2017 colpos versión 03

Foro:
Perspectivas y retos en la
Educación de Posgrado
Taller: Evaluación del aprendizaje desde la
adopción del enfoque de competencias
por Diana Vinay Hernández
Campus Montecillo, Texcoco, Edo. de Méx., julio 3, 2017

nos presentamos
Taller: Evaluación del aprendizaje… enfoque de competencias, julio 3, 2017 por Diana Vinay Hernández
Colegio de Postgraduados, Campus Montecillo, Texcoco, Edo. de MéxForo: Perspectivas y retos en la Educación de Posgrado

expectativas

puntos de vista

ideas o conceptos
mínimos
involucrados
-Enseñar
-Aprender
-Docente
-Alumno
-Plan
-Proceso
-Nivel de
comprensión
Educación

esfuerzo
resultado
Colegio de Postgraduados, Campus Montecillo, Texcoco, Edo. de Méx Foro: Perspectivas y retos en la Educación de Posgrado

certificaciones
laborales
exigencia
mundial para
instituciones
educativas
…han ganado
terreno
…no son un
remedio
hay opositores
¿nosotros?
disponernos a
seguir
trabajando
como docentes
con o sin ellas…

orígen del término
proviene
del latín competere
“aspirar”
“ir al encuentro de”
raíz verbo
competir
“disputar”
De donde procede el
adjetivo
“competitivo”
Quien rivaliza,
se opone
raíz verbo
competer
“incumbir”
“estar investido de autoridad
para ciertos asuntos”
De donde procede el
adjetivo
“competente”
Quien resuelve con
prestancia

Comisión Europea
“El término ‘competencia’ se refiere a una combinación de
destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión
de la disposición de aprender, además del saber cómo [...] las
competencias clave representan un paquete multifuncional y
transferible [...] que todos los individuos necesitan para su
realización y desarrollo personal, inclusión y empleo”
(Comisión Europea, 2004, p. 4 y 7)

Diez competencias (Perrenoud, 2004)
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
4. Implicar al alumnado en su aprendizaje
5. Trabajar en equipo
6. Participar en la gestión de la escuela
7. Informar e implicar a los padres y madres
8. Utilizar las nuevas tecnologías
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
10. Organizar la formación contínua

¿Qué implica? (Perrenoud, 2004)
◈ Capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de
situaciones
◈ Movilizan, integran y orquestan tanto conocimientos, como habilidades y
también actitudes
◈ Su ejercicio pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por
esquemas de pensamiento
◈ Permiten determinar -más o menos de un modo consciente y rápido- y
realizar -más o menos de un modo eficaz- una acción relativamente adaptada
a situaciones diferentes

DeSeCo, 2005
“Una competencia es más que
conocimientos y destrezas.
Involucra la habilidad de
enfrentar demandas complejas,
apoyándose en y movilizando
recursos psicosociales
(incluyendo destrezas y
actitudes) en un contexto en
particular”
(DeSeCo, 2005, p. 3)
Tres grandes categorías para competencias clave:
1. Usar herramientas de manera interactiva
2. Interactuar en grupos heterogéneos
3. Actuar en forma autónoma
(DeSeCo, 2005, p. 4)
(DeSeCo, 2005, p. 8)

en México y en otros países (SEP, 2008)
Competencias Institución, País
Resolución de problemas, comunicación, participación, tecnologías de la
información, ética
Bachillerato Tecnológico, Reforma de planes de
estudio 2004, México
Habilidades de pensamiento, metodología, valores, educación ambiental,
derechos humanos, calidad
Dirección general de bachillerato, SEP, México
Comunicar y trabajar en equipo, lo que supone saber escuchar, valorar los
puntos de vista, negociar, buscar consenso, cumplir las reglas del grupo
Le socie commun des connaissences el des
compétences. Consejo de Educación, Francia
Localizar información, analizarla y organizarla a fin de seleccionar lo que se
requiere y presentarlo de forma efectiva, y evaluar tanto la información
como las fuentes
Educación básica de Australia
Comunicación, aplicación numérica, tecnologías de la información, trabajo
en equipo, aprender a aprender, resolución de problemas
Competencias clave, EMS, Inglaterra
Aprendizaje autónomo, capacidad de autoevaluación, toma de decisiones Proyecto Tuning para universidades, Unión Europea

el enfoque, alternativa o disfraz
la contribución del enfoque de competencias al campo de la
educación puede correr el riesgo de establecer “un discurso
hueco de innovación” y burocratizar su enfoque y sentido
pedagógico, por lo que se requiere “realizar una reflexión mucho
más serena sobre el valor de ésta propuesta”, tanto en lo
conceptual como en lo práctico
(Díaz-Barriga, A, 2006, p. 32-33)

