Este documento discute varios aspectos clave del currículo y la enseñanza en el jardín de niños, incluida la selección de contenido educativo, la agrupación de estudiantes, el tamaño de la clase y el horario. También examina diferentes enfoques filosóficos para la enseñanza de los niños pequeños y la importancia del desarrollo profesional continuo para los maestros.

2. Es un paso de un ambiente controlado por la familia a un entorno
diseñado específicamente para la educación de los niños.
Se examina lo que se sabe acerca de esta etapa especial en la educación
del niño: cómo nos organizamos para enseñar, cómo elegimos qué
vamos a enseñar y qué implicaciones tiene esta selección sobre el éxito
de nuestros alumnos.

3. • Constituye el fundamento del curriculum y
establece las normas para los niños, los
maestros y los programas.
La edad de ingreso

4. intervenciones
Agrupamientos
Los docentes generalmente
atienden la diversidad de sus
alumnos, agrupándolos ya sea
por
edades, intereses, habilidade
s o capacidades

5. El tamaño de la
clase

6. Suposiciones acerca de lo que los niños
necesitan aprender y desarrollar y sobre
cómo facilitar dichos procesos
Al responder a la pregunta ¿Cómo enseñamos?
nos enfrentarnos a la complejidad de analizar
los conceptos filosóficos de diversos programas
sobre niños y maestros, la forma como se
establecen y aplican estos principios y la manera
de interpretar las consecuencias en los niños.
Los educadores manipulan la evaluación de modo
que los resultados privilegiados en un modelo se
aplican para juzgar quién ganó, la evaluación es
alineada por los modelos de enseñanza más
apreciados.

7. Relaciones entre estructura de
investigación y filosofía
Las diferencias entre el enfoque centrado en el
niño y el enfoque de enseñanza directa se
relacionan con lo que forma el mejor fundamento
para el aprendizaje: actividades indirectas,
iniciadas por el niño, o lecciones directas,
estructuradas por el maestro

8. El horario
el jardín niños se proponía ser una introducción a un
ambiente ajeno al hogar para la gran mayoría de los niños
era, básicamente, un programa de medio día, basado en el
juego y la socialización.
Que el jardín de tiempo completo sea eficiente
dependerá del niño y de las circunstancias. Un
programa de jardín de niños mal aplicado en dos horas
y media hará aún menos por los niños en cinco o seis
horas al día.

9. Es la base de muchos
libros, cursos, talleres y discusiones sobre
el curriculum. Es la esencia de los planes
de estudio, de los libros de texto y de la
evaluación de los programas.
Desde esta perspectiva. el propósito
principal era que el niño llegara a formar
parte de la escuela. Y el secundario era
desarrollar las habilidades básicas que
permitirían a los niños triunfar en las
actividades académicas a que se enfrentan
en el primer grado y en los siguientes

10. Un aspecto perfectamente claro es que debemos esforzarnos por tener un
curriculum que sea más internacional, que esté relacionado con una creciente base
de conocimientos acerca de cómo aprenden los niños, que esté orientado hacia el
plan y hacia las metas, y que refleje en su uso la información apropiada para
rastrear el crecimiento y evaluar lo adecuado de nuestros esfuerzos.
La formación de maestros y el desarrollo profesional de los que están servicio
deberá funcionar por medio de modelos de una enseñanza basada en un
propósito, que aporte recursos y apoyo para que los maestros asuman sus
responsabilidades.

11. Conclusión
Representa las aspiraciones, valores, energías y
conocimiento de diversos individuos y grupos que en
general desean lo mejor para los niños.
Se necesita una programación que tenga
más potencial de construir y que
aproveche lo que los niños llevan a la
escuela, para reemplazar sistemas de
modelos deficitarios que se encuentran
en las carencias de los niños.

12. Al crear y comprender la eficacia de los variados
formatos del horario, deberá reconocerse que la
duración del día escolar es una pequeña pieza de la
producción de resultados de los alumnos en el jardín de
niños.
Necesitamos esforzarnos más por un contenido que
represente lo que generalmente conocemos sobre cómo
aprenden los niños, pero que sea pertinente y responsable
hacia los niños que estén a nuestro cuidado.
El desarrollo profesional y de las políticas educativas deberán
apoyar la generación de un curriculum basado en el desarrollo. Que
se mantenga abierto a la diversidad dentro de esas pautas de
desarrollo.

13. Se necesitan modelos que generen una buena práctica, es
decir, modelos de desarrollo del maestro que promuevan ideas y
no una simple mentalidad de hacer y tomar.