Este documento describe un plan lector implementado en una escuela secundaria en Colombia con el objetivo de fomentar el hábito de la lectura entre los estudiantes. El plan utiliza un método de tres fases e incorpora el uso de tecnologías de la información para realizar diversas actividades relacionadas con varios libros. El plan busca mejorar las competencias de lenguaje y comunicación de los estudiantes.

2. » Con los estudiantes de bachillerato, a partir del grado
séptimo, en el transcurso del año escolar, hemos
implementado el plan lector “El placer de leer”.
»
Desarrollado a través de un método que tiene tres fases:
• Sobrevuelo lector.
• Goce de la lectura.
• Deleite de la lectura.

3. EL PROYECTO DE AULA SE DESARROLLA EN EL
MARCO DE REFERENCIA DE LENGUAJE, PARA
PROMOVER Y FORTALECER LA LECTURA EN LOS Y LAS
ESTUDIANTES, Y DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS
PERTINENETES PAR LA VIDA SOCIAL, CULTURAL Y
POLITICO.

4. LIC.ADRIANA LUCÍA VIVAS.
Docenete del área de ingles.
LIC .ANDRÉS MACÍAS.
Docente del área de lenguaje.
ESP.EVERTO MANRIQUE
GAONA. Docente de Filosofía
RITA DELIA TELLO RUIZ. .
Docente administrativa.
Estudiantes de los grados 7°, 8°, 9°
Quienes participaron del plan lector.

5. En la Institución Educativa Agrícola Alejandro Gómez, sede colegio Lerma, los
estudiantes, en su mayoría, carecen del hábito lector. Es un problema que afecta
el proceso cognitivo que involucra a las demás áreas académicas porque a falta
de hábito, en consecuencia, no hay comprensión de textos, contextos,
situaciones, y conflictos. Esta problemática tiene diversas causas, las cuales
conocemos desde nuestras prácticas docente en el aula, pero muchas no
conocemos. Sin embargo, en este año en el bachillerato se ha implementado el
plan lector organizado con un método que permite crear placer, acercamiento,
gusto y hábito desde el planteamiento de libros del agrado e interés de los
estudiantes hasta la lectura de algunos que son fundamentales abordar para
entender algunos movimientos culturales.
Este método vincula algunas tecnologías de la información y la comunicación
como herramientas de ofimática, cámaras de video, software educativos, editor
de video, entre otros. Herramientas que son atractivas para los estudiantes y que
facilitan el desarrollo de las actividades planteadas. De este modo comprender,
interpretar y proponer; competencias necesarias para formarse como ciudadano
crítico analítico y propositivo .

6. • Competencias de Lenguaje:
Comprensión e interpretación de texto
Literatura
Análisis literario
• Competencia comunicativa:
Expreso el análisis de las obras literarias
Represento y analizo los roles de lo personajes.
• Competencias Tecnológicas:
Identifico a la computadora como herramienta para actividades
pedagógicas
Uso y manejo de los programas de ofimática para actividades academicas

7. PRESENTADOR DE IDEAS PROCESADOR DE TEXTO
SOFTWARE DE AUTOR
EDILIM

10. De acuerdo al análisis de los resultados en los últimos seis años de las
pruebas internas y Saber ICFES, los estudiantes de la Institución Agrícola
Alejandro Gómez han mostrado un bajo nivel en las competencias evaluadas.
Una de las principales causas de este problema consiste en el bajo nivel de
comprensión lectora. Razón por la cual hemos implementado este proyecto de
aula en aras de crear el hábito lector para mejorar los niveles de comprensión.
Fortaleciendo las competencias de lenguaje: comprensión lectora e
interpretación de texto, con el apoyo de las tics

11. GENERAL
• Crear en los estudiantes de la Institución Educativa Alejandro
Gómez, sede colegio Lerma, el hábito lector haciendo uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, lo cual les permita
mejorar el análisis , la interpretación y comprensión de textos.
ESPECÍFCOS
• Fomentar el hábito de la lectura y la escritura, con base en las
herramientas pedagógicas y las TIC.
• Crear ambientes atractivos en las diferentes áreas del plan de
estudio a través del uso de las TIC.
• Diseño y aplicación de contenidos educativos en el software de
autor Edilim.

