Este documento presenta información sobre tareas auténticas y evaluación. Explica las ideas de Hirsch y Gardner sobre la enseñanza para la comprensión versus el enciclopedismo. Define la tarea auténtica como aquella que combina el conocimiento teórico con la práctica aplicada en aspectos relevantes de la formación. También describe las características de una tarea auténtica como requerir pensamiento complejo, ser motivadora y desafiante para los estudiantes.

1. TAREAS
AUTÉNTICAS
CAPACITACIÓN 2020
Lourdes Escandón López
Adriano Gutiérrez
Pablo Montalvan

2. Hirsch
-Defensor de la evaluación
estandarizada
“Alfabetización cultural.
Lo que todo americano
necesita saber.
-Manifiesta que los niños y
jóvenes necesitan saber
muchos temas.
Enseñanza para la
comprensión vs.
Enciclopedismo
Gardner
-La mente disciplinada. Lo
que todo estudiante
debería comprender.
- Es más probable que las
personas aprendan a
pensar como científicos si
se involucran
profundamente en un
Propuesta enciclopedista Enseñanza para
comprensión
(Ravela, 2017)

3. Combina el conocimiento teórico con la
práctica aplicada en aspectos relevantes
para la formación, fuerza a los estudiantes
a enfrentarse a situaciones reales, tiene
sentido en si mismo, traspasa las paredes
de I.E. y repercute en la sociedad.
(Preira, 2017)
TAREA AUTÉNTICA

4. Considera que una actividad auténtica se
caracteriza pr reproducir los modos en las
que las personas utilizan el conocimiento
en situaciones reales.
Tiene dos niveles:
• Exigen un nivel de pensamiento
complejo.
• Resulta motivadora y desafiante para
los estudiantes
TAREA AUTÉNTICA

5. Requieren de un pensamiento de más alto
nivel y una activa solución de problemas,
también incrementaría la motivación del
estudiante porque son intrínsicamente
más interesante que la memorización o la
aplicación de procedimientos sencillos.
(Shepard, 2008)
TAREA AUTÉNTICA

6. SITUACIÓN REAL

7. Las
situaciones
reales nos
permitirán
evaluar de
manera
auténtica
El contexto de la evaluación que debe ser
realista, requerirá la demostración de un
desempeño y construir una tarea
cognitivamente compleja.
El papel del estudiante debe suponer la
defensa de un producto e implica formas de
trabajo colaborativa y evaluación formativa.
El modo de calificar al estudiante debe incluir
criterios claros y conocidos.
(Ravela, 2017)

8. 1. Realistas y plausibles
2. Complejas e
intelectualmente
desafiantes
3. Tienen un propósito
definido
4. Producto final a
destinatarios o audiencias
reales
10. La autoevaluación y
coevaluación son esenciales
8. Debe desarrollarse en un
periodo de tiempo más o menos
extenso
6. Las tareas incluyen
restricciones e
incertidumbres
5. Ponen al estudiante en
situación de desempeñar
determinados roles
7. Requiere que los estudiantes
movilicen un variado repertorio
de estrategias
9. Se desarrolla
en contextos
colaborativos
CARACTERÍSTICAS DE LATAREA
AUTÉNTICA
(Ravela, 2017)

9. OBSERVEMOS LA SIGUIENTE TAREA Y
REFLEXIONEMOS
Fuente:
https://www.google.com/search?biw=1315&bih=620&tbm=isch&sxsrf=ACYBGNR0NsyuM2Ji9ZXHSci08soyYrD87Q%
3A1580157993337&sa=1&ei=

