El documento proporciona directrices para los tutores sobre cuándo enviar mensajes grupales o individuales a los estudiantes, cómo dinamizar la cafetería del curso con diferentes temas de conversación, y una plantilla de rúbrica para evaluar las actividades individuales de los estudiantes.

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Agustín
Navarro
Melgarejo
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Curso de Tutores INTEF
Tarea 2.4. Reflexiones y plantilla para actividades individuales.
1. Cuándo he de enviar mensajes a los estudiantes. Cuándo estos mensajes serán
grupales y cuándo se harán de forma privada.
Mensajes grupales Mensajes individuales / privados
• Presentación de la tutoría en el inicio de la
actividad formativa a través del foro general
o de la cafetería.
• Animar a los participantes a presentarse en
cafetería y contactar con otras personas
participantes, respondiéndoles.
• Publicación de novedades del curso.
• Presentación de cada bloque de la actividad
formativa, indicando requisitos y
particularidades del bloque así como
elementos a tener en cuenta para su correcto
desempeño.
• Solicitar a los participantes que publiquen
una reflexión personal al final de un bloque,
una tarea o al final de la actividad formativa.
• Publicar en un hilo nuevo del foro la ayuda a
una duda planteada individualmente por
varios participantes, permitiendo la
prevención de más casos con la misma duda.
• Igual que el anterior, cuando haya dudas en
diferentes grupos supervisados por distintos
tutores/as, previa coordinación de los
mismos.
• Concertar sesiones de chat sobre dudas
comunes o temas propuestos o nacidos de
intervenciones individuales o grupales.
Debemos publicarlo en el calendario
igualmente.
• Publicar resúmenes de sesiones de chat o
hilos en los foros que hayan contado con
numerosas intervenciones.
• Agradecer en general la participación en
foros, cafetería y otras actividades
comunicativas.
• Animar a realizar sesiones con herramientas
de comunicación síncrona a los componentes
de un subgrupo para llegar a acuerdos, si no
se aprecian logros en tiempo adecuado.
• Respuesta a las presentaciones personales.
• Resolver una duda planteada en mensaje
personal a través de la plataforma.
• Advertencias de plazos de entrega.
• Advertencia sobre olvidos en la
cumplimentación de actividades o aspectos
no desarrollados en ellas.
• Recomendación de lectura de contenidos o
visualización de recursos no visitados o no
tenidos en cuenta en la resolución de
actividades o tareas.
• Ofrecer sugerencias o líneas a contemplar
para el desarrollo de actividades no
superadas o que necesiten modificación.
• Para casos de pasividad o falta de conexión
frecuente, uso de email o incluso teléfono
para motivar y animar al seguimiento activo
en el curso.
• Advertencias o avisos sobre el inicio de hilos
nuevos o debates abiertos en foros.
• Invitar a chat a personas que no intervienen
o permanecen al margen de conversaciones
síncronas.
• Enviar un resumen de sesión de chat a
personas ausentes para animarlos a
participar en nuevas convocatorias.
• Ofrecer feedback sobre una intervención
puntual en el foro.
• Mostrar la evaluación formativa sobre tareas
presentadas o entregadas.
• Advertencias sobre faltas de netiqueta en
intervenciones, solicitando esmero en las
relaciones a través de la red.

