Este documento presenta una propuesta pedagógica para implementar el uso de herramientas TIC con el fin de desarrollar la capacidad narrativa y creativa de estudiantes de grado noveno. La propuesta incluye cuatro actividades que involucran la narración oral y escrita de experiencias significativas, la creación de historietas utilizando programas como Paint y PowerPoint, y la socialización de los productos con compañeros. El objetivo es motivar a los estudiantes y mejorar sus habilidades en lenguaje.
Proyecto encaminado a fortalecer los procesos Narrativos y creativos por medio de Herramientas TIC en los estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa Policarpa.
Pragmática en la didáctica de ELE: de las TIC a la competencia digital docentePep Hernández
Comunicación realizada en la jornada "Soy cr-ELE-activo", en el Centro Provinciale Istruzione Adulti de Roma (31 de enero de 2020) y en el Instituto Cervantes de Nápoles (1 de febrero de 2020).
Proyecto encaminado a fortalecer los procesos Narrativos y creativos por medio de Herramientas TIC en los estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa Policarpa.
Pragmática en la didáctica de ELE: de las TIC a la competencia digital docentePep Hernández
Comunicación realizada en la jornada "Soy cr-ELE-activo", en el Centro Provinciale Istruzione Adulti de Roma (31 de enero de 2020) y en el Instituto Cervantes de Nápoles (1 de febrero de 2020).
El proceso de lectura y las tic en preescolar mis alegrias 43617proyecto2013cpe
Los medios de comunicación se convierten en una estrategia de aprendizaje del lenguaje visual, auditivo e interactivo, que motiva a los estudiantes a alcanzar logros para la construcción de conocimiento y la práctica en su vida cotidiana. Cada medio y sus lenguajes les permiten, en mayor o menor grado, el desarrollo de una u otra competencia de acuerdo con sus capacidades habilidades y potencialidades. Asimismo, le dan un sentido a la educación
Nuestro proyecto está enfocado desde el día del libro a realizar un cómic bibingüe. Se ha realizado en la lengua materna y en idioma extranjero inglés.
Evaluation des pratiques Web 2.0 des acteurs du sport françaisPhilippe KHATTOU
Réalisée en étroite collaboration entre Audencia Nantes, KantarSport et Kurt Salmon, cette étude tente d’apporter un éclairage particulier sur l’utilisation des moyens de communication numérique par les acteurs du sport français.
Source : http://www.kurtsalmon.com/FR/vertical-insight/Le-temps-libre-des-Fran%C3%A7ais-d%C3%A9di%C3%A9-au-sport?vertical=sport&id=602#.ULePxqxdPSM
El proceso de lectura y las tic en preescolar mis alegrias 43617proyecto2013cpe
Los medios de comunicación se convierten en una estrategia de aprendizaje del lenguaje visual, auditivo e interactivo, que motiva a los estudiantes a alcanzar logros para la construcción de conocimiento y la práctica en su vida cotidiana. Cada medio y sus lenguajes les permiten, en mayor o menor grado, el desarrollo de una u otra competencia de acuerdo con sus capacidades habilidades y potencialidades. Asimismo, le dan un sentido a la educación
Nuestro proyecto está enfocado desde el día del libro a realizar un cómic bibingüe. Se ha realizado en la lengua materna y en idioma extranjero inglés.
Evaluation des pratiques Web 2.0 des acteurs du sport françaisPhilippe KHATTOU
Réalisée en étroite collaboration entre Audencia Nantes, KantarSport et Kurt Salmon, cette étude tente d’apporter un éclairage particulier sur l’utilisation des moyens de communication numérique par les acteurs du sport français.
Source : http://www.kurtsalmon.com/FR/vertical-insight/Le-temps-libre-des-Fran%C3%A7ais-d%C3%A9di%C3%A9-au-sport?vertical=sport&id=602#.ULePxqxdPSM
La veille de Red Guy du 23.10.13 - La conso barjotRed Guy
Cette semaine dans la veille de Red Guy :
L’actu mise à nu :
Google aussi !
Science sans conscience n’est que ruine de l’âme
Les puces se remettent au frais
Point de vue : La Conso Barjot
Innovations et tendances :
Le smartphone qu’on peut sentir
Boire du café…
Le lifestyle ”réseaux sociaux”
Très bonne lecture-barjot et à la semaine prochaine !
La veille de Red Guy du 09.10.13 - Les écoles de marquesRed Guy
Cette semaine dans la veille de Red Guy
L’actu mise à nu :
Chacun sur son petit nuage
Les semaines se suivent et se ressemblent
Daft Punk champion sur Spotify
Les HEC font preuve d’audace
Point de vue : Les écoles de marques
Innovations et tendances :
Un message sonore qu’on peut toucher du doigt
Après la pluie…
Terreur sur Madrid
Bonne lecture et à la semaine prochaine !
Resumen ejecutivo: Un año del servicio de Teleasistencia del Gobierno VascoAlfredo Alday
Un modelo de atención integral centrado en la persona, cuyo aspecto fundamental es atender las necesidades sociales y sanitarias de la personas de forma coordinada.
