1. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 94
1 DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “Juan Jacobo Rousseau””
1.2 ALUMNO MAESTRO: Lennín Jácome
1.3 PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Alba Tulcán
1.4 PROFESOR SUPERVISOR: Lic. Telmo Camacás
1.5 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: Martes 31 de Enero del 2012
1.7 UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Montúfar Parroquia: Fernandez Salvador Comunidad: San Francisco
2 DATOS CURRICULARES:
2.1 ÁREA: Matemáticas
2.2 MÉTODO/S: -Deductivo, Solución de problemas.
2.3 TÉCNICA/S: Observación indirecta, Interrogatorio.
3 INFORMACIÓN CIENTÍFICA:
5to
LA MULTIPLICACIÓN
La multiplicación es una operación matemática que consiste en sumar un número tantas veces como indica otro número. Así, 4×3
(léase «cuatro multiplicado por tres» o, simplemente, «cuatro por tres») es igual a sumar tres veces el valor 4 por sí mismo (4+4+4).
La multiplicación está asociada al concepto de área geométrica.
El resultado de la multiplicación de varios números se llama producto. Los números que se multiplican se llaman factores o
coeficientes, e individualmente: multiplicando (número a sumar) y multiplicador (veces que se suma multiplicando). Aunque esta
diferenciación en algunos contextos puede ser superflua cuando en el conjunto donde esté definido el producto se tiene la propiedad
conmutativa de la multiplicación (por ejemplo, en los conjuntos numéricos). Véase [1] para una discusión sobre el tema.

2. En Álgebra Moderna se suele usar la denominación Cociente o multiplicación con su notación habitual "·" para designar la operación
externa en un módulo, para designar también la segunda operación que se define en un anillo (aquella para la que no está definido el
elemento inverso del 0), o para designar la operación que dota a un conjunto de estructura de grupo.
Definición
La multiplicación de dos números enteros n y m se expresa como:
Ésta no es más que una forma de simbolizar la expresión "sumar m a sí mismo n veces". Puede facilitar la comprensión al expandir la
expresión anterior:
m·n = m + m + m +...+ m
tal que hay n sumandos. Así, por ejemplo:
5×2 = 5 + 5 = 10
2×5 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10
4×3 = 4 + 4 + 4 = 12
m·6 = m + m + m + m + m + m = 6m
m.5 = m + m + m + m + m = 5m
Propiedades
Propiedad conmutativa
Utilizando esta definición, es fácil demostrar algunas propiedades interesantes de la multiplicación. Como indican los dos primeros
ejemplos, el orden en que se multiplican dos números es irrelevante, lo que se conoce como propiedad conmutativa, y se cumple en
general para dos números cualquiera x e y:

3. x·y = y·x
Propiedad asociativa
La multiplicación también cumple la propiedad asociativa, que consiste en que, para tres números cualquiera x, y, z, se cumple:
(x·y)z = x(y·z)
En la notación algebraica, los paréntesis indican que las operaciones dentro de los mismos deben ser realizadas con preferencia a
cualquier otra operación.
Por ejemplo:
(8×3)×2 = 8×(3×2)
24×2 = 8×6
48 = 48
Propiedad distributiva
La multiplicación también tiene lo que se llama propiedad distributiva con la suma, porque:
x.(y + z) = x.y + x.z
Asimismo:
(x + t).(y + z) = x(y + z) + t(y + z) = xy + xz + ty + tz

4. 9×(3+5)=(9×3)+(9×5)=27+45=72
Elemento neutro
Es de interés saber que cualquier número multiplicado por la unidad (1) es igual a sí mismo.
Ejemplo: 1·x = x
3.1. BIBLIOGRAFÍA
http://es.wikipedia.org/wiki/Divisi%C3%B3n_%28matem%C3%A1tica%29
http://es.wikipedia.org/wiki/Multiplicaci%C3%B3n
4. ESTRUCTURA:
AÑO DE BÁSICA (Grupos) 4 to 5to
EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, la El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
comunicación, las conexiones y/o la conexiones y/o la representación
representación
BLOQUE CURRICULAR Bloque numérico Bloque numérico
DESTREZA CON CRITERIO DE Resolver multiplicaciones en función del Resolver y generar multiplicaciones
DESEMPEÑO modelo grupal, geométrico y lineal.
TEMA Inicio a la multiplicación La Multiplicación
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)
Realizar la dinámica el rey manda