12. » ANÁLISIS Y PRODUCCIÓN TEXTUAL
» LECTURA DE LIBROS:
• «ANGÉLICA»
de Ligia Bojunga
» ACTIVIDADES:
 Lectura en clase (cronograma de lectura).
 Reconocimiento de personajes (dibujos en paint y dramatizado).
 Análisis de la obra (identificación de estructura y género literario).
• «DOCE CUENTO PEREGRINOS»
de Gabriel García Márquez
» ACTIVIDADES:
 Lectura en clase en voz alta (expresión oral) (grabación audio).
 Identificación de palabras desconocidas (léxico).
 Identificación de símbolos (semántica)
 Producción de cuentos inéditos:
» *Nombres propios.
» *símbolos.
*vocabulario.

13. » LIBROS:
• «EL JAMÓN DEL SANDWICH»
de Graciela Vialet
» ACTIVIDADES:
• Lectura en clase.
• Consulta de biografía.
• Realización de resúmenes.
• Análisis de situaciones contextuales.
• Análisis de estructura y espacios.
• Creación de su propio diario (Microsoft Word).
 «CRÓNICAS DE UNA MUERTE ANUNCIADA»
de Gabriel García Márquez
» ACTIVIDADES:
 Lectura en clase.
 Aproximación translingüística:
Biografía del autor.
Análisis del narrador.
 Proyección de película:
Análisis analógico.

14. » LIBROS:
 «EL TÚNEL»
de Ernesto Sábato
» ACTIVIDADES:
 Lectura en clase.
 Elaboración de resúmenes.
 Análisis literario (estructura de la novela y figuras
retóricas).
 «EL CORONEL NO TIENE QUIÉN LE
ESCRIBA»
de Gabriel García Márquez
» ACTIVIDADES:
 Lectura en clase.
 Análisis semiótico de la obra.
 Realización de reseña literaria.
 Elaboración del guión literario (Microsoft Word).
 Representación teatral de la obra (video).

15. » LIBROS:
o «EL LABERINTO DEL DESEO»
de Rosemary Sullivan
» ACTIVIDADES:
o Lectura en clase.
o Aproximación translingüística de la obra:
Autor real (biografía).
Análisis del narrador.
o Elaboración de ensayo. (Microsoft Word).
 «LA HOJARASCA»
de Gabriel García Márquez
» ACTIVIDADES:
 Lectura en clase.
 Análisis literario de la obra (contexto histórico y
cultural).
 Reescritura de la obra en formato de novela
gráfica. (paint).

16. » Algunos estudiantes
hablan sobre lo que
significa el proceso,
el método y el uso
de las TIC en el
proceso lecto-
escritor.

17. Las tecnologías de la información y la comunicación de esta época son
fundamentales para implementarlas en el trabajo pedagógico en las aulas y
en nuestro quehacer docente. Para mi, como orientador del área de Español
y literatura de esta Institución, ha sido una experiencia enriquecedora
porque si bien, en este año solo vinculé algunas herramientas sobre todo
de ofimática para el desarrollo de algunas actividades con los estudiantes en
el área (y en plan lector), también estoy convencido de la importancia que
tienen debido a que no son ajenas al agrado e interés de los estudiantes. No
obstante, nos permiten innovar el desarrollo de las clases en aras de un
aprendizaje significativo y pertinente a la época, a los retos y a las
posibilidades que el mundo “digital” y globalizado hoy nos presenta.
Así entonces, es preciso aprovecharlas de manera óptima en la
elaboración y planeación de actividades para que el aprendizaje sea más
significativo y agradable, ante todo, para nuestros estudiantes. Además, nos
permiten estar actualizados frente a temas que están a la vanguardia de la
educación y el conocimiento.

