómicas y políticas.
Este documento describe cómo se forma la personalidad del adolescente desde una perspectiva histórico-cultural. Explica que los adolescentes desarrollan su identidad a través del uso de sistemas de signos como el lenguaje y códigos juveniles, y empiezan a verse a sí mismos como parte de la sociedad a través de sus interacciones con otros. También describe cómo los adolescentes desarrollan la autoconciencia y empiezan a juzgarse a sí mismos según las normas culturales vigentes de su grupo.
Este documento describe cuatro leyes fundamentales del desarrollo psíquico: 1) El papel de los factores biológicos y sociales en el desarrollo del niño. 2) El desarrollo psíquico y la actividad según Vygotsky. 3) El desarrollo psíquico y la enseñanza. 4) Las particularidades individuales del desarrollo psíquico en los niños.
El documento explica la teoría de la zona de desarrollo próximo de Vygotsky, la cual establece que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social guiada por un mediador. La zona de desarrollo próximo es el espacio entre lo que un estudiante puede hacer solo y lo que puede lograr con ayuda, y el papel del maestro es utilizar herramientas como el lenguaje para guiar a los estudiantes a través de esta zona y promover su desarrollo cognitivo.
Evaluaciòn en el proceso enseñanza aprendizaje mediadora
Este documento describe los conceptos y elementos clave de la evaluación en la escuela. Explica que la evaluación es la interpretación de medidas que llevan a expresar un juicio de valor, mientras que la medición solo proporciona datos. También describe las diferentes formas de evaluación como la evaluación frecuente, los trabajos extraclase y las pruebas y exámenes finales. Finalmente, explica las funciones de la evaluación como la formativa, diagnóstica, sumativa y certificativa.
Este documento describe los propósitos y consideraciones previas de la metodología de investigación. Explica que la investigación está dirigida a producir nuevos conocimientos, transformar contextos educativos, y dar soluciones a problemas. Además, clasifica los tipos de investigación como teóricas, aplicadas, exploratorias, descriptivas y explicativas.
Este documento discute diferentes paradigmas y enfoques en la investigación educativa. Explica que la investigación cuantitativa se enfoca en establecer relaciones causales y generalizaciones a partir de muestras grandes, mientras que la cualitativa se centra en lo particular y contextual a través de estudios de caso y etnográficos. También distingue entre investigación fundamental, que busca ampliar la teoría, e investigación aplicada, orientada a resolver problemas prácticos. Finalmente, plantea la necesidad de complementar enfoques cualitativos y cuant
El documento presenta un resumen de la teoría histórico-cultural de Lev Vigotsky sobre el desarrollo psicológico. Explica que el desarrollo depende tanto de factores biológicos como sociales y culturales. Los niños asimilan la cultura a través de la interacción social y la mediación de los adultos. También describe cómo los signos y símbolos se convierten en herramientas psicológicas que permiten funciones mentales superiores a través de la internalización. La enseñanza debe orientar
El documento clasifica y describe diferentes tipos de juegos populares entre los niños andinos. Explica que aunque los niños pasan mucho tiempo trabajando, también juegan y el juego es considerado natural. Describe juegos tradicionales como "saca yunya" y juegos con objetos como cocinitas. Luego presenta varias clasificaciones de juegos, incluyendo juegos relacionados con necesidades, juegos de roles, juegos didácticos, de mesa y de movimiento. El documento analiza las implicancias pedagógicas
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
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“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
3° SES COMU LUN10 CUENTO DIA DEL PADRE 933623393 PROF YESSENIA (1).docx
Enseñanza problémica y el pensamiento creador en el aula
1. La mediación, la enseñanza problémica y el
pensamiento creador
Lic. Ada Alvarado Paucar
1. ¿Cómo nos podemos dar cuenta que el
estudiante de nuestro curso han
aprendido? ¿Cómo desarrollar sus
habilidades intelectuales?, hacerse estas
preguntas en el contexto de la escuela,
o de nuestra clase, implica reflexionar
sobre ¿cómo aprenden los niños? ¿de
qué forma ayudarlos cuando tienen
dificultades para resolver una tarea? ¿Por
qué tienen diferentes ritmos de
aprendizaje y niveles de desarrollo?
