Póster de Síntesis de experiencia de proyecto de Innovación Metodológica de la carrera de Odontología, sede Santiago 2013

1. ODONTOLOGÍA
PROGRAMA DE INNOVACIÓN
METODOLÓGICA
Mejora de los procesos pedagógicos en la asignatura
de Imaginología mediante el diseño en reversa.
PROFESORES: Paz Meza, Jorge Pinares, Hernán Robinson, Rodrigo Sepúlveda,Rodrigo Villanueva,
Ricardo Urzúa.
TUTORA: Irma Riquelme
DESCRIPCIÓN
Se apoya a los docentes de Odontología que dictan la asignatura de
Imaginología en el diseño de los talleres prácticos. Esta asignatura es
de especial relevancia para la formación profesional de un odontólogo
ya que durante toda su vida profesional utilizarán las competencias desarrolladas especialmente en el análisis de imágenes para el establecimiento de los diagnósticos y tratamientos adecuados. Los docentes
elaboraron e implementaron una unidad didáctica aplicando el diseño
en reversa.
Este diseño comienza por establecer los conceptos principales a trabajar, luego se diseña la evaluación y por último las actividades de cada
clase, todas estas acciones debe estar focalizadas hacia los conceptos fundamentales.
Durante el primer semestre se capacitó a los docentes en la estrategia
de diseño en reversa y se logró implementar la nueva planificación en
una clase. En el segundo semestre, se planificó e implementó la unidad
de Semiología.
Para lograr esto se realizaron reuniones semanales del equipo docente
en las que se construía la propuesta de planificación inicial, reuniones
semanales con la tutora en las que se discutió la planificación (en una
primera etapa) y luego se trabajó en la estructuración de cada clase y
las estrategias pedagógicas de inicio, desarrollo y cierre.
Posteriormente se observaron las clases en las que se implementó la
planificación diseñada y se realizaron reflexiones sobre las intervenciones.
Para evaluar el proyecto durante el proceso de implementación se utilizó encuestas y focus group a los docentes y alumnos para conocer sus
necesidades pedagógicas. Además hacia el final del proceso se aplicó
una encuesta a los estudiantes y un focus group a los docentes.
PROBLEMA DE LA CARRERA
En la asignatura de Imaginología y en los talleres asociados a ella predominaba una metodología de índole expositiva, en donde el estudiante era un receptor del conocimiento, problema
que fue detectado por la Dirección de la carrera y el docente coordinador de la asignatura,
existiendo una réplica de las acciones didácticas, en la asignatura y en los talleres de práctica
los cuales se debían enfocar al logro de un aprendizaje significativo de los temas tratados,
para esto resulta fundamental diversificar las acciones didácticas en los talleres. Además se
requería apoyar a los docentes en el desarrollo de reflexión pedagógica en torno a los talleres
prácticos.
DIFICULTADES
Una serie de factores externos que dificultó la implementación del proyecto y la valoración de éste. Entre esos
factores el horario en el cual se dictaron los talleres (entre 13:00 a 14:00 hrs.) no resultaba favorable, pues
los estudiantes habían tenido clases durante toda la mañana y no tenían pausas al mediodía. A lo anterior se
sumó la inmadurez del curso en asumir responsabilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Discursos
como ““tenemos hambre, “estoy cansado”. “nos toca prueba” eran frecuentes a la hora de los talleres y era
un tema con el que tenían que convivir permanentemente los docentes participantes. En una autoevaluación
aplicada a los estudiantes, solo un 10% indicó que estudiaba adecuadamente para cada sesión del taller. Esto
demuestra que los propios estudiantes eran críticos en cuanto a la responsabilidad que implicaban en su proceso de aprendizaje.
El equipo docente enfrentó estas dificultades con mucha perseverancia, paciencia y compromiso, trabajando la
estrategia de planificación y en el diseño de las clases.
LOGROS
A pesar de los elementos obstaculizadores, lo principal es que se fue logrando progresivamente una participación activa de los alumnos en los talleres, aun cuando las actividades
de análisis de imágenes odontológicas resultan difíciles de abordar, tal como lo revelan
estudios de Educación Médica (Carvajal, Contreras, Guzmán, Torrealba, et al, 2013). Las
encuestas aplicadas a los estudiantes indicaron que un 100% recomendaría el uso de las
estrategias utilizadas, el 96% indicó que pudieron comprender mejor los conceptos y el
86% indicó haber experimentado un aumento de su motivación. Se recogieron interesantes opiniones como “Aprendí más en las últimas cuatro clases”, “…aprendí mucho más
que con el sistema anterior”, “La clase de quistes y tumores fue la más didáctica” estos
testimonios revelan que los estudiantes notaron diferencias con respecto a las clases previas.
Los docentes evaluaron el proyecto positivamente, reconociendo que les fue de utilidad,
ya que les permitió priorizar los conceptos, focalizarse en elementos principales de una
unidad de aprendizaje. Junto con ello valoraron el que se les aportase con diversidad de
estrategias pedagógicas para cada clase:, indicando que el Diseño en reversa : “Nos ayudó a tener en cuenta los conceptos duraderos”.
Por otra parte, se avanzó en que el equipo docente adquiriese una serie de herramientas
pedagógicas: el diseño de una unidad de aprendizaje, permitió que estos se focalizaran en
las metas de aprendizaje a las que se aspira la integración y aplicación de las estrategias
pedagógicas de inicio, desarrollo y cierre de una clase. En paralelo es necesario destacar
interés y el compromiso del equipo de docentes pues se reunían dos días para realizar y
reflexionar sobre su labor.