5. AM Prerrequisitos AA. Recordar las tablas de multiplicar: Tabla
- Recordar sobre la clase anterior. del 2 a la del 9
TIEMPO TENTATIVO (20min) - Reconstruir la dinámica en base a
preguntas.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
- Leer el texto del estudiante pág. 34
- Expresar el contenido de lo leído
mediante una plática.
- Utilizar los juegos de jugando con los
números.
- Comparar entre las cantidades de 3er
y 4to orden.
- Realizar los ejercicios de la pág. 35
AA AM Prerrequisitos
Transferencia del nuevo conocimiento -Recordar sobre la clase anterior.
-Realizar las actividades del cuaderno de -Reconstruir la dinámica en base a preguntas.
trabajo pág. 49- 52 Esquema Conceptual de Partida
-Explorar conocimientos sobre el tema nuevo.
Elaboración del nuevo conocimiento
-Leer el texto del estudiante en las pág. 26.
-Expresar el contenido de lo leído mediante
una plática.
-Utilizar los juegos de jugando con los
números..
-Comparar entre las cantidades de 4to orden
con las de 5to orden.
Realizar los ejemplos de la pág. 27.

6. - AA
Transferencia del nuevo conocimiento
-Realizar las actividades del cuaderno de actividades
TIEMPO TENTATIVO (20min) pág. 27.
RECURSOS Cuaderno de trabajo, texto del Cuaderno de trabajo, texto del estudiante,
estudiante, pizarra y tiza liquida. pizarra y tiza liquida.
Comprende y realiza Comprende y realiza multiplicaciones con
EVALUACIÓN INDICADORES multiplicaciones con facilidad facilidad
ESENCIALES
TÉCNICA E Prueba Prueba
INSTRUMEN Cuaderna de trabajo Cuaderna de trabajo
5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
F. ALUMNO MAESTRO F. ORIENTADORA F. PROFESOR SUPERVISOR

7. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 95
1 DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “Juan Jacobo Rousseau”
1.2 ALUMNO MAESTRO: Lennín Jácome
1.3 PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Alba Tulcán
1.4 PROFESOR SUPERVISOR: Lic. Telmo Camacás
1.5 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: Miércoles 1 de Febrero del 2012
1.7 UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Montúfar Parroquia: Fernandez Salvador Comunidad: San Francisco.
2. DATOS CURRICULARES:
2.1 ÁREA: Lengua y literatura
2.2 MÉTODO/S: Método Global.
2.3 TÉCNICA/S: Observación indirecta, Interrogatorio.
3 INFORMACIÓN CIENTÍFICA:
5to
Manual de instrucciones
Un manual de instrucciones es una libreta en el que se explica paso a paso como realizar cierta tarea. Puede encontrarse en:
En el mundo de la informática es muy habitual encontrarlo, para realizar la instalación de una aplicación correctamente y qué hacer en
caso de tener algún problema.
Es también habitual encontrar uno cuando compramos cualquier aparato electrónico de cierta complejidad.
Instrucciones de seguridad, en manufacturas cuya utilización inadecuada podría acarrear riesgos para la salud del usuario.

8. 3.1.BIBLIOGRAFÍA
4. ESTRUCTURA:
AÑO DE BÁSICA (Grupos) 4 to 5to.
EJE DE APRENDIZAJE Texto Texto
BLOQUE CURRICULAR Guía Turística Bloque curricular 1. Reglamentos/Manual de
instrucciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Utiliza los elementos de la lengua en la escritura Utilizar las propiedades textuales y los elementos
adecuada de las guías turisticas de la lengua en función de la escritura de
reglamentos que le permitan cumplir con el
propósito del texto.
TEMA Planificación Manual de Instrucciones
Distribución de tareas (5 minutos)
Dinámica tingo- tango
Tiempo Tentativo (20 minutos) AM. Prerrequisitos AA. Leer el texto del estudiante pág. 28, 29 y 30 y
- Recordar la clase anterior. comentar con los compañeros
- Reconstruir la dinámica en base a preguntas.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
- Explorar conocimientos sobre el tema nuevo.
Planificación.
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
- Comentar sobre lo que cree que es una planificación.
- Leer el texto del estudiante pág. 18 y 19
- Realizar las actividades del texto en forma procesual.
- Analizar la forma de cómo se realiza una
planificación.
- Realizar varios ejemplos de planificación.
Tiempo Tentativo (20 minutos) AA. Transferencia del Nuevo Conocimiento AM
- Realizar las actividades del cuaderno de trabajo pág. Prerrequisitos

