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El documento resume las reflexiones de un docente de primaria sobre la enseñanza de la historia. El docente enseña la historia para que los estudiantes conozcan los hechos pasados y comprendan el presente. Usa métodos como conocimientos previos, indagación sobre la historia local y línea de tiempo. Los resultados han sido regulares y cuenta con libros de texto e internet, pero necesita conocer más métodos y técnicas de enseñanza e intercambiar experiencias.
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Producto1paula
El documento resume las prácticas de un docente de primaria para enseñar historia. El docente usa varios métodos como experiencias personales para motivar a los estudiantes. Los resultados han sido que la materia se vuelve más interesante para los estudiantes. El docente cuenta con material didáctico como libros y enciclopedias, pero siente que los estudiantes podrían aprender mejor si desarrollaran más el hábito de la lectura.
Tarea 1 martha
El documento describe las reflexiones de un maestro de primaria sobre la enseñanza de la historia. El maestro enseña la historia para que los estudiantes comprendan el presente y el futuro, utilizando métodos como representaciones y canciones que permitan a los estudiantes reflexionar sobre los hechos históricos de una manera accesible. Aunque no enseña exactamente como sus propios maestros, al maestro le interesa la historia. Los resultados de sus métodos han sido buenos pero no excelentes. El maestro necesita mejorar
Actividad 1 historia lilia
El documento reflexiona sobre las prácticas de enseñanza de la historia en primaria. Señala que aprender historia es importante para estar preparado ante preguntas de los estudiantes y como parte de nuestra formación. El docente utiliza métodos tradicionales como lecturas, subrayados, cuestionarios y líneas de tiempo, aunque ha incorporado mapas conceptuales. Los resultados han sido que los estudiantes solo memorizan datos sin desarrollar una mirada crítica. El material didáctico es insuficiente, contando solo con el libro de texto. Se
Curso de historia 2011
El documento resume las prácticas de un docente de primaria para enseñar historia. El docente utiliza métodos como explorar conocimientos previos, lectura y memorización de fechas para que los estudiantes comparen el pasado con el presente. Estos métodos han tenido resultados satisfactorios. El docente cuenta con libros, mapas y enciclopedias, pero necesita cursos sobre los nuevos métodos propuestos por la reforma educativa.
Reflexión
El docente reflexiona sobre sus prácticas de enseñanza de la historia en primaria. Usa métodos tradicionales como lectura y cuestionarios, obteniendo un aprendizaje mínimo y general. Carece de mejor formación e información para enseñar de manera más profunda, investigando acontecimientos en lugar de sólo fechas. Los materiales didácticos permiten sólo un aprendizaje poco profundo. Hace falta darle más importancia a la historia y buscar información más amplia para entender el pasado y presente de México.
Reflexión sobre la práctica docente
El documento reflexiona sobre la práctica docente del autor para enseñar historia. A pesar de intentar diversas estrategias como cartas a personajes históricos y líneas de tiempo, solo obtuvo resultados satisfactorios en temas de su interés. Generalmente las escuelas carecían de materiales específicos para la enseñanza de historia más allá de mapas y planillas. El autor siente que le falta experiencia con métodos eficaces y desea vivenciarlos en el aula para transmitir mejor la importancia de conocer la historia a los
Curso de historia
El documento discute diferentes aspectos de la enseñanza de la historia en la escuela primaria. Un maestro reflexiona sobre los métodos que usa como la lluvia de ideas y lectura comentada. Aunque a veces los estudiantes se interesan, la mayoría no les gusta la historia. El maestro necesita recursos más atractivos como escenificaciones históricas. También se discuten las entrevistas como fuente para estudiar el pasado y el uso de la narrativa para enseñar historia de una manera más significativa.
Producto 1
El documento describe los métodos y materiales que una maestra de primaria utiliza para enseñar historia. Ella utiliza principalmente la narración, la investigación, los dibujos y el teatro guiñol. Aunque los estudiantes inicialmente se mostraron reacios a estas nuevas estrategias, los resultados han sido positivos. La maestra siente que necesita más capacitación y recursos como libros y materiales de Internet para mejorar su enseñanza de la historia de manera interesante y efectiva.
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Curso de historia 2011
El documento resume las prácticas de un docente de primaria para enseñar historia. El docente utiliza métodos como explorar conocimientos previos, lectura y memorización de fechas para que los estudiantes comparen el pasado con el presente. Estos métodos han tenido resultados satisfactorios. El docente cuenta con libros, mapas y enciclopedias, pero necesita cursos sobre los nuevos métodos propuestos por la reforma educativa.