10. LEAMOS LA SIGUIENTE TAREA Y
REFLEXIONEMOS
(Cáceres, 2015)

11. LEAMOS LA SIGUIENTE TAREA Y
REFLEXIONEMOS
(Cáceres, 2015)

12. Leamos la siguiente tarea del área e
identifiquemos las características de la
tarea auténtica:
Los estudiantes deben desarrollar un conjunto común de procedimientos, preguntas para
entrevistas. Este cuestionario será utilizado por cada estudiantes para entrevistar a un
adulto que haya sido victima de la violencia política vivida en el país en los años 80. por
ejemplo ¿Cómo afecto la violencia política a tu familia? ¿Cuántos pudieron escapar de la
violencia en sus lugares de origen? ¿Cómo lograste escapar de la violencia política?
¿Conoces a personas que fueron ayudados por la iglesia? Etc. Etc.
Cada estudiante identifica y entrevista a una persona que vivió durante la violencia
política en el país. (Los estudiantes pueden grabar la entrevista para redactar una
síntesis previa.
Una vez que todos las entrevistas han sido realizadas, en pequeños grupos discuten,
comparan y contrastan sus experiencias con el fin de llegar a algunas conclusiones sobre
lo que han aprendido acerca de la participación de los organismo en el bien de la
comunidad.
Cada estudiante debe consultar o investigar los relatos sobre dos religiosos que hayan
escrito sobre la participación de la iglesia en la lucha contra la Violencia Política con el
fin de determinar en que medida las descripciones de los religiosos coinciden con sus
conclusiones de grupo, se deben identificar las similitudes y diferencias.
Cada grupo debe desarrollar una presentación oral de alrededor de 30 minutos de
duración en la que cada estudiante tenga un rol, se trata de un informe al grupo de
Párrocos Latinoaericanos de los que ya conocíamos su visita a la I.E y la localidad. Los
Adaptado por el equipo
ONDEC

13. Practiquem
os:
• En equipos de trabajo los docentes construyen una tarea autentica
correspondiente a una unidad didáctica.
• Presentan sus productos explicando las características de las tareas y que
instrumento de evaluación utilizarían.
• 40 minutos

14. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN CON
SITUACIONES AUTÉNTICAS
Motivan el aprendizaje.
Transferencia de conocimiento.
Actitudes ante las instancias de
evaluación.
Las actividades autenticas y el aprendizaje
de un deporte.
Al trabajar con situaciones auténticas
los estudiantes se convierten en parte
activa del proceso de generación de
conocimiento.
Se promueve la capacidad de los
estudiantes para usar el conocimiento
más allá de las situaciones especificas
que les hayamos planteado.
Cuando se trabaja con el enfoque de la
evaluación auténtica, ya no se oyen en los
salones ¿es esto lo que va a estar en la
prueba?¿qué va a poner el profesor en el
examen?.
Trabajar con situaciones
auténticas equivale a jugar un
partido de fútbol. Jugar un
partido es lo que le da sentido a
todo lo demás.
(Ravela 2017)

15. CONSIGNAS CLARAS: EL VALOR DE LA
PALABRA ESCRITA
(Anijovich
2004)
“Entendemos las consignas como la
explicación de las tareas que los alumnos
tienen que desarrollar, favoreciendo su
autonomía. Cuanta más información les
brindemos acerca de la tarea que tienen que
realizar, menos dependerán de los docentes
para preguntar que tienen que hacer. Al
mismo tiempo, la información debe servir
para que el alumno comprenda el porqué y
para qué de las tareas”
Las consignas inciden en diversos aspectos
de la respuesta y del desempeño de los
alumnos: entre estos aspectos, interesa
especialmente el grado de autonomía que
aquellas permiten.
Una buena consigna debe ser válida y
coherente en relación con los contenidos
sobre los que intenta recoger evidencia.

16. “Las tareas auténticas implican romper con las
prácticas de evaluación fuertemente instaladas, que le
requieren al estudiante escribir para el docente sobre
lo que el docente ya conoce”
(Wiggins, 1988)
GRACIAS

17. Referencias
Anijovich, R. (2011). Evaluar para aprender conceptos e instrumentos.
Buenos Aires: AIQUE Educación.
Ravela, P, Picaroni, B. y Loureiro, G. (2017). ¿Cómo mejorar la evaluación
en el aula? Lima: Grupo Magro Editores – FORGE / GRADE
Shepard, L. (2006). La evaluación en el aula. México: Greenwood
Publishing Group Inc.
Cáceres, J. Chamoso, J. y San