¿Cómo intervenir pedagógicamente con
los estudiantes más avanzados? ,
entonces empecemos con lo básico ¿Qué
es aprender? y por ello ¿Cómo debo
enseñar? Este tipo de preguntas que
quizás muchas veces nos hemos
planteado como maestros, son las mismas
La relación maestro-estudiante y entre
que se hizo Vygotski al estar frente a sus los compañeros del aula alude a una
estudiantes y otros maestros. De ahí que relación social
la cuestión sea justamente tratar de
encontrar la respuesta a la pregunta planteada hace casi 80 años por Lev Vygotski,
acerca de la relación entre enseñanza y -aprendizaje , pregunta que fue respondida por
los reflexólogos y conductistas desde la perspectiva de la enseñanza en relación al
aprendizaje como eventos correspondientes tanto en lo interno como en lo externo, o la
otra posición genética operatoria de Piaget, desde la perspectiva del alumno en tanto
maduración , cayendo ambas posturas en error, por concebirlas una como identidad y
otra como estructura con movimiento propio , concibiéndolas al margen de lo social, sin
historia. A este problema Vygotski responde con las categorías de la mediación social y la
zona de desarrollo próximo, en la que se concibe que el aprendizaje alude a una relación
social, ello implica reflexionar en el proceso de ¿cómo se aprende? y por ello ¿cómo se
debe de enseñar?, puesto que la relación maestro- estudiante y entre estudiantes son
relaciones sociales en la que mediando está la palabra, elemento que codifica la
información social. El enseñar y el aprender son procesos diferentes pero al mismo
tiempo “cara y sello de una misma moneda” dos partes de una unidad, además de
estar situada en un contexto histórico, de ahí que este proceso llevado al aula nos
invita a reflexionar sobre ¿cómo abordar la didáctica de las ciencias sean estas
matemáticas, ciencias naturales o de las ciencias sociales?, ¿cómo abordar la formación
de la personalidad? ¿Cómo desarrollar lo cognitivo, lo afectivo y lo motivacional en tanto
líneas de desarrollo integral; reflexionados desde la perspectiva del cómo se aprende?,
es decir desde el alumno sin dejar de lado el ¿cómo enseñar?, ambos deben empatar en
un momento para generar desarrollos , cambios cualitativos en cada una de las
dimensiones de la personalidad, propiciando los intereses cognoscitivos, actitudes y
motivaciones hacia la ciencia, el conocimiento y su realidad misma, como formas de
conciencia social. Entonces ¿cuál es ese proceso o mecanismo que nos permite empatar
ambos procesos; el aprender y el enseñar? Es la ZDP, esta categoría es considerada uno
de los elementos claves cuando se habla de una enseñanza que no sólo se proyecte al
presente, sino que precisamente, y es este un elemento esencial, se proyecte al futuro.
Para Vygotski la ZDP se define como “la distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial,
2. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz”. Entonces la ZDP es el espacio de
interacción entre los sujetos, que como parte del desarrollo de una actividad, le permite
al maestro tener conocimiento de las habilidades o capacidades del niño, identificar lo
que el niño puede hacer solo y así poder operar con lo potencial, primero en un plano de
acciones externas, sociales, de comunicación, (interpsicológicas) que se convierten en las
condiciones mediadoras culturalmente que favorecen el paso a las acciones internas
individuales (intrapsicológicas).
La zona de desarrollo próxi mo es e l espac io de interacción
s oc ial que permite la mediación
NIVEL POTENCIAL D E
D ESAR ROLLO
(Lo que hace con ayu da)
ZONA DE Es el proceso interven ción,
qu e hace posible qu e el
DESARR OL LO
estudiante sea cap az de
PRÓXIMO
hacer algo con ayuda de un
MEDIADOR .
NIVEL REAL D E
D ESAR ROLLO.