Reflexión
El docente reflexiona sobre sus prácticas de enseñanza de la historia en primaria. Usa métodos tradicionales como lectura y cuestionarios, obteniendo un aprendizaje mínimo y general. Carece de mejor formación e información para enseñar de manera más profunda, investigando acontecimientos en lugar de sólo fechas. Los materiales didácticos permiten sólo un aprendizaje poco profundo. Hace falta darle más importancia a la historia y buscar información más amplia para entender el pasado y presente de México.
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Sesion 4 reflexion sobre modificaciones en mis representaciones y conceptos ...
Este documento discute la función narrativa de la enseñanza de la historia. Propone usar la narrativa como una estrategia para enseñar historia debido a que es la forma natural en que los seres humanos aprenden a través de historias. Al usar la narrativa, los estudiantes pueden ordenar la realidad histórica y darle sentido de una manera entretenida, similar a como los niños aprenden historias de sus padres y abuelos. Esta nueva metodología basada en la narrativa ayudaría a desarrollar el pensamiento crítico de los estud
AEDN_ACT2
El documento discute los métodos de enseñanza de historia utilizados por el maestro, incluyendo la memorización, cuadros sinópticos, líneas de tiempo y cuestionarios. El maestro reconoce que estos métodos son a veces rutinarios y poco interesantes, y que necesita aprender métodos que hagan a los estudiantes más críticos y reflexivos en lugar de simples observadores.
Pregun hystory
El documento presenta las respuestas a varias preguntas sobre la enseñanza de la historia. El profesor utiliza métodos como historietas teatralizadas, líneas de tiempo y cuestionamientos a los estudiantes para despertar su interés. Aunque sus maestros fueron más tradicionales, él busca involucrar a los estudiantes. Estas estrategias han ayudado a que los estudiantes entiendan y recuerden mejor los hechos históricos. La escuela cuenta con recursos como imágenes e historias para apoyar
Trabajo de historia
La profesora Jazmín González argumenta que aprender historia es importante para entender el presente y transmitir conocimientos a los estudiantes. Ella utiliza diversos métodos de enseñanza como debates, entrevistas y proyectos de investigación para despertar el interés de los estudiantes, aunque a veces le falta tiempo y experiencia. La escuela cuenta con pocos pero buenos materiales didácticos como mapas y libros de texto, aunque la profesora necesita más tiempo y experiencia para mejorar su práctica docente.
Preguntas Hystory prod 1
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Tareas 1 y 2 presentacion
Este documento presenta las expectativas de una maestra sobre un curso de historia. Ella busca aprender nuevas formas de enseñar la historia para brindar alternativas a sus alumnos, compartir experiencias con otros maestros, y reestructurar sus conocimientos para aplicar lo aprendido. Actualmente enseña historia de forma memorística, como aprendió, lo que resulta en que los alumnos solo recuerden datos a corto plazo. Desea interesarse más en la historia para transmitir ese interés a sus alumnos.
Primera reflexion
Este documento describe las metodologías que una maestra de primaria utiliza para enseñar historia. Combina narraciones, lectura de textos, cuestionarios, lluvia de ideas, mapas conceptuales, cuadros sinópticos y líneas de tiempo. Sin embargo, reconoce que los alumnos muestran desinterés en aprender sobre el pasado y que se necesita mayor motivación y apoyo de los padres para que los estudiantes logren mejores resultados.
Laprcticadocentedeprimariaenlaenseanza 110618201411-phpapp02
El documento describe los métodos para enseñar historia en la escuela primaria. Señala que es importante considerar múltiples perspectivas históricas en lugar de memorizar hechos. Describe el uso de narrativas, debates, entrevistas y otros materiales didácticos para involucrar a los estudiantes y desarrollar valores. El autor busca interesar a los estudiantes en la historia y mejorar su práctica docente mediante un mayor dominio de los contenidos, el uso de estrategias didácticas y el intercambio de experiencias con
Curso de historia
Este documento presenta una reflexión sobre las prácticas de enseñanza de historia en primaria. La autora discute los métodos que usa como el aprendizaje oral e interactivo. También menciona que sus métodos son diferentes a los de sus maestros que se enfocaban en memorizar datos. Los nuevos métodos han obtenido resultados positivos con actividades prácticas que involucran a los estudiantes. Sin embargo, la autora siente que necesita más tiempo, recursos y capacitación para mejorar la enseñanza de la historia.