9. 14 -Recordar la clase anterior.
-Reconstruir dinámica en base a preguntas.
ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA
-Explorar conocimiento sobre el nuevo tema. Manual
de Instrucciones
ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO
-Comentar sobre lo que creen que es un manual de
instrucciones
-Leer el texto del estudiante en la pág. 28, 29 y 30
-Realizar las actividades del texto en forma procesual.
-Analizar la forma de cómo se debe elaborar un manual
de instrucciones.
-Realizar varios ejemplos de manuales de instrucciones
AA
Transferencia del Conocimiento.
--Expresar ante la clase lo aprendido.
Realizar actividades del cuaderno del estudiante.
RECURSOS Texto del estudiante, diccionarios. Texto del estudiante, diccionarios.
EVALUACIÓN INDICADORES Escribe párrafos teniendo en cuenta los elementos que lo
componen.
ESENCIALES
TECNICA Prueba Prueba
E Cuaderno de trabajo Cuaderno de trabajo
INSTRUMENTO

10. 5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
FIRMA ALUMNO MAESTRO FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA PROFESORA ORIENTADORA

11. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 96
1 DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “Juan Jacobo Rousseau””
1.2 ALUMNA MAESTRO: Lennín Jácome
1.3 PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Alba Tulcán
1.4 PROFESOR/A SUPERVISOR/A: Lic. Telmo Camacás
1.5 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: Jueves 2 Febrero del 2012
1.7 UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Montúfar Parroquia: Fernandez Salvador Comunidad: San Francisco
2 DATOS CURRICULARES:
2.1 ÁREA: Ciencias Naturales
2.2 MÉTODO/S: Científico
2.3 TÉCNICA/S: observación indirecta
3 INFORMACIÓN CIENTÍFICA:
5TO
COMENSALISMO Y MUTUALISMO
En ecología , comensalismo es un tipo de relación entre dos organismos donde uno se beneficia organismo, pero el otro es neutro (no
hay ningún daño o beneficio). Comensalismo proviene del Inglés palabra comensal , que significa "compartir la comida" en la
interacción social humana, que a su vez deriva del latín cum mensa, que significa "compartir mesa". Originalmente, el término se
utiliza para describir el uso de los residuos de alimentos por los animales en segundo lugar, como los comedores de cadáveres que
siguen a la caza de animales, pero espere hasta que hayan terminado de comer.

12. Ejemplos de las relaciones de comensales
Comensalismo es más difícil de demostrar que el parasitismo y mutualismo, ya que es más fácil mostrar una instancia única en la que
se ve afectada la máquina, de lo que es para probar o refutar esta posibilidad. A menudo, una investigación detallada mostrará que el
portador, de hecho ha sido afectada por la relación.
El ganado garcetas y la ganadería
Un ejemplo de comensalismo: garcillas bueyeras se alimentan en los campos entre el ganado u otros animales. Como el ganado
vacuno, caballos y otros animales pastan en el campo, que causan movimientos que agitan a varios insectos Como los insectos se
agitan, el ganado garzas después de la captura y el ganado se alimenta de ellos. Las garzas se benefician de esta relación, porque el
ganado les han ayudado a encontrar su comida, mientras que los animales suelen ser afectados por ella.
Los tigres y los chacales de oro
En la India, solo chacales dorados expulsado de la manada se ha sabido que establecer relaciones con los comensales de los tigres .
Estos chacales solitarios, conocida como kol-Bahl, se unirán a un tigre particular, arrastrándolo a una distancia segura con el fin de
alimentarse de mata del gran felino.. A kol-Bahl incluso alertar a un tigre a su presa con un pheal fuerte (con lo que perderse en el
mutualismo). Tigers will however kill jackals on occasion: the now extinct tigers of the Amu Darya region were known to eat jackals
frequently. [ 2 ] Tigres se han conocido a tolerar estos chacales:. Un informe describe como un chacal con confianza entraban y salían
de entre tres tigres caminando juntos unos metros de distancia el uno del otro [1] Sin embargo, los Tigres de matar a los chacales de vez
en cuando: los tigres de la ahora extinta Amu Darya región se sabe que comen los chacales frecuentemente. [2]
Otros ejemplos
Otro ejemplo de comensalismo: los pájaros siguientes ejército de hormigas incursiones en el suelo del bosque A medida que la colonia
de hormigas legionarias viaja en el suelo del bosque, despiertan varias especies de insectos volandoComo los insectos huyen del
ejército de hormigas, los pájaros después de las hormigas atrapar a los insectos que huyen. De esta manera, el ejército de hormigas y
los pájaros se encuentran en una relación de comensalismo, porque las aves se benefician mientras que las hormigas ejército no se ven
afectados.