Afrontar
situaciones
simuladas
o en
contexto
Movilizar
saberes

dado que…
estamos en alguna Institución
->Plan de estudios
-> Perfil de egreso
Nuestro ámbito de colaboración
-> Asignatura
✓ Objetivos
✓ Contenidos (saberes)
✓ actividades y tareas (evidencias)
✓ Evaluación (productos e Instrumentos)
...la competencia refleja un
conjunto de saberes
combinados e integrados en un
contexto
se requiere deducir su
inevitable nivel de desarrollo
por medio de la evaluación

Nuestras Ideas y acciones sobre evaluación
QUÉ
QUIÉNES
CUÁNDO
DÓNDE
CÓMO
PORQUÉ
PARA QUÉ

también es un TÉRMINO POLISÉMICO
Fuente del
diagrama: Mendoza,
A. (2008). La
evaluación en el
área del lenguaje:
modelo para un
proceso formativo.
Biblioteca Virtual
Miguel de
Cervantes: España.
Disponible en:
http://www.cervant
esvirtual.com/servle
t/SirveObras/014739
5976687391783226
8/p0000001.htm

Es distinto
enseñar
que
aprender
Fuentede viñeta: Maribelvila.
(2008). El PEA. Disponible en:
http://maribelvila.balearweb.net/

usar el enfoque...
Objetivos o propósitos
• Contenidos (saberes)
• ejercicio y movilización a través de actividades y tareas,
en productos que suman o como evidencias integrales
• Con diversos instrumentos emitimos un juicio de
evaluación, apoyados en los indicadores
Es decir, damos cuenta del nivel de desempeño
competencia

a través de
actividades y tareas
en productos como evidencias

Con diversos instrumentos emitimos un juicio de evaluación,
con indicadores que ubican del nivel de desempeño
-> Rúbricas
-> Listas de cotejo
-> Escalas de apreciación
-> Entrevistas
-> Registro anecdótico
-> Guía de observación
-> Perfil de desempeño

rúbrica comprensiva ú holística
Calificación Descripción
5
Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de
la tarea están incluidos en la respuesta
4
Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los
requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta
3
Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de
requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta
2
Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los
requerimientos de la tarea faltan en la respuesta
1 No comprende el problema
0 No responde. No intentó hacer la tarea

elementos de una rúbrica analítica
Tomado de Eduteka. (s.f). Matriz
de Valoración. Portal Educativo de
la Fundación Gabriel Piedrahita
Uribe. Colombia. Disponible en:
http://www.eduteka.org/MatrizVa
loracion.php3

ejemplo de una rúbrica analítica
Tomado de Eduteka. (s.f). Matriz
de Valoración. Portal Educativo de
la Fundación Gabriel Piedrahita
Uribe. Colombia. Disponible en:
http://www.eduteka.org/MatrizVa
loracion.php3

Orientar acciones y decisiones
Atender al
impacto
que tiene
la
Evaluación
en el
aprendizaje

Tipos de evaluación
Momento
Diagnóstica Previa al proceso
Formativa Retroalimentadora durante
Sumativa Cierre
Referente
Por norma Compara con un grupo
Por criterio Compara su propio desempeño
Involucrados
Autoevaluación Valora sus propias actuaciones
Co-evaluación Valoración entre pares
Hetero-evaluación Valoración por un experto

Evaluación

Educación de calidad

Por lo tanto, la EVALUACIÓN
QUÉ ENUNCIA CUALIDADES
QUIÉNES INVOLUCRADOS
CUÁNDO EN EL TIEMPO
DÓNDE TOMA LUGAR
CÓMO ESTABLECE PROCESO
PORQUÉ DA RAZONES
PARA QUÉ OTORGA SENTIDO

Un ejemplo para el COLPOS
Maneja los procesos de comunicación, de transferencia de tecnología e
innovaciones y del proceso educativo para promover el desarrollo
agrícola y rural, considerando el entorno y la complejidad de sus
problemas.
- Conocimientos: El proceso de la comunicación asertiva y crítica; modelos de
transferencia de tecnología e innovaciones; el proceso de enseñanza
aprendizaje (PEA) constructivista.
- Habilidades: Planeación del PEA, aplicada al desarrollo agrícola y rural;
evaluación de aprendizajes por desempeño; comunicativas para establecer
procesos dialógicos; manejo de herramientas para la transferencia de
tecnologías.
- Valores predominantes: Exactitud, apertura, diálogo, veracidad, asertividad