Programa del curso oape
Este documento presenta el programa del curso "Observación y Análisis de la Práctica Escolar" que se imparte en la Escuela Normal Experimental de El Fuerte. El curso se divide en tres unidades y busca que los estudiantes analicen las relaciones entre la escuela y la comunidad, la organización y gestión escolar, y los procesos de interacción en el aula. Las unidades examinan la vinculación entre la escuela y comunidad, las prácticas de gestión escolar y modelos de gestión efectiva, y los procesos de enseñ
Área: Mejora Profesional. Reflexión sobre la Práctica Docente
Ley del Servicio Profesional docente.
Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes y Propuesta de etapas, aspectos, métodos e instrumentos de evaluación.
Área de mejoramiento profesional.
La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional.
Modelos de Práctica Reflexiva.
Instrumentos del Modelo de Práctica Reflexiva
Reflexión de mi practica profesional
La práctica docente requiere de constante reflexión y mejora para enfrentar los retos de una sociedad en evolución. Los docentes deben actualizar sus conocimientos y enfoques para ofrecer una educación de calidad que prepare a los estudiantes para el futuro. La formación de nuevos maestros debe desarrollar competencias como la enseñanza crítica y el aprendizaje autoregulado para lograr estos objetivos.
Observaciones y reflexiones de la practica docente
El documento contiene las observaciones de una practicante de pedagogía sobre varias clases de geometría en 4to grado. En las clases, los estudiantes aprenden sobre proyecciones en 3 y 4 planos, y cómo dibujar y colorear volúmenes. La practicante nota que los estudiantes tienen diferentes niveles, y que muchos tienen dificultades con los conceptos y la presentación de los trabajos.
Reflexion de mi practica docente
Este documento describe la experiencia de una estudiante de magisterio en su práctica docente. Relata sus primeras observaciones en primaria y telesecundaria, así como sus tres prácticas docentes supervisadas, en las cuales fue mejorando su tacto con los estudiantes y aprendiendo a enfocarse más en sus necesidades que en sus propias comodidades. Actualmente, está entusiasmada por su nueva práctica con un grupo de segundo grado y busca aplicar las lecciones aprendidas para ofrecer la mejor enseñanza posible.
Cuadro de análisis de la práctica educativa y sus dimensiones.
Este documento presenta un cuadro de análisis de las seis dimensiones de la práctica educativa (personal, valoral, social, institucional, interpersonal y didáctica) elaborado por una estudiante de la Licenciatura en Educación Preescolar. El cuadro contrasta los conocimientos adquiridos en dos cursos sobre estas dimensiones y cómo se abordan en cada uno. El objetivo es reflexionar sobre los diferentes aspectos que conforman la práctica docente más allá de sólo transmitir conocimientos.
CECILIA FIERRO (TRANSFORMANDO LA PRACTICA DOCENTE)
El trabajo de los maestros está formado por relaciones entre personas, con el conocimiento, la institución y todos los aspectos de la vida humana que conforman la sociedad, así como con un conjunto de valores personales e institucionales. Este concepto de práctica docente no se reduce a la aplicación de técnicas de enseñanza, sino que es una praxis social compleja determinada por múltiples factores. Las propuestas de formación docente basadas en el análisis crítico de la práctica reconocen el carácter multideterminado de la
Práctica Docente
La práctica docente es una actividad compleja que se desarrolla en contextos específicos e históricos y está influenciada por factores personales, institucionales y sociales. Implica tanto la enseñanza en el aula como la apropiación del rol del docente y se basa en una red de saberes teóricos y prácticos que se van construyendo a lo largo de la experiencia. Para analizarla comprehensivamente se deben considerar sus dimensiones personal, institucional, interpersonal, social y didáctica.
Informe de mis practicas docentes.
