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TAREAS
AUTÉNTICAS
CAPACITACIÓN 2020
Lourdes Escandón López
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Pablo Montalvan
Hirsch
-Defensor de la evaluación
estandarizada
“Alfabetización cultural.
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Requieren de un pensamiento de más alto
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3A1580157993337&sa=1&ei=
LEAMOS LA SIGUIENTE TAREA Y
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(Cáceres, 2015)
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Leamos la siguiente tarea del área e
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adulto que haya sido victima de la violencia política vivida en el país en los años 80. por
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Cada estudiante identifica y entrevista a una persona que vivió durante la violencia
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síntesis previa.
Una vez que todos las entrevistas han sido realizadas, en pequeños grupos discuten,
comparan y contrastan sus experiencias con el fin de llegar a algunas conclusiones sobre
lo que han aprendido acerca de la participación de los organismo en el bien de la
comunidad.
Cada estudiante debe consultar o investigar los relatos sobre dos religiosos que hayan
escrito sobre la participación de la iglesia en la lucha contra la Violencia Política con el
fin de determinar en que medida las descripciones de los religiosos coinciden con sus
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Cada grupo debe desarrollar una presentación oral de alrededor de 30 minutos de
duración en la que cada estudiante tenga un rol, se trata de un informe al grupo de
Párrocos Latinoaericanos de los que ya conocíamos su visita a la I.E y la localidad. Los
Adaptado por el equipo
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de un deporte.
Al trabajar con situaciones auténticas
los estudiantes se convierten en parte
activa del proceso de generación de
conocimiento.
Se promueve la capacidad de los
estudiantes para usar el conocimiento
más allá de las situaciones especificas
que les hayamos planteado.
Cuando se trabaja con el enfoque de la
evaluación auténtica, ya no se oyen en los
salones ¿es esto lo que va a estar en la
prueba?¿qué va a poner el profesor en el
examen?.
Trabajar con situaciones
auténticas equivale a jugar un
partido de fútbol. Jugar un
partido es lo que le da sentido a
todo lo demás.
(Ravela 2017)
CONSIGNAS CLARAS: EL VALOR DE LA
PALABRA ESCRITA
(Anijovich
2004)
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autonomía. Cuanta más información les
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prácticas de evaluación fuertemente instaladas, que le
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lo que el docente ya conoce”
(Wiggins, 1988)
GRACIAS
Referencias
Anijovich, R. (2011). Evaluar para aprender conceptos e instrumentos.
Buenos Aires: AIQUE Educación.
Ravela, P, Picaroni, B. y Loureiro, G. (2017). ¿Cómo mejorar la evaluación
en el aula? Lima: Grupo Magro Editores – FORGE / GRADE
Shepard, L. (2006). La evaluación en el aula. México: Greenwood
Publishing Group Inc.
Cáceres, J. Chamoso, J. y San

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  • 1. TAREAS AUTÉNTICAS CAPACITACIÓN 2020 Lourdes Escandón López Adriano Gutiérrez Pablo Montalvan
  • 2. Hirsch -Defensor de la evaluación estandarizada “Alfabetización cultural. Lo que todo americano necesita saber. -Manifiesta que los niños y jóvenes necesitan saber muchos temas. Enseñanza para la comprensión vs. Enciclopedismo Gardner -La mente disciplinada. Lo que todo estudiante debería comprender. - Es más probable que las personas aprendan a pensar como científicos si se involucran profundamente en un Propuesta enciclopedista Enseñanza para comprensión (Ravela, 2017)
  • 3. Combina el conocimiento teórico con la práctica aplicada en aspectos relevantes para la formación, fuerza a los estudiantes a enfrentarse a situaciones reales, tiene sentido en si mismo, traspasa las paredes de I.E. y repercute en la sociedad. (Preira, 2017) TAREA AUTÉNTICA
  • 4. Considera que una actividad auténtica se caracteriza pr reproducir los modos en las que las personas utilizan el conocimiento en situaciones reales. Tiene dos niveles: • Exigen un nivel de pensamiento complejo. • Resulta motivadora y desafiante para los estudiantes TAREA AUTÉNTICA
  • 5. Requieren de un pensamiento de más alto nivel y una activa solución de problemas, también incrementaría la motivación del estudiante porque son intrínsicamente más interesante que la memorización o la aplicación de procedimientos sencillos. (Shepard, 2008) TAREA AUTÉNTICA
  • 7. Las situaciones reales nos permitirán evaluar de manera auténtica El contexto de la evaluación que debe ser realista, requerirá la demostración de un desempeño y construir una tarea cognitivamente compleja. El papel del estudiante debe suponer la defensa de un producto e implica formas de trabajo colaborativa y evaluación formativa. El modo de calificar al estudiante debe incluir criterios claros y conocidos. (Ravela, 2017)