(Lo que hace solo)
2. De ahí que establezcamos que la teoría vygotskiana resuelve la interacción entre la
Enseñanza – Aprendizaje y Desarrollo frente a posturas tradicionales del aprendizaje
y la enseñanza. Veamos algunas diferencias:
La enseñanza Tradicional La enseñanza Problémica
En un proceso de aprendizaje tradicional En un proceso de Enseñanza -Aprendizaje
Basado en la contradicción (lo problémico)
El profesor asume el rol de experto o Los profesores tienen el rol de orientador, tutor,
autoridad formal. guía, coaprendiz, mentor o asesor.
Los profesores transmiten la información a los Los alumnos internalizan activamente la
estudiantes. información y la cultura de la sociedad de
manera reflexiva y autónoma.
Los profesores organizan el contenido en Los profesores diseñan su curso basado en
exposiciones de acuerdo a su disciplina. problemas abiertos, relacionados con el contexto,
incrementando la motivación de los estudiantes
presentando problemas reales.
Los estudiantes son vistos como “recipientes Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los
vacíos” o receptores pasivos de información. estudiantes y motivarlos. Los alumnos son vistos
como sujetos que pueden aprender por cuenta
propia a partir de sus intervenciones parciales.
Las exposiciones del profesor son basadas en Los alumnos trabajan en equipos para resolver
comunicación unidireccional; la información es problemas, adquieren y aplican el conocimiento
3. transmitida de manera acabada al en una variedad de contextos. Los alumnos
estudiante. localizan los recursos y los profesores los guían
en este proceso.
Los estudiantes trabajan por separado o en Los estudiantes conformados en pequeños
grupo, mas no es colaborativo. grupos interactúan con los profesores ,
estableciéndose adecuadas relaciones entre
expertos y novatos
Los alumnos absorben, transcriben, Los alumnos participan activamente en la
memorizan, repiten la información para resolución del problema, identifican necesidades
actividades específicas como pruebas o de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y
exámenes. resuelven problemas.
El aprendizaje es individual y de competencia. Los estudiantes experimentan el aprendizaje en
un ambiente coolaborativo.
.
3. La enseñanza problémica y el pensamiento creador en el aula
El Método Problémico es el proceder del docente a través de preguntas
debidamente contextualizadas, orientadoras y articuladas con los objetivos curriculares que
permiten la resolución de tareas de manera colaborativa, implicando por ello el aprendizaje y
desarrollo de capacidades y habilidades en el estudiante
“…producir un viraje radical en el trabajo de las instituciones y de los investigadores
con el objetivo de desarrollar las ramas fundamentales del conocimiento científico, para lo cual
hay que elevar la calidad y la efectividad de la educación así como su función en la formación
de las capacidades y habilidades de los estudiantes” Martínez (2004)
A) Tareas centrales de la Enseñanza Problémica
- Conducir a los estudiantes por el camino del dominio de los métodos de la ciencia.
- Fomentar su pensamiento independiente o autónomo.
- El conocimiento se comunique en su movimiento y desarrollo.
Aquello implica:
- -Determinar la estructura organizativa del proceso de la actividad del estudiante.
- -El profesor no comunica los conocimientos de forma acabada sino en su propia
dinámica.
- -Plantea a los estudiantes tareas que les interesen y que los lleven a buscar vías y
medios para la solución.
- -Favorece la asimilación de nuevos conocimientos además de métodos de acción, de
investigación.
La teoría de la enseñanza problémica se plantea el objetivo de aproximar la metodología de la
enseñanza a los requerimientos de la época.
La enseñanza problémica no excluye, se apoya en lo positivo y favorable de la didáctica
tradicional. Su particularidad radica en que se debe garantizar una nueva relación de la
asimilación reproductiva de los nuevos conocimientos con la creadora, a fin de reforzar la
actividad del estudiante.
De ahí que reflexionemos sobre la enseñanza problémica en relación a:
a) ¿En qué aspectos concretos colabora al desarrollo del pensamiento creador?
4. b) ¿En qué niveles y asignaturas o áreas es posible utilizarla?
c) ¿Cómo?
d) ¿Cuál debe ser la actitud del maestro en la relación comunicativa con los estudiantes?
e) ¿Cada asignatura puede trazar su propia estrategia?
Las investigaciones realizadas confirman que favorece la tendencia de enseñar a aprender,
además de contribuir al desarrollo del trabajo metodológico del profesor con enfoque crítico y
creador.