Ejercicio para el taller
1. FORMAR GRUPOS, encabezan quienes ya contemplen competencias en
sus programas de posgrado
2. ELEGIR UNA DE LAS COMPETENCIAS, no vamos a juzgar si está bien
escrita o es la mejor
3. Diseñar entre TRES O CUATRO ACTIVIDADES/TAREAS que les permitan a
los alumnos encaminarse a la elaboración de una evidencia integral
4. Plantear UNA EVIDENCIA INTEGRAL, producto donde se podrá valorar el
nivel de comprensión que ha alcanzado el estudiante
5. Definir UN INSTRUMENTO con sus criterios e indicadores que sirva para
valorar el nivel de comprensión y desarrollo de competencia alcanzado.

Mediten qué resulta si...
★ ¿Se plantea primero la EVIDENCIA INTEGRAL y después se desglosan las
actividades/tareas o viceversa?
★ ¿se definen INSTRUMENTOS comprensivos o se definen instrumentos
analíticos?
★ antes de pedir a los estudiantes lo que yo diseño, planteo y defino para
ellos:
○ me pregunto si yo puedo llevarlo a cabo, cuánto tiempo me tomaría y lo que
me exige
○ valoro el nivel de desarrollo que tengo en esa competencia
○ me pregunto si está elaborado con actividades/tareas para mi nivel o para el
nivel de los estudiantes
○ considero si resultará en un aprendizaje valioso para ellos (movilizar
saberes)
○ de ser necesario, rediseñoTaller: Evaluación del aprendizaje… enfoque de competencias, julio 3, 2017 por Diana Vinay Hernández

Mediten qué resulta si...
★ Bajo el supuesto de que cada uno de nosotros tuviera a su cargo asignaturas
distintas y con sus correspondientes adaptaciones, pregúntese: ¿podrían los
mismos estudiantes, con esas actividades/tareas, elaborar esa evidencia
integral, y el maestro identificar con esos instrumentos el nivel de
comprensión alcanzado por los estudiantes para esa competencia?, es
decir,
★ ¿Cualquier competencia, para ser evaluada, seguiría un procedimiento
similar en diseñar actividades/tareas, establecer una evidencia general y
definir un instrumento con criterios e indicadores que permitan identificar
el nivel de comprensión que ha alcanzado el estudiante?
★ ¿Las competencias genéricas serían las mismas para posgrados de
investigación y posgrados profesionalizantes?

Plenaria, breve

sobre sus expectativas
¿aprendió algo?

Muchas gracias
dianavinay@gmail.com

Referencias◈ Coll, C. (2007). Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que un remedio. Aula de Innovación
Educativa, 161, pp. 34-39.
◈ Comisión Europea (2004). Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo. Comisión Europea:
Dirección General de Educación y Cultura.
◈ Delors, J. (1994). La educación encierra un tesoro. Correo de la UNESCO
◈ DeSeCo, (2005). La definición y selección de competencias clave. Informe ejecutivo. Francia: OECD.
◈ Díaz-Barriga, A. (2006). El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio?. Perfiles Educativos, 28(111).
◈ Díaz-Barriga, F. y Hernández, R. G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista.
McGraw-Hill: México
◈ Latapí, P. (2007). Conferencia magistral al recibir el doctorado honoris causa de la universidad autónoma metropolitana. Perfiles Educativos,
XXIX(115), pp. 113-122. Disponible en: ttp://redalyc.Uaemex.Mx/redalyc/html/132/13211507/13211507.html
◈ Moya, J. (2007). Evaluación de competencias. Videoconferencia. Facultad de Educación. Universidad de las Palmas, Gran Canaria: España.
Disponible en: http://www.Youtube.Com/watch?V=s5kbyremb7k
◈ Parlamento Europeo y Consejo de la Unión Europea (2006). Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre del 2006
sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de la Unión Europea. L 394/10-18.
◈ Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje. España: Grao.
◈ Perrenoud, P. (2006). Construir competencias desde la escuela. Chile: Sáez Editor.
◈ Tedesco, J. (2005). Los pilares de la educación del futuro”. Conferencia dictada en la Universidad Tecnológica Nacional: Argentina. Disponible en:
http://www.Uoc.Edu/dt/20367/index.html
◈ Vinay, D. (2009). Diseño de instrumentos de evaluación basada en competencias. 1er Congreso Estatal de Educación Media Superior. Secretaría
de Educación Pública: Puebla, México
https://www.youtube.com/watch?v=EdRhLxJ6114

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