Avant votre arrivée, prenez contact avec l’AVF de votre ville d’arrivée. Il vous fournira des
renseignements pratique sur la vie dans votre nouvelle ville et votre nouvelle région.
Vous pouvez annoncer votre arrivée en utilisant le formulaire de pré-Accueil à votre disposition sur le site http://www.avf.asso.fr/
Los autores de este proyecto manifiestan que toda creación intelectual en formato de texto, imagen y videos, son de su autoría o tienen la autorización para hacer uso de ellos, la misma se distribuye con una licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento
CON LAS TIC NAVEGUEMOS POR EL INCREIBLE MUNDO DE LA IMAGINACIÓNMariluz Ascuntar
Proyecto pedagógico en TIC encaminado a fortalecer los procesos de comprensión lectora con los estudiantes de grado quinto de la Institución Educativa Policarpa
VIDEO
https://www.youtube.com/watch?v=QXCYIq7J9CM
Proyecto pedagógico en TIC encaminado a fortalecer los procesos de comprensión lectora y producción Textual en los niños del la Institución Educativa Policarpa.
software como soporte en el mejoramiento de la comprensión y producción de cu...Mariluz Ascuntar
Proyecto pedagógico en TIC encaminado a fortalecer la producción textual de los estudiantes de los grados tercero, cuarto, quinto y sexto de la Institución Educativa Madrigal San Francisco de Asís.
LA TECNOLOGIA UN MEDIO PARA FOMENTAR LA LECTURA EN LOS NIÑOS.Mariluz Ascuntar
Proyecto pedagógico en TIC encaminado a fortalecer los procesos de comprensión lectora en los estudiantes de los grados cuarto y quinto del Centro Educativo Restrepo.
Proyecto pedagógico en TIC encaminado a fortalecer los procesos de convivencia escolar con los niños de preescolar de la Institución Educativa Policarpa
Proyecto implementado en la Escuela Rural Mixta Puerta Grande del Municipio de la Sierra cauca, con el objetivo de fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje y el reciclaje utilizando herramientas TIC y software educativo.
Proyecto implementado en la Escuela Rural Mixta Rinconcito del municipio de la Sierra Cauca, para fortalecer el proceso de lectura y escritura a través de las herramientas TIC
Aprendamos a leer y a escribir utilizando herramientasMariluz Ascuntar
Proyecto implementado en la Escuela Rural Mixta Campobello, del municipio de la Sierra- Cauca, con el fin de fortalecer el proceso de lectura y escritura por medio de las TIC
Con las tic cosecho conocimientos y aprendo sobre la huerta escolarMariluz Ascuntar
El proyecto "Con las Tics cosecho conocimientos y aprendo sobre la huerta escolar", implementado en la Escuela Rural Mixta El Lamdero pretende fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en las diferentes áreas del conocimiento por medio de software educativo, herramientas tecnológicas y el proceso de la huerta escolar, haciendo de este una vivencia significativa.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
2. AREA A TRABAJAR
PRESENTACION DE DOCENTES /
ESTUDIANTES
PRESENTACION DEL PROBLEMA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
RECURSOS EDUCATIVOS
DIGITALES
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS /
EVIDENCIAS
BIBLIOGRAFIA
3. Lengua castellana y
literatura
Se trabaja esta área de aprendizaje ya que los
procesos que aquí se desarrollan son fundamentales
para el desarrollo de las demás áreas de aprendizaje
4. Los docentes que participan en la implementación de esta propuesta
pedagógica de aula en TIC son:
JOSE ALVARO DELGADO coordinador
KAREN NATHALY DELGADO PORTILLA Dicente de lenguaje e
informática
LUIS ALBERTO CHALACAN VELASQUEZ Docente de matemáticas
JESUS ALBERTO RODRIGUEZ GONZALEZ Docente de religión y
filosofía
Esta propuesta se trabajo con 23 estudiantes de grado noveno de la
Institución Educativa Policarpa
PRESENTACION DE DOCENTES /
ESTUDIANTES
6. Las dificultades que muestran los estudiantes del grado noveno
de la Institución Educativa Policarpa, son variadas en cuanto a
las motivaciones que encuentran en su proceso de aprendizaje,
situación que nos lleva a tomar las medidas pertinentes desde el
uso adecuado y responsable de las TIC, para que esta dificultad
no se presente en nuestras instituciones educativas. Se busca
con el apoyo de los recursos que nos brindan las TIC, que los
alumnos accedan a la creación de textos desde sus experiencias
personales, que vean en sus vidas la mejor manera de hacer
lectura y composición literaria, que los comprometa con su
entorno, los motive a leer otras experiencias y realidades, les
ayude a crecer como personas y mejoren su rendimiento
académico.
PRESENTACION DEL PROBLEMA
INDICE
7. OBJETIVO GENERAL
Implementar el uso de una herramienta TIC que les permita
desarrollar a los estudiantes del grado noveno su capacidad
narrativa y creativa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Escribir una experiencia significativa que haya marcado positiva
o negativamente su vida.
Crear una historieta la cual represente ese hecho significativo
para los estudiantes.