La función básica de la enseñanza problémica es el desarrollo del pensamiento creador de los
estudiantes, se debe lograr la integración de los conocimientos y de los métodos de enseñanza
de modo que permita la formación del individuo que la sociedad necesita.
Es una cuestión fundamental el desarrollo del pensamiento creador de los estudiantes, de su
independencia cognoscitiva, esta se puede caracterizar como la capacidad intelectual del
estudiante para escoger los elementos esenciales y secundarios en los objetos, los fenómenos y
los procesos, mediante su generalización. La independencia cognoscitiva se evalúa, además,
por la capacidad del individuo para aplicar convenientemente los conocimientos
Se establece que es una forma peculiar de enseñanza que imita al proceso investigativo, en
que el profesor expone problemas y los resuelve conjuntamente con los estudiantes a partir de
la diversas actividades propuestas en la sesión de enseñanza- aprendizaje.
“…es un sistema de acciones fundamentadas y planificadas desde el punto de vista pedagógico,
tanto para el profesor como para las estudiantes, dirigidas a la asimilación y el dominio de los
conocimientos…esta integra métodos de enseñanza y aprendizaje…
…es aquella donde los alumnos son situados sistemáticamente ante problemas cuya resolución
debe realizarse con su activa participación, y en que el objetivo no es sólo la obtención del
resultado, sino además su capacitación independiente para la resolución de problemas en
general…” Martinez (2004)
Condiciones:
- Encontrar en el material docente tareas, preguntas, que por su contenido puedan ser
problemas para los estudiantes.
- Organizar actividades con los estudiantes, en que se revelen contradicciones.
- Que los estudiantes tengan la capacidad de encontrar, de forma independiente, modos
de solución a las tareas bajo la dirección inmediata o mediata del profesor.
- El profesor debe ser un profundo conocedor de la ciencia que explica y poder hallar los
denominados ejes de contradicción o nudos contradictorios los cuales se van a
establecer como los ejes del curso…
B) Las categorías de la enseñanza problémica:
a) La situación problémica: surge cuando en una situación objetiva no se
puede explicar el nuevo hecho mediante los conocimientos que se tienen o los
métodos que ya se conoce y debe hallar un nuevo conocimiento o un nuevo
modo de acción. Se identifica también como un momento psicológico entre el
profesor y el estudiante al resolver una tarea docente, es como una señal de
que hay algo, pero no lo conocemos, ese conocimiento vago se presenta como
una dificultad del sujeto de aprendizaje que se plantea la necesidad de la
búsqueda de nuevos conocimientos.
Entonces la situación problémica, la podemos definir como un estado de
tensión intelectual que se produce en el alumno al enfrentarse con una
contradicción en el contenido de la enseñanza y que con lo que sabe no le es
suficiente para responder al problema planteado, por ello se convierte en lo
5. DESCONOCIDO, el cual puede ser expresado en forma de relato, situación o
actividad que nos permita abordar el tema a resolver. Este es el espacio en el
cual se presentará al estudiante una situación desconocida, que despertará su
interés por aprender o descubrir a través de preguntas.
b) Se plantea el problema docente (LO BUSCADO) como pregunta general a resolver a
lo largo de la sesión o sistema de sesiones a desarrollar, a partir de la actividad de E-A
se realiza una evaluación diagnóstica de los sentimientos, conocimientos y motivaciones
que se tienen del tema a tratar. Considérese que es el maestro quien piensa en las
actividades que ha de desarrollar el estudiante para el logro de los objetivos que de
hecho se evidenciaran en acciones o en el hacer del estudiante. Veamos un ejemplo:
“La pecera de Pedro”
“Cierto día el papá de Pedro se apareció con una colorida pecera que
contenía plantas acuáticas, piedras de colores, casitas de arcilla fundida y
lo más interesante con los peces de colores que tanto le habían gustado a
Pedro, cuando fueron a visitar el “Parque de la Leyendas”. Pedro muy
animoso todos los días alimentaba a los peces al medio día y por las
noches, generalmente se quedaba mirando a los peces, pero un día al
mediodía, cuando le daba de comer a sus peces observó que de la
profundidad de la pecera se desprendía muchas burbujas transparentes y
que estas burbujas daban la apariencia que salían de las plantas acuáticas
y de los peces que habitaban en la pecera, entonces se preguntó ¿Quién
las produce? ¿Cómo se producen? Transcurrido el tiempo en ese día, y ya
llegando la tarde su hermano lo invito a jugar un partido de fulbito con los
amigos de la cuadra. De regreso a casa, casi al anochecer, Pedro se acercó
a la pecera para seguir viendo las burbujas de colores que tanto le gustaban
y ¡oh sorpresa¡ estas casi no habían, perplejo y preocupado Pedro se
acercó a su hermana Dora, a ella le gustaba mucho las plantas, y le
preguntó ¿Por qué hay más burbujas en la mañana que en la noche?” , qué
creen que le respondió Dora a Pedro? ¿Qué le responderían a Pedro?