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2. Cómo ha de dinamizarse la cafetería del curso. En qué momentos y con qué tipo de
mensajes
El objetivo perseguido por la existencia de la cafetería es el conocimiento entre los y las
participantes en la actividad formativa, de forma distendida e informal. Por ello, creo que los temas
deberían proponerse como se abren en la cafetería real en la vida cotidiana.
• Presentación de tutorías y de participantes al inicio del curso. Deberíamos procurar abarcar
diferentes facetas de la personalidad, los intereses, el cuerpo o especialidad y motivaciones
para formarse.
• Presentación de cada módulo o bloque y animar a la participación.
• Intervención final, a modo de resumen de los temas tratados en la cafetería y relaciones
personales establecidas.
Ofrecer periódicamente o pedir a los participantes que ofrezcan alternativamente, coincidiendo con
el inicio o final de los bloques o semanalmente, diferentes propuestas para la conversación:
• Citas de personajes o referentes en el campo relacionado con la actividad.
• Propuestas de memes.
• Opiniones sobre actividades de ocio: cine, teatro, deportes, aficiones artísticas…
• Lecturas recientes y recomendaciones para biblioteca personal.
• Propuestas de viajes o lugares de encuentro presencial.
• Historias de vida profesional que marcan la forma de entenderla.
• Declaración sobre la profesión alternativa a la actual.
• Compartir vídeos creativos o relacionados con la profesión de los participantes.
• Realizamos una muestra fotográfica con paisajes o elementos del entorno en que vivimos o
trabajamos.
• Elementos ecológicos que nos preocupan.
En fin, son tantos los temas que se pueden abordar y tan variados los lenguajes creativos… Todo
debe llevarnos al conocimiento personal, a estrechar lazos para que los subgrupos sean más
productivos, permitir que se puedan establecer redes personales o profesionales por afinidades o
intereses…
3. Elaboración de rúbrica para actividades individuales
Podrá utilizarse para la evaluación formativa por parte de la tutoría, para la coevaluación en la que
intervengan otros alumnos y autoevaluación de forma que el participante en el curso pueda
modular su participación e implicación en las tareas.

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Navarro
Melgarejo
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RÚBRICA
ACTIVIDAD
INDIVIDUAL
POCO
SATISFACTORIO
SATISFACTORIO
MUY
SATISFACTORIO
Participación en los
foros
No asiste o no abre el
foro.
Caso de asistir lo hace
de forma esporádica,
lee algún hilo del foro,
pero no participa en
ningún hilo fuera de lo
marcado en los
requerimientos de las
tareas.
Es constante.
Sigue la mayor parte
de los hilos abiertos e
interviene en alguno
de ellos de forma
destacada.
Apoya algunas de sus
intervenciones con
referencias
documentales o de su
experiencia.
Es constante.
Sigue los hilos abiertos
y participa en la
mayoría de ellos,
procurando no
responder solo a la
persona que abre hilo.
Abre algún hilo con
tema relevante y
significativo para la
actividad.
Apoya la mayor parte
de sus intervenciones
con referencias
documentales o de su
propia experiencia.
Recepción de
orientaciones
No lee las
orientaciones o
respuestas.
Lee las orientaciones,
pero no sigue o acepta
ninguna de ellas.
Lee las orientaciones.
Pone en práctica
algunas de las
orientaciones.
Lee las orientaciones.
Debate sobre alguna
de ellas, caso de no
compartir la propuesta
o necesitar afinarla.
Las pone en práctica.
Cumplimiento de
plazos
No entrega tareas o
incumple el plazo en
las tareas de la mayor
parte de los bloques.
No justifica retrasos.
Entrega las actividades
de la mayoría de los
bloques del curso
dentro de plazo.
Justifica los retrasos.
Entrega de todas las
tareas del conjunto de
bloques del curso
antes de que concluya
el plazo.
Calidad de los
trabajos
Mejorable; denota no
haber consultado los
contenidos ofrecidos
en los bloques.
Tiene que repetir o
modificar alguna
actividad de varios
bloques.
Se atiene a las
instrucciones y
demandas básicas de
las tareas que
conforman cada
bloque.
Tiene que modificar
algún trabajo.
Atiende las
instrucciones y
demandas de todas las
tareas, incorporando
elementos o aspectos
personales.
Creatividad o uso de
herramientas
alternativas.
Actitud
Apatía; largos períodos
sin conexión o
participación.
Relación esporádica
con participantes.
Conexión periódica y
frecuente.
Relación colaboradora
con participantes y
tutoría, según
requerimientos de las
tareas.
Conexión periódica y
frecuente.
Relación colaboradora
con participantes y
tutoría, sobrepasando
lo requerido en las
tareas.