El documento presenta una entrevista a una educadora sobre los planes y programas de estudio. La educadora menciona que se basa en los planes y programas de la Secretaría de Educación para realizar sus planeaciones, aunque también toma en cuenta las necesidades de los estudiantes. Comenta que los nuevos planes enfatizan más las competencias y los aprendizajes esperados. Sin embargo, a veces le resulta difícil adaptarse completamente a los nuevos planes y programas.

1. ANGEL DIAZ BARRIGA ENTREVISTA A EDUCADORA
 Constituyen los planes y programas un sentido
institucional apto y estudiado por varios años para
poder aplicarlo.
 La aplicación de los planes y programas de estudio se
debe de aprobar primero por las autoridades
educativas y las instancias de gobierno.
 La institucionalidad de los planes y programas de
estudio deviene en primer lugar de aprobación.
 Los planes, una gran orientación en el trabajo
pedagógico.
 Los trabajos colectivos de los docentes pueden
constituirse en espacios que posibiliten o bloqueen las
actividades sobre los planes y programas de estudio.
 Todo proceso de instauración de planes y programas
genera problemas de legitimidad en el interior de la
institución, además puede manipular la información, en
relación con ampliar los espacios de legitimidad, o
puede enfrentarlos frontalmente y tratar de resolverlos
en los mejores términos.
 La elaboración e implantación de planes y programas
de estudio se enfrenta directamente con la lógica
subrepticia en la que se conformó esta disciplina.
 La elaboración y ejecución de planes y programas de
estudio constituye uno de los conflictos más actuales
de las instituciones educativas en general.
 Cuando una institución decide modificar sus planes y
programas de estudio se enfrenta directamente con la
seria carencia de espacios académicos.
 Delimitar el ámbito de las habilidades técnico-
profesionales del docente permitiría establecer en qué
 Los planes y programas de estudio solo son normas
que se deben cumplir, además son para orientar o
guiar su trabajo.
 La maestra menciono que ella se basa en sus
planeaciones mediante los planes y programas pero
tiene que adaptarse a los recursos.
 La educadora toma en cuenta los programas para
realizar sus planeaciones, así como también en las
necesidades que observa en ellos con ayuda de los
diagnósticos realizados al inicio del ciclo escolar.
 Forma parte de una fuerte tensión para los docentes
frente al grupo.
 Las educadoras no dan un sentido amplio al valor de
los planes y programas de estudio solo acuden a
algunos intereses específicos.
 Las maestras le dan un mayor interés al proyecto de
trabajo, ya que en el organizan las actividades para
lograr los aprendizajes que quieren obtener en el niño.
 Las educadoras muestran alguna inconformidad de
adaptación de los nuevos planes y programas,
mencionan que pues al final tienen que conocerlo,
saber guiarlo, coordinar frente al grupo y observar su
aprendizaje.
 Aun quedan muchas dudas sobre los planes y
programas ya que aun es nuevo, al menos para mí
pero si estoy de acuerdo en los aprendizajes basados
en competencias, ya que eso pide el programa, y es
bueno para los alumnos.
 Según la educadora los planes son casi los mismos
solo que en este nuevo, se agregaron las

2. aspectos de la tarea educativa tiene la responsabilidad
profesional de la acción.
competencias y los aprendizajes esperados que
consideran algo importante para ayudar el desarrollo
de los niños.
 La relación de su proyecto docente y los planes de
trabajo es muy estrecha en lo que marca y además
enriquecen el trabajo de acuerdo a lo que marca el
programa.
Por eso es importante tener todo muy bien actualizado
y es la directora quien es la principal de hacerlo ya que
acude a cursos, etc.
 Es importante conocer los programas y necesidades
de los niños; así como también seguir la actualización
y estudio de las educadoras para poder lograr con lo
esperado.
El jardín de niños que visite es un espacio educativo
muy completo con algunas carencias de estructura
pero con la educación muy buena.
La educadora casi nunca modifica su planeación ya
que cuenta con el apoyo del contexto donde da
clases.
 A la educadora necesita más organización de tiempo
en sus planeaciones para sus actividades.
 La educadora dice que a veces planea cada dos
semanas, o por semana, según sea las condiciones de
los niños.
 Dentro de mis planeaciones tomo en cuenta
Características de los niños, material necesario, que
las actividades sean retadoras, innovadoras,
dinámicos.
 La educadora realiza sus planeaciones semanalmente,
utilizando su Plan de Estudios 2011.

3.  Lo importante es preparar al hombre para el empleo  La educadora dice que la escuela se centra más en
escuela de vida, construyendo su identidad personal.
 Dentro de las actividades incluyen situaciones que se
presentan en la vida real.
 Un objetivo es que cada docente identifique los
problemas de su práctica educativa, busque una
comprensión de los mismos y, sobre todo, genere
estrategias didácticas propias. A esto se la ha
denominado «construir articulaciones teórico-técnicas»
 Después de trabajar realiza una coevaluación y
observa las actividades.
 Trabaja con diferentes estrategias de aprendizaje
dentro de ellas trata de que sean llamativas y de
interés para los niños y si funcionan las pone en
práctica más frecuentemente.
 Observe que la estrategia del juego y de más
interacción entre los niños funciona mejor.
 Se necesita la elaboración técnico conceptual del
programa de estudios como ámbito de reflexión e
instrumentación educativa.
 La maestra no realiza un diario de trabajo donde pueda
ver los logros diarios de los niños.
La educadora realiza el diario de trabajo, observación y
solo hace diagnósticos a los niños, los cuales realiza al
inicio del ciclo escolar.
 La educadora cumple con la elaboración de
diagnósticos al inicio del ciclo escolar y mantiene al
tanto a los padres de familia de los logros y debilidades
de los niños pero le hace falta más observación.
 Desde la perspectiva de la socialización, un conjunto
de finalidades vinculadas con el individuo y la
sociedad.
 A veces hay apatía por parte de la comunidad, e
influye dentro del aula ya que en ellos existe
desintegración familiar, drogadicción, alcoholismo, etc.
 La cuestión central es cómo establecer, a través de las
actividades del aula, una coherencia entre problemas
globales de la educación y técnicas de trabajo escolar
 Incluye a todos sus alumnos en las distintas
actividades que realiza. Hace diarios de trabajo,
observación y visitas domiciliarias en caso de que el
niño tenga problemas en casa.