Este documento presenta el informe de prácticas docentes de un estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria. Describe las características de la Escuela Primaria José Ma. Morelos donde se llevaron a cabo las prácticas, incluyendo su infraestructura, personal y alumnado. También analiza las características del grupo de 5to grado al que le dio clases, como su participación, ritmos de aprendizaje y gustos. Por último, el estudiante reflexiona sobre su experiencia, reconociendo áreas de o
LA PRACTICA DOCENTE
La práctica docente se refiere al aprendizaje sistemático de las capacidades para la enseñanza en contextos reales como las aulas y escuelas. Incluye la enseñanza así como la apropiación del rol del docente. Es un espacio curricular que permite el análisis, reflexión y experimentación práctica para resignificar conocimientos a través de la participación progresiva de los estudiantes en diversos contextos socio-educativos. La práctica docente debe permitir a los estudiantes comprender la complejidad de la instit
Informe final practica docente
Este informe resume la práctica docente de Yilset Yasmin Aparicio en el Centro Educativo Llano Grande Abajo. Durante la práctica, se enfocó en temas como la educación emocional, la comunicación entre padres e hijos, el embarazo precoz y el aborto, y el liderazgo. Aunque hubo desafíos como la indisciplina de algunos estudiantes, logró mejorar su enseñanza a través del uso de metodologías activas y la tecnología. En general, la prá
La práctica docente y sus dimensiones
“…La práctica docente se desarrolla dentro de un contexto social, económico, político y cultural que influye en su trabajo, determinando demandas y desafíos…”
Material disponible en: http://valoras.uc.cl/wpcontent/uploads/2010/10/practica_docente.pdf
08 de mayo de 2013
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Curso de historia
Este documento presenta una reflexión sobre las prácticas de enseñanza de historia en primaria. La autora discute los métodos que usa como el aprendizaje oral e interactivo. También menciona que sus métodos son diferentes a los de sus maestros que se enfocaban en memorizar datos. Los nuevos métodos han obtenido resultados positivos con actividades prácticas que involucran a los estudiantes. Sin embargo, la autora siente que necesita más tiempo, recursos y capacitación para mejorar la enseñanza de la historia.
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Destacado
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Reflexion de mi practica docente
Este documento describe la experiencia de una estudiante de magisterio en su práctica docente. Relata sus primeras observaciones en primaria y telesecundaria, así como sus tres prácticas docentes supervisadas, en las cuales fue mejorando su tacto con los estudiantes y aprendiendo a enfocarse más en sus necesidades que en sus propias comodidades. Actualmente, está entusiasmada por su nueva práctica con un grupo de segundo grado y busca aplicar las lecciones aprendidas para ofrecer la mejor enseñanza posible.
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Práctica Docente
La práctica docente es una actividad compleja que se desarrolla en contextos específicos e históricos y está influenciada por factores personales, institucionales y sociales. Implica tanto la enseñanza en el aula como la apropiación del rol del docente y se basa en una red de saberes teóricos y prácticos que se van construyendo a lo largo de la experiencia. Para analizarla comprehensivamente se deben considerar sus dimensiones personal, institucional, interpersonal, social y didáctica.
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Este documento presenta el informe de prácticas docentes de un estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria. Describe las características de la Escuela Primaria José Ma. Morelos donde se llevaron a cabo las prácticas, incluyendo su infraestructura, personal y alumnado. También analiza las características del grupo de 5to grado al que le dio clases, como su participación, ritmos de aprendizaje y gustos. Por último, el estudiante reflexiona sobre su experiencia, reconociendo áreas de o
LA PRACTICA DOCENTE
La práctica docente se refiere al aprendizaje sistemático de las capacidades para la enseñanza en contextos reales como las aulas y escuelas. Incluye la enseñanza así como la apropiación del rol del docente. Es un espacio curricular que permite el análisis, reflexión y experimentación práctica para resignificar conocimientos a través de la participación progresiva de los estudiantes en diversos contextos socio-educativos. La práctica docente debe permitir a los estudiantes comprender la complejidad de la instit
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08 de mayo de 2013
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Reflexión
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Metodologia historia
El documento describe los métodos que un profesor utiliza para enseñar historia, incluyendo videos, imágenes, líneas de tiempo y proyectos transversales en lugar de resúmenes tradicionales. El profesor encuentra que sus estudiantes aprenden más historia de esta manera al relacionarla con sus propias vidas. También necesita realizar más actividades vinculadas a la comunidad local de los estudiantes.
Metodologia historia
El documento describe los métodos que un profesor utiliza para enseñar historia, incluyendo videos, imágenes, líneas de tiempo y proyectos transversales en lugar de resúmenes tradicionales. El profesor encuentra que sus estudiantes aprenden más historia de esta manera al relacionarla con sus propias vidas. También necesita realizar más actividades vinculadas a la comunidad local de los estudiantes.
