El documento describe los objetivos y proyectos de las escuelas Aprender en Uruguay. Estas escuelas se ubican en contextos de pobreza extrema y requieren acciones para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Los proyectos clave incluyen PODES, que se enfoca en mejorar aspectos curriculares identificados como débiles; Bibliotecas Solidarias, que busca fomentar la lectura; y Trayectorias Protegidas para brindar apoyo personalizado a estudiantes con rezago en lectura y escritura. El

1. Inspección Departamental de Montevideo Oeste.
SALA DE MAESTROS DIRECTORES
DE ESCUELAS APRENDER.
MIZ Isabel Sobrera.
MIZ Ma Elicia Villamil.
MIZ Ma Estela García.
2015.

2. UN POCO DE HISTORIA
Atención
PRioritaria en
ENtornos con
Dificultades
Estructurales
Relativas. (2011).
 LAS ESCUELAS categorizadas como ESCUELAS APRENDER , están
ubicadas en contextos de “pobreza extrema”. Requieren acciones
polivantes, de fuerte impacto educativo para mejorar los aprendizajes.
 Es prioritario garantizar el derecho a la Educación para TODOS los niños
del Uruguay.

3. Garantizar el acceso, permanencia y
sostenimiento de trayectorias escolares
personalizadas y de calidad, para mejorar el
aprendizaje de todos los niños habilitándolos a
participar en la vida social con igualdad de
oportunidades.
OBJETIVO DE LAS ESCUELAS APRENDER.

4. MAESTRO INSPECTOR REFERENTE:
FOCALIZACIÓN DEL TRABAJO 2015
 Revalorizar el rol enseñante del MD.
 Ayudar a construir líneas de acción desde la
enseñanza, en el marco de un Plan de mejora
institucional.
 Orientar y realizar el seguimiento de
proyectos PODES, Bibliotecas Solidarias y
Trayectorias Protegidas.

5. EL PROGRAMA APRENDER...
 TRES PROYECTOS BÁSICOS...
PROYECTO PODES
PROYECTO PODES- BIBLIOTECA
SOLIDARIA
PROYECTO DE TRAYECTORIAS
PROTEGIDAS.

6. Habilidades para la vida
PROYECCIONES AL 2015
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
INCLUSIÓN-
DIVERSIDAD
PROYECTO PODES
PROBLEMA:
CONCRETO - SITUADO - REALIZABLE
FOCALIZADO EN UN ASPECTO CURRICULAR DENTRO DE
LA DEBILIDAD DETECTADA EN EL DIAGNÓSTICO
EJE ADMINISTRATIVO
EJE COMUNITARIO
EJE PEDAGÓGICO
LOS PROYECTOS DE LAS ESCUELAS APRENDER SE ENMARCAN
EN EL PROYECTO DE LA JURISDICCIÓN

7.  Problema ---------- ¿Qué sucede?
 Propósito/s ---- ¿Qué nos proponemos lograr?
 Intervención -------- ¿Qué haremos?
 Evaluación ------------- ¿Qué logramos?

8. PROYECTO PODES:
 Acceden quienes nunca presentaron un
proyecto , o quienes presentaron y
ejecutaron en 2013, 2012 o 2011.
 El CAD (Inspector Referente, de Zona y
de Inicial) interviene para su aprobación.
 Contratación de docentes o técnicos:
sólo con boleta

9. Trayectorias Protegidas
Focaliza en alumnos de 2do. a 6to. con
trayectorias débiles en lectura y/o
escritura.
Permite al docente de aula la atención
personalizada de alumnos con rezago.
Incluye nuevos actores educativos:
Profesores de diferentes modalidades
expresivas y/o Maestros con
antecedentes reconocidos.

10. A TENER EN CUENTA...
La implementación del Proyecto no requiere
manejo de fondos por parte del MD.
El contrato de Docentes se realiza por carga
horaria, con un máximo de 20 h por turno.
Los docentes contratados no pueden solicitar
licencia ni tienen suplente.
El plazo para la entrega de estos proyectos no
está fijado aún.

11. Leer y escribir son marcas de ciudadanía, no
marcas de sabiduría.
La comprensión de lo que se lee, excede al
conocimiento del código escrito.
Leer y escribir en el marco de los Proyectos APRENDER…
BIBLIOTECA SOLIDARIA
“Vamos a fabricar bibliotecas mentales
en vez de dejar los libros en los estantes”.
Jean Hebrard, 2006.

12. 
VIDEO DOCUMENTAL...
“POR UNA COMUNIDAD DE
LECTORES”
Biblioteca Solidaria
PROlee.

14. MOMENTO DE REFLEXIÓN...
1.- ¿Qué reflexión le merece este documental?
2.- Seleccione tres ideas clave que se
desprendan del video presentado.
3.- Elija un grupo de trabajo para debatir:
¿Qué percepciones descubre en los padres,
los maestros y los niños, respecto del
Proyecto?
Puesta en común

15. Quien lee un texto en voz alta, crea, conjuntamente con la participación activa de
aquél que escucha, hechos simbólicos de trascendencia para la constitución de
relaciones significativas con la lectura, con los textos escritos, con los otros.
Leer en voz alta es dedicar un tiempo a leer en compañía de otro, vivir
juntos las emociones que
suscita la experiencia plenamente compartida de ingresar al mundo de los libros
para disfrutarlos, comprenderlos e interpretarlos.
Esta singular experiencia de despliegue de la palabra, es posibilidad de intercambio y
de comunicación con el otro.
Es posibilidad de intercambio, porque es expresión de un lector que, "quiere contar,
cantar y encantar a un grupo expectante".
Es espacio de comunicación porque en él emerge con fuerza la voz de un lector que
la presta para que las palabras escritas en un libro se materialicen, tomen cuerpo,
se vuelvan vida.