4.  la educación sea esto: «la modificación de conductas»,  Problemas de conductas graves (discriminación entre
alumnos de bajos recursos).
 La pérdida del sentido del trabajo académico por parte
de los propios docentes de las instituciones educativas.
 No tienen la vocación necesaria y por ello es que no le
dan la importancia requerida a los alumnos.
 Se trata de capacitar, a través de la acción educativa,
para las habilidades técnico-profesionales y el
aprendizaje de actitudes exigidas por los empleadores.
 Voy a cursos sobre la evaluación y cartilla.
 La dimensión institucional es un tema al que se le ha
dedicado poca atención en el campo del currículum, y
por ende en losProgramas.
 Se le ha dado mucha importancia al jardín de niños
pues ha contribuido para la participación de la colonia
donde se encuentra y es decisivo.
 Existen opiniones positivas respecto al jardín de niños.
Resaltan mucho el buen trabajo de las educadoras y el
avance que se ha visto en la infraestructura del jardín.
 La colonia donde se encuentra esta institución dice que
es una escuela muy buena, ya que cuenta con un buen
curriculum, pues hay personal educativo amplio como
maestro de educación personal, psicóloga, maestro de
música, de inglés, de educación física, intendencia,
administrativo y directora
 El estudiante es tomado como el eje y sujeto de la
educación.
 No solo los niños son tomados para un buen resultado
educativo, sino también los padres, maestros,
comunidad e institución.
 Para logra una educación de calidad, según la
educadora, debe de haber un trabajo en equipo tanto
de los padres de familia, directivos, educadora, y
alumnos.
 Ámbito del currículum y de los programas entre los
requerimientos de la institución educativa y las
demandas del quehacer docente. Tensión que lleva a
múltiples contradicciones y genera problemas de
legitimidad, poder y desarrollo académico, en
 En el jardín de niños la relación que tienen es solo de
trabajo y cuando tienen algún conflicto lo resuelven
hablando.
 Es buena la relación que existe entre maestros, es de
respeto y tolerancia, y cuando surge algún conflicto lo

5. eltratamiento de los programas de estudio. resuelven dialogando.
 La mayoría mantiene una buena relación tomando en
cuenta el respeto, el dialogo, la tolerancia, la paciencia,
y sobre todo compartiendo ideas de todos. Cuando se
presenta alguna diferencia, su comportamiento es muy
profesional.
 La selección y organización del contenido siguen
siendo temas básicos enel tratamiento didáctico de los
problemas de la enseñanza
 La maestra selecciona sus temas para enseñar de
acuerdo a las fechas importantes de acuerdo a los
aprendizajes esperados de los niños
 El método de enseñar del docente se relaciona con los
contenidos, con las condiciones particulares de una
institución educativa e, incluso, con las mismas
determinaciones de la política y administración escolar,
mientras que su riqueza se encuentra en la forma
como el docente construya su propuesta metodológica
desde una pasión por la educación y en la
identificación de los problemas que tiene la actividad
en el aula.
 No muestra pasión, imaginación, ni formación
conceptual de lo que realiza con los niños, le falta
afectividad y motivación para ella y darles a los niños.
 La educadora tiene la actitud para atraer la atención de
sus alumnos pero no se asegura que todos aprendan
lo enseñado.
 Coll realiza una pequeña reformulación de este
planteamiento al subdividir los contenidos en: hechos,
procedimientos y valores
 La educadora recalca los valores, ya que desde un
inicio del ciclo escolar los niños tenían una muy mala
conducta
 Del examen sigue constituyendo una forma particular
de realizar las tareas de evaluación.
 La maestra no aplica exámenes solo evalúa a los niños
según las actividades que hacen
 La educadora si hace evaluaciones los cuales son
bimestrales
 La Educadora no aplica exámenes, su forma de
evaluar es mediante la observación y el progreso que
desempeñan los niños al realizar una actividad
(evidencias).
 En una institución educativa es muy difícil que todos  En el jardín de niños las maestras trabajan

6. sus docentes estén de acuerdo. colaborativamente y tratan de ponerse de acuerdo.
 Para beneficio de los alumnos, existe comunicación
entre las educadoras y saben llegar a acuerdos.
 La finalidad de la educación quedó reducida a «lograr
ciertas metas comporta mentales».
 La maestra intenta marcar actitudes en los niños que
tomen como costumbre o forma de ser en su vida,
como regañarlos y no dejarlos expresar del todo
 La educadora no utiliza la manera correcta de llamarles
la atención a sus alumnos cuando su conducta no es la
correcta. Algunos hábitos que les inculca si son buenos
y de mucha ayuda.
 En algunos lugares se considera que el maestro debe
basarse y hacer su propio programa de estudio.
La educadora menciono que es preciso basarse en el
programa de estudios que la secretaria da.