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Sesion uno
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Sesion uno
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La narrativa ha sido durante mucho tiempo un recurso importante para enseñar historia, pero anteriormente su objetivo era principalmente la memorización de fechas. Hoy en día, la narrativa se combina con el desarrollo de habilidades de pensamiento para que los estudiantes comprendan gradualmente la realidad histórica mediante el razonamiento, la reflexión y la interpretación a través de la narrativa. Este enfoque convierte la enseñanza de la historia en una actividad cognitiva atractiva que debe continuar utilizándose para mejorar la comunicación con los estudiantes y la
Producto5
La narrativa se usa comúnmente para enseñar historia debido a que motiva a los estudiantes y despierta su curiosidad sobre el pasado. Al contar eventos de manera cronológica, la narrativa ayuda a los estudiantes a comprender mejor la historia y la transmite de una manera atractiva a través de recursos como libros y videos.
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El documento propone elaborar un inventario de las fuentes de información histórica reunidas por el equipo, incluyendo listados anteriores, y publicarlo en un blog. Incluye cuatro enlaces a páginas web con información sobre acontecimientos históricos de febrero como el asesinato de Madero y Pino Suárez.
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La lectura explora cómo las vivencias y la intencionalidad afectan la percepción. Las maestras Flor y Margarita tuvieron malas vivencias en la escuela debido a un enfoque tradicional de memorización y copiado, lo que moldeó su pensamiento de forma negativa. La maestra Violeta también recibió esta enseñanza tradicional, pero las historias cálidas de su padre orientaron su aprendizaje de forma positiva. Aunque las tres maestras aprendieron de manera similar, sus diferentes vivencias y enfoques afect
3 ° producto
La lectura explora cómo las vivencias y la intencionalidad afectan la percepción. Las maestras Flor y Margarita tuvieron malas vivencias en la escuela debido a un enfoque tradicional de memorización y copiado, lo que moldeó su pensamiento de forma negativa. La maestra Violeta también recibió esta enseñanza tradicional, pero las narraciones cálidas de su padre orientaron su aprendizaje de forma positiva hacia significados atractivos. Aunque las tres maestras aprendieron de forma similar, sus diferentes viv
2° producto
El documento describe cómo un profesor de historia ha modificado su enfoque de enseñanza al utilizar situaciones problema que permiten a los estudiantes participar activamente, reflexionar sobre preguntas provocadoras y confrontar puntos de vista contradictorios. El profesor explica el conflicto de los cristeros desde tres perspectivas diferentes y registra las reacciones de los estudiantes, lo que cambia significativamente su rol como docente en la enseñanza de la historia.
Actividad de la cuarta sesión
El documento describe cómo la narrativa se usa constantemente en el aula para que los estudiantes obtengan información y se interesen en ampliar sus conocimientos a través de la investigación. También ha sido durante mucho tiempo un recurso utilizado para que los estudiantes tengan una noción del tiempo y se interesen en conocer más, adquiriendo una conciencia crítica.
Ildefonsa gutierrez herrera
Ildefonsa Gutierrez Herrera es una persona. El documento proporciona su nombre completo, pero no incluye ninguna otra información sobre ella.
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El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
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- 1. REFLEXION ACERCA DE LAS PRACTICAS COMO DOCENTE DE PRIMARIA EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA<br />¿PARA QUE APRENDER LA HISTORIA?<br />PARA CONOCER LOS HECHOS DEL PASADO Y COMPRENDER EL PRESENTE, YA QUE ES PARTE DE LA CULTURA DE UN PUEBLO.<br />¿QUE METODOS UTILIZAS PARA ENSEÑAR HISTORIA?<br />CONOCIMIENTOS PREVIOS, INDAGACIÓN SOBRE LA HISTORIA DE SU LOCALIDAD, LA NARRACIÓN Y UBICARLOS CON LA LINEA DEL TIEMPO.<br />¿TU MANERA DE ENSEÑAR HISTORIA SE PARECE A LA QUE USARON TUS MAESTROS EN TU FORMACIÓN BÁSICA?<br />SE PARECE UN 50 POR CIENTO.<br />¿QUÉ RESULTADOS HAS OBTENIDO CON LA UTILIZACIÓN DE ESOS METODOS?<br />RESULTADOS REGULARES.<br />¿CON QUÉ MATERIALES DIDACTICOS CUENTA TU ESCUELA PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA?<br />LIBROS DE TEXTO Y AULA DE CÓMPUTO.<br />¿QUE TE HACE FALTA PARA MEJORAR TU PRACTICA EN RELACION A LOS METODOS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA?<br />CONOCER OTROS METODODS DE ENSEÑANZA, TECNICAS E INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS.<br />