18. En lo que respecta a la formación con el diplomado “Apropiación
pedagógica de las TIC”, considero que fue una buena posibilidad para
sensibilizarme sobre la importancia que tienen las TIC como herramientas
pedagógicas. También conocer sobre algunos softwares educativos fue de
vital importancia puesto que con su adquisición podemos explorarlos para
diseñar muchas actividades agradables. Infortunadamente la
impuntualidad, la falta de compromiso y la desorganización de todos hizo
que no pudiésemos aprovechar al máximo algunas orientaciones del
formador y experimentar con frecuencia, por ejemplo, el uso de los
softwares educativos.
Otro factor que no permitió ni permite el desarrollo y la práctica eficaz
de las actividades con el uso de las TIC, es la falta de la internet en la
Institución. Sin la red es imposible establecer contacto sincrónico y
asincrónico con muchos propósitos que ésta nos posibilita.

19. En suma, agradezco al Ministerio de Educación Nacional y a
Computadores para Educar por brindarnos este tipo de diplomados
porque reitero que, es pertinente para diseñar , realizar e innovar el
pensamiento y nuestras prácticas pedagógicas. Sin duda, las bases
que obtuvimos en el diplomado, gracias al formador, son los
cimientos que nos permitirán practicar y continuar en la búsqueda
de nuevas alternativas didácticas y pedagógicas para enseñar de
manera agradable y significativa.
Porque amo el cambio, pienso distinto y estoy predispuesto a
escuchar críticas que permitan, justamente, mi cambio para
transformar a quienes tengo a mi alrededor, les doy Gracias,
entonces, por fortalecer esta idea.

20. MI EXPERIENCIA CON LEL DIPLOMADO “APROPIACION PEDAGOGICA
DE LAS TIC”
Mi nombre es Adriana Lucia Vivas Trujillo, oriento la asignatura de
inglés en la Institución Educativa Alejandro Gómez de Lerma. Soy una
de los docentes que tuvieron la oportunidad de participar en el
diplomado orientado por Computadores para Educar en nuestra
Institución “APROPIACION PEDAGOGICA DE LAS TIC”, el cual considero
ha sido muy pertinente para nuestro grupo de trabajo y
personalmente de mucho provecho para los docentes que como yo
queremos estar actualizados e innovar en nuestras clases, integrando
las diferentes herramientas tecnológicas que hoy en día nos ofrece la
globalización y que son de tanto agrado para nuestros estudiantes
haciendo de los ambientes de aprendizaje una experiencia más
agradable y eficaz.

21. Además de haber participado en el proyecto de aula “el placer de leer”
presentado anteriormente, también diseñé una sencilla pero llamativa
herramienta didáctica para reforzar la temática de preposiciones de lugar
en ingles con el grado sexto, la cual presenta una pequeña explicación de
la temática con la ayuda de algunas imágenes que facilitan su
entendimiento, luego presenta algunos ejercicios de práctica a manera de
juego; si el estudiante marca la preposición correcta aparecerá un imagen
con la palabra EXCELLENT! Y si marca una incorrecta aparecerá la frase
TRY AGAIN!
Desafortunadamente en algunas ocasiones por nuestras labores y por
el horario de trabajo del diplomado no contamos con el tiempo requerido
para el diseño de más herramientas y estrategias educativas con los
softwares presentados en el diplomado ni para apropiarnos más de ellos,
sin embargo, las bases aprendidas en el diplomado serán el punto de
partida para muchas de las ideas que tenemos en mente.

22. APRENDIENDO LAS PREPOSICIONES DE LUGAR
Finalmente, agradezco la presencia de computadores para educar en
nuestra institución y la orientación de este diplomado que nos deja muchas
ideas para comenzar a desarrollar nuevas estrategias para que nuestro
aporte a la educación sea cada día más significativo.

23. • Ligia Bojunga. Angelica, pag 15-100. Editorial. Norma 2002
• Gabriel García Márquez. El coronel no tiene quien le escriba. Editorial oveja
negra, 1988
• Graciela Vialet. El jamón del sándwich. Editoria norma 2002.
• Gabriel García Márquez. Crónicas de una muerte anunciada. Editorial oveja
negra 1988.
• Ernesto Sábato. El túnel. Editorial Global l.d, 1991
• Rosemary Sullivan. El laberinto del deseo Editorial Norma, 2002