13. Orquídeas y musgos son plantas que pueden tener una relación de comensalismo con los árbolesLas plantas crecen sobre los troncos o
ramas de los árboles. Reciben la luz que necesitan, así como nutrientes que bajan a lo largo del árbol. Siempre y cuando estas plantas
no crecen demasiado pesado, el árbol no se ve afectada.
BIBLIOGRAFIA
http://translate.google.com.ec/translate?hl=es&langpair=en|es&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Commensalism
http://www.onfinternational.org/es/manejo-sustentable-bosques.html
http://www.sagan-gea.org/hojared_biodiversidad/paginas/hoja23.html
http://translate.google.com.ec/translate?hl=es&langpair=en|es&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Mutualism
AÑO DE BÁSICA (Grupos) CUARTO QUINTO
EJE DE APRENDIZAJE La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales. Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan
con el medio y
conforman la comunidad biológica
BLOQUE CURRICULAR El sol como fuete de energía para la vida 1. La Tierra, un planeta con vida
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Relacionar el calor y la luz que proporciona el sol con su Describir la flora y la fauna propias de cada piso climático, con
influencia en los seres vivos, desde la experimentación, la
observaciones directas y la interpretación de gráficos y datos obtención, recolección y procesamiento de datos
recolectados. bibliográficos y
experimentales e interpretaciones de sus experiencias.
TEMA El sol y su influencia en los seres vivos, el ambiente y l agua. Comensalismo y mutualismo
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)
TIEMPO TENTATIVO (20 minutos) AM AA. Dar lectura el texto pág. 31 y hacer un breve resúmen.
PREREQUISITOS
- Elaboración de la dinámica ritmo.
- Reflexionar sobre la dinámica realizada.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
- Explorar conocimientos previos de la clase a tratarse.
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
- Observar imágenes del sol y su influencia en los seres
vivos
- Dialogar sobre lo observado
- Formular hipótesis partiendo de lo observado:

14. - El sol es importante para los seres vivos.
- Dar lectura al texto pág. 21 y 22
- Comprobación de la hipótesis planteada.
TIEMPO TENTATIVO (20 minutos) AA. AM
- Realizar las actividades del cuaderno de trabajo pág. PREREQUISITOS
7 Elaboración de la dinámica ritmo Reflexionar sobre la dinámica
realizada
ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA
Explorar conocimientos previos de la clase a tratarse.
Comensalismo y mutualismo
ELABORACION DEL NUEVOA CONOCIMIENTO
O Observar imágenes de Comensalismo y mutualismo
Dialogar sobre lo observado
FH Formular hipótesis partiendo de lo observado:
El Comensalismo y mutualismo son lo mismo
RD Dar lectura al texto en la pág.31 de ciencias naturales.
CH Comprobación de la hipótesis planteada.
TIEMPO TENTATIVO (20 minutos) AA
CONCLUSIONES
Realizar las actividades del cuaderno de trabajo pág. 14
RECURSOS Texto de estudiante, cuaderno de trabajo, computadora Cd , Texto de estudiante, cuaderno de trabajo, computadora Cd ,
evaluación evaluación
Establece la influencia del sol en seres bióticos y en el planeta. Establece semejanzas y diferencias entre los componentes
EVALUACIÓN INDICADORES bióticos
ESENCIALES y abióticos de cada piso climático
TÉCNICA E Prueba Prueba
INSTRUMEN Cuestionario Cuestionario

15. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:
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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
FIRMA ALUMO MAESTRO FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA PROFESORA ORIENTADORA

16. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 97
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “Juan Jacobo Rousseau”
1.2. ALUMNA MAESTRO: Lennín Jácome
1.3. PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Alba Tulcán
1.4. PROFESOR/A SUPERVISOR/A: Lic. Telmo Camacás
1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: Viernes 3 de Febrero del 2012.
1.7. UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Montúfar Parroquia: Fernandez Salvador Comunidad: San Francisco
2. DATOS CURRICULARES:
1.1. ÁREA: Estudios Sociales
1.2. MÉTODO/S: COMPARATIVO
1.3. TÉCNICA/S: Observación indirecta, interrogatorio
3.- INFORMACIÓN CIENTÍFICA:
5TO
ORIGEN DE LOS CONTINENTES
introducción
Australia se refiere a menudo como una tierra antigua, la más antigua de los continentes. Australia no ha tenido siempre su forma
actual o la posición en el globo. Incluso hoy en día, es en el proceso de colisión con el sudeste asiático. Australia se unió a un súper-
continente, denominado Pangea (que significa "todas las tierras" en griego), antes de que se separen y se dejó sobre la superficie de la

17. Tierra, que experimentan una variedad de cambios climáticos y los eventos geológicos. Al centrarse en el viaje de Australia a través de
la Tierra, es posible obtener un mayor conocimiento de la evolución de las formas terrestres de Australia, los suelos, la flora y la fauna.
orígenes de la teoría de la tectónica de placas
La tectónica de placas es una teoría geológica para explicar el fenómeno de la deriva continental, que es la tendencia de masas de
tierra para mover alrededor de la Tierra. Esta teoría ofrece una explicación de cómo Pangea era capaz de romper en dos masas de tierra
separadas, Gondwana y Laurasia, que a su vez se rompió en los siete continentes que existen hoy en día.
Después de Pangea se dividió en dos masas de tierra, Australia se encuentra en el sur del supercontinente de Gondwana. Otros actuales
continentes que formaban parte de Gondwana son África, Antártida, América del Sur y algunas partes del sur del continente asiático.
La existencia de Gondwana fue descubierto por primera vez durante el siglo 19 por un geólogo austríaco llamado Eduard Suess.
Suess llamado la masa de tierra antigua de una provincia en el centro de la India llamado Gondwana Esto fue después de que
descubrió que una especie vegetal se encuentra en Gondwana encontrados los restos fósiles de plantas que se encuentran en otros
continentes del hemisferio sur. Resultados Suess 'ayudó a formar la teoría de la tectónica de placas.
¿Qué es la tectónica de placas?
La Tierra se compone de muchas capas. De afuera hacia adentro, son la corteza, el manto, el núcleo externo y núcleo interno. Central a la teoría
de las placas tectónicas es la idea de que la parte externa de la Tierra, la corteza, se compone de dos capas: la litosfera y la astenosfera el. La
litosfera está compuesta por la corteza y la parte superior de la capa solidificada.. La astenosfera se encuentra debajo de la litosfera, y se
compone de la parte interna de la viscosidad del manto. La litosfera es más fijo, sustancia rígida, más frío que el más caliente, astenosfera
mecánicamente más débil.
Las bisagras de la teoría de la tectónica de placas en el principio de que la litosfera existe de forma separada, las placas tectónicas
diferentes que flotan en la astenosfera de líquido como. La actividad volcánica, los terremotos, la formación de montañas y la
formación de fosa oceánica se producen en los bordes de placa, que son las áreas que separa las placas. Las placas tectónicas se
pueden clasificar como las placas continentales o las placas oceánicas.
El continente australiano se encuentra en la placa indo-australiana, que incluye el Océano Indico y alrededor del subcontinente indio.
La Placa Indo-Australiana se subdivide en dos placas a lo largo de un límite activo bajo: la placa australiana y la placa de la India. La