Elaborar la historieta haciendo usos de los programas y
herramientas Paint y PowerPoint
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICE
8. Para la implementación de esta propuesta de aula, además de
desarrollar competencias comunicativas de narración, otorga al
estudiante el espacio pertinente para expresar sus sentimientos
y emociones, a través de creaciones artísticas mediante el uso
adecuado de las TIC, desarrollando también competencias en
artística. Se trata, entonces, es que a partir del proyecto de aula
“HISTORIATICS”, se busque crear espacios en los que el y la
estudiante enriquezca sus habilidades para expresarse de
manera oral y escrita mediante la creación de historias o
narraciones de su vida personal, que luego, con ayuda de
herramientas digitales como Microsoft power point, Paint, y el
procesador de texto, desarrollen sus habilidades artísticas y de
producción textual, tomando sucesos y temáticas que tengan
relación son su contexto y sus actividades diarias.
RECURSOS EDUCATIVOS
DIGITALES
INDICE
9. Estándares Básicos de
Competencias en Lenguaje,
Matemáticas, Ciencias y
Ciudadanas. Guía sobre lo que los
estudiantes deben saber y saber
hacer con lo que aprenden.
Colombia aprende. Revolución
Educativa. Ministerio de Educación
Nacional.
Ministerio de Educación Nacional.
Serie lineamientos curriculares.
Lengua castellana
BIBLIOGRAFIA
10. Las actividades se plantean desde el inicio del proyecto hasta el
final del mismo, deben tener una secuencia coherente y estar
articuladas entre sí, identifique las competencias y resultados
que espera alcanzar con el desarrollo de cada actividad, defina
los recursos necesarios para su ejecución y asigne el docente
responsable de la actividad.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
11. ACTIVIDAD 1
Estimular a los estudiantes para que
de manera creativa intercambien
oralmente experiencias significativas.
Competencia
Compone una narración coherente y
con cada uno de sus elementos
12. ACTIVIDAD 2
Actividad previa escrita de la
narración de la experiencia
significativa.
Competencia
Compone una narración coherente y
con cada uno de sus elementos
13. ACTIVIDAD 3
Elaboración de
dibujos y
creación de
historietas
Competencia
Desarrolla
habilidades
artísticas y de
aprendizaje
colaborativo.
14. ACTIVIDAD 4
Realiza la historieta con todos sus
elementos en Power Point y las
comparte con sus compañeros
Expresa sus habilidades artísticas
mediante el uso de tecnologías.
19. Bueno dos días después Leidy
se fue para Cali sin saber que yo
también viajaría. Cuando viaje
nos comunicamos por el chat,
decidimos encontrarnos y
planeamos un paseo a Cristo
Rey pero el taxista nos llevo a
las 3 cruces.
20. Decidimos subir al cero de
las 3 cruces y mientras
subíamos nos dimos cuenta
que había una panorámica
hermosa. Al llegar probamos
el jugo de naranja con
zanahoria y fue
desagradable jeje. Esas han
sido nuestra experiencia
significativas.
21. MI PRIMER DÍA EN EL
COLEGIO
Valeria Vanesa Díaz
Kelly Johana Díaz
22.
23.
24.
25. El proyecto desarrollado comenzó por la propuesta de dar
solución a la problemática vista y comentada por todos los
docentes de la Institución Educativa Policarpa, sobre la falta de
interés de los estudiantes por practicar la lectura y por las
dificultades que esto ocasiona, algunas de ellas son la redacción,
ortografía y la equivoca interpretación y análisis que los
estudiantes realizan frente a situaciones planteadas por los
docentes en diversas prácticas, problemas y demás recursos que
se utilizan en el desarrollo de clases de las diferentes áreas del
saber.
Frente a esta problemática, nosotros como un grupo de docentes
inquietos por desarrollar nuevos métodos y prácticas
pedagógicas que calen en el estudiante y los haga ser
conscientes de las necesidades educativas que ellos tienen,
hemos propuesto una actividad que se desarrolló en diferentes
etapas, procurando en cada una de ellas, que el estudiante se
motiven por aprender.
26. En tal sentido, la propuesta fue crear unas
presentaciones en Powert Point que representen
situaciones vividas por los estudiantes. En el
transcurso de tiempo del desarrollo de tal actividad,
vimos evidente las múltiples dificultades en el área
de Español que tienen los estudiantes, pero
también, en un sentido positivo, la gran creatividad
que tienen.
En síntesis, el proyecto fue realizado en su
totalidad y nos brindó una pequeña luz para
mejorar nuestras prácticas pedagógicas, las cuales
deben ser encaminadas al desarrollo de
habilidades y destrezas en pro de mejorar las
competencias en lenguaje.
27. Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje,
Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Guía sobre lo que
los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que
aprenden. Colombia aprende. Revolución Educativa.
Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional. Serie lineamientos
curriculares. Lengua castellana.
M.V. Manacorda de Rosetti, 1976:23
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/comic2.html
Daniel Cassany, Describir el Escribir.
http://www.upf.edu/pdi/daniel_cassany/es/