  • 8. 1. Realistas y plausibles 2. Complejas e intelectualmente desafiantes 3. Tienen un propósito definido 4. Producto final a destinatarios o audiencias reales 10. La autoevaluación y coevaluación son esenciales 8. Debe desarrollarse en un periodo de tiempo más o menos extenso 6. Las tareas incluyen restricciones e incertidumbres 5. Ponen al estudiante en situación de desempeñar determinados roles 7. Requiere que los estudiantes movilicen un variado repertorio de estrategias 9. Se desarrolla en contextos colaborativos CARACTERÍSTICAS DE LATAREA AUTÉNTICA (Ravela, 2017)
  • 9. OBSERVEMOS LA SIGUIENTE TAREA Y REFLEXIONEMOS Fuente: https://www.google.com/search?biw=1315&bih=620&tbm=isch&sxsrf=ACYBGNR0NsyuM2Ji9ZXHSci08soyYrD87Q% 3A1580157993337&sa=1&ei=
  • 10. LEAMOS LA SIGUIENTE TAREA Y REFLEXIONEMOS (Cáceres, 2015)
  • 11. LEAMOS LA SIGUIENTE TAREA Y REFLEXIONEMOS (Cáceres, 2015)
  • 12. Leamos la siguiente tarea del área e identifiquemos las características de la tarea auténtica: Los estudiantes deben desarrollar un conjunto común de procedimientos, preguntas para entrevistas. Este cuestionario será utilizado por cada estudiantes para entrevistar a un adulto que haya sido victima de la violencia política vivida en el país en los años 80. por ejemplo ¿Cómo afecto la violencia política a tu familia? ¿Cuántos pudieron escapar de la violencia en sus lugares de origen? ¿Cómo lograste escapar de la violencia política? ¿Conoces a personas que fueron ayudados por la iglesia? Etc. Etc. Cada estudiante identifica y entrevista a una persona que vivió durante la violencia política en el país. (Los estudiantes pueden grabar la entrevista para redactar una síntesis previa. Una vez que todos las entrevistas han sido realizadas, en pequeños grupos discuten, comparan y contrastan sus experiencias con el fin de llegar a algunas conclusiones sobre lo que han aprendido acerca de la participación de los organismo en el bien de la comunidad. Cada estudiante debe consultar o investigar los relatos sobre dos religiosos que hayan escrito sobre la participación de la iglesia en la lucha contra la Violencia Política con el fin de determinar en que medida las descripciones de los religiosos coinciden con sus conclusiones de grupo, se deben identificar las similitudes y diferencias. Cada grupo debe desarrollar una presentación oral de alrededor de 30 minutos de duración en la que cada estudiante tenga un rol, se trata de un informe al grupo de Párrocos Latinoaericanos de los que ya conocíamos su visita a la I.E y la localidad. Los Adaptado por el equipo ONDEC
  • 13. Practiquem os: • En equipos de trabajo los docentes construyen una tarea autentica correspondiente a una unidad didáctica. • Presentan sus productos explicando las características de las tareas y que instrumento de evaluación utilizarían. • 40 minutos
  • 14. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN CON SITUACIONES AUTÉNTICAS Motivan el aprendizaje. Transferencia de conocimiento. Actitudes ante las instancias de evaluación. Las actividades autenticas y el aprendizaje de un deporte. Al trabajar con situaciones auténticas los estudiantes se convierten en parte activa del proceso de generación de conocimiento. Se promueve la capacidad de los estudiantes para usar el conocimiento más allá de las situaciones especificas que les hayamos planteado. Cuando se trabaja con el enfoque de la evaluación auténtica, ya no se oyen en los salones ¿es esto lo que va a estar en la prueba?¿qué va a poner el profesor en el examen?. Trabajar con situaciones auténticas equivale a jugar un partido de fútbol. Jugar un partido es lo que le da sentido a todo lo demás. (Ravela 2017)
  • 15. CONSIGNAS CLARAS: EL VALOR DE LA PALABRA ESCRITA (Anijovich 2004) “Entendemos las consignas como la explicación de las tareas que los alumnos tienen que desarrollar, favoreciendo su autonomía. Cuanta más información les brindemos acerca de la tarea que tienen que realizar, menos dependerán de los docentes para preguntar que tienen que hacer. Al mismo tiempo, la información debe servir para que el alumno comprenda el porqué y para qué de las tareas” Las consignas inciden en diversos aspectos de la respuesta y del desempeño de los alumnos: entre estos aspectos, interesa especialmente el grado de autonomía que aquellas permiten. Una buena consigna debe ser válida y coherente en relación con los contenidos sobre los que intenta recoger evidencia.
  • 16. “Las tareas auténticas implican romper con las prácticas de evaluación fuertemente instaladas, que le requieren al estudiante escribir para el docente sobre lo que el docente ya conoce” (Wiggins, 1988) GRACIAS
  • 17. Referencias Anijovich, R. (2011). Evaluar para aprender conceptos e instrumentos. Buenos Aires: AIQUE Educación. Ravela, P, Picaroni, B. y Loureiro, G. (2017). ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Lima: Grupo Magro Editores – FORGE / GRADE Shepard, L. (2006). La evaluación en el aula. México: Greenwood Publishing Group Inc. Cáceres, J. Chamoso, J. y San