18. placa indo-australiana fue conectado a Gondwana, y más tarde la Antártida, antes de que comenzara a desplazarse hacia el norte a unos
96 millones de años. A medida que el continente se trasladó hacia el norte, el clima se volvió más seco. A medida que el continente
australiano deriva hacia el norte se desarrolló la flora y fauna únicas.
La placa de Australia está a la deriva 35 grados al este del norte a una velocidad de 67 milímetros al año. El lado oriental de la Placa
Indo-Australiana es un límite convergente con la subducción de la Placa del Pacífico. Desde la fusión de estas dos placas, en el que la
placa del Pacífico se desliza bajo la placa australiana, la Fosa de las Kermedac se forma. Nueva Zelanda está situada en la frontera sur-
oriental de la placa y fue parte de Australia antes de la separación alrededor de 85 millones de años.
Un viejo continente, plana
Australia ha sido descrito como viejo y plano. Esto se debe a que el continente australiano ha experimentado un largo período de
estabilidad geológica, lo que significa que no ha sido mucho más la actividad volcánica o tectónica en el pasado reciente. Como
resultado, Australia ha estado abierto a las fuerzas de la meteorización y la erosión, que son procesos que romper y viajar a las rocas y
el suelo alrededor.
3.1. BIBLIOGRAFIA
http://translate.google.com.ec/translate?hl=es&langpair=en|es&u=http://www.skwirk.com/p-c_s-16_u-307_t-751_c-2818/origins-of-the-
continent-geographical-perspective/nsw/geography/australia-s-physical-environment/the-australian-continent
http://es.wikipedia.org/wiki/Imperio_incaico
http://html.rincondelvago.com/las-mujeres-en-la-epoca-colonial.html
4 . ESTRUCTURA

19. AÑO DE BÁSICA (Grupos) 4 to 5to.
EJE DE APRENDIZAJE Buen vivir, identidad local y nacional Buen Vivir, identidad nacional, latinoamericana y planetaria
BLOQUE CURRICULAR El mundo en el que vivimos. Comprender el mundo en que vivimos y la identidad
ecuatoriana.
DESTREZA CON CRITERIO DE Identificar los husos horarios y su aplicación en la división de Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada
DESEMPEÑO las zonas horarias del planeta. uno de los habitantes en el cuidado
y la conservación del planeta, generando compromisos de
acciones concretas..
TEMA Imaginando líneas Orígenes de los continentes
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)
TIEMPO TENTATIVO (20 AM. AA.
minutos) Prerrequisitos - Dar lectura al contenido del texto pág. 21 y 22 y comentar
- Realizar una dinámica en base al tema. entre compañeros.
- Reconstruir dinámica en base a peguntas
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
- Explorar conocimientos del nuevo tema
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
- Observar los gráficos del texto del estudiante pág. 22 y 23.
- Leer el contenido del texto de las mismas páginas.
- Relacionar los aspectos fundamentales de los husos
horarios.
AA.
AM
- Realizar las actividades del cuaderno de trabajo pág. 11
TIEMPO TENTATIVO (20 Prerrequisitos
minutos) Realizar la dinámica de la tela araña
Reconstruir dinámica en base a preguntas.
ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA
- -Explorar conocimientos del nuevo tema Orígenes de los
continentes
ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO
- -observar los gráficos del texto del estudiante pág. 22
-Leer el contenido del texto.pag.22 y 23
-Expresar y reflexionar sobre el Orígenes de los continentes
-realizar diferencias entre las diversas teorías de los Orígenes de los
continentes
-Relacionar los aspectos fundamentales de cada una de las teorías

20. A AA
Transferencia del Conocimiento.
-Realizar un mapa conceptual acerca de la era precámbrica y la era
paleozoica.
RECURSOS TEXTO DEL ESTUDIANTE, LÁMINAS, PIZARRA, TIZA LÍQUIDA. TEXTO DEL ESTUDIANTE, LÁMINAS, PIZARRA, TIZA LÍQUIDA.
INDICADORES Identificar los husos horarios y su aplicación en la división de Explica el proceso de formación de los continentes, las zonas
las zonas horarias del planeta. climáticas
ESENCIALES y su conexión con la vida vegetal, animal y humana.
TECNICA Observación Observación
E Lista de cotejo Lista de cotejo
INSTRUMENTO
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:
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FIRMA ALUMO MAESTRO FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA PROFESORA ORIENTADORA