(Profesor Pavel Castillo. CC.NN)
c) Las tareas y preguntas problémicas; en el problema docente se conoce
tan sólo la inconformidad de lo nuevo con lo conocido, que provoca que lo
desconocido se convierta en lo buscado, no obstante no nos informa mucho
acerca de cuales han de ser los elementos previos o las rutas que hemos de
seguir para encontrar la solución. El problema por lo tanto tiene que resolverse
mediante las tareas cognitivas, que pueden ser preguntas, actividades de
observación, de reproducción de ejercitación, de búsqueda e investigación. De
ahí que Las preguntas propuestas por el docente deben ayudar a que los
alumnos se formulen hipótesis sobre las actividades y pregunta o preguntas
6. formuladas en nuestras sesiones en relación al objetivo y contenido propuesto,
por ejemplo, es en este momento en el que ponemos al estudiante en la
actividad de estar observando, por ejemplo: miremos la lámina ¿me pueden
decir qué esta sucediendo? describiendo, ¿Cómo es una planta con flores?
diferenciando, ¿Qué hace que un alga sea alga y no hongo? Semejando
¿En qué se parecen un elefante y un ratón? , analizando ¿por qué ocurren
los días y las noches? ¿Por qué es lo que es y no es otra cosa?
Identificando ¿Qué es lo más característico de dicho fenómeno?
Relacionando ¿Qué relación existe entre los vientos y el clima? Aplicando y
transfiriendo ¿Cómo podemos elaborar una cartilla de recomendaciones de
una adecuada dieta alimenticia para un comedor popular con lo aprendido en
el curso de biología? ¿De cuantas maneras podemos usar un lapicero?
La actividad del estudiante se produce con ayuda del mediador a través de
preguntas y diversas acciones o actividades propuestas por el docente. Es crucial
que el maestro en su sesión de E-A, proponga retos y que a la vez fomente la
autorreflexión a partir de preguntas meta cognitivas y así generar el hábito de la
auto pregunta de control : ¿Estoy comprendiendo? ¿Hasta dónde comprendí?
Existen algunas palabras nuevas y raras que no entiendo ¿Qué significan? ¿Me
agrada? ¿Qué debo hacer si noto que no comprendo la clase?
Bibliografía:
1. Mújina, Valeria (1985) Psicología de edad preescolar .Edit. Aprendizaje
Visor, Madrid.
2. Chávez, José. (2001) Zona de desarrollo próximo: Aplicaciones en la
enseñanza. (Inédito)
3. Levinas, Marcelo (2008) Didáctica de las Ciencias Naturales. FLACSO.
Buenos Aires.
4. Vygotski, Lev. (1984) Obras Escogidas. Tomo IV. Edit. Aprendizaje Visor.
Madrid.
5. Rico, Pilar. (2003) La zona de desarrollo próximo. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana.
6. Baquero, Ricardo (2008) Perspectivas Vygotskiana sobre el aprendizaje
y el desarrollo .FLACSO. Buenos Aires.
7. García, L. (Comp) (2004) La Creatividad en la Educación. Editorial
Pueblo y Educación. La habana.
8. Arizaga, Rosa América (2010) La enseñanza problèmica en el
aula.Inèdito