Este documento describe varias corrientes psicológicas que han modelado enfoques didácticos en educación, incluyendo conductismo, aprendizaje significativo, gestaltismo, cognitivismo, humanismo y constructivismo. Define las características clave de cada enfoque y cómo se manifiestan en las actitudes y prácticas de los maestros y en el aprendizaje de los estudiantes.

1. CORRIENTES PSICOLOGICAS, MODELADORAS DE PROCEDIMIENTOS
DIDÁCTICOS
“SEGÚN LA DOCTRINA PSICOPEDÁGOGICA QUE PROFESEMOS, ASÍ SERA
NUESTRA CONDUCTA DIDÁCTICA QUE LLEVEMOS A NUESTRA PRÁCTICA
EDUCATIVA”.
LA PROFESION EDUCATIVA Y LA MILITANCIA EN UN CUERPO DE UNA
DOCTRINA PEDAGOGICA NOS IDENTIFICARÁ CON ALGUNO DE LOS
TANTOS “ISMOS” QUE EXISTEN EN RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN.
PODEMOS PERTENECER A ALGUNOS DE ESTOS “ISMOS”:
CONDUCTISMO,COGNOSCITIVISMO,HUMANISMO,GENETISMO, ETC. Y
NOS IDENTIFICAMOS POR NUESTRAS ACTITUDES Y CONDUCTAS
ASUMIDAS EN LA PRÁCTICA.

2. CONDUCTISMO
CARACTERISTICAS
“USTED ES CONDUCTISTA, SI SU ENSEÑANZA ESTA ORIENTADA POR LAS SIGUIENTES
POSTURAS”:
 La conducta producto del estudio debe de ser observable
para medirla , cuantificarla en condiciones objetivas.
 Cree que el comportamiento está sujeto a leyes.
 Piensa que es factible conocer al humano aplicando el
método científico.
 No encuentra diferencias entre lo natural y lo social.
 Descompone la conducta en sus elementos y estudia cada
uno de ellos para plantear leyes generales del
comportamiento.
 Elabora objetivos diseñados con base en condiciones
observables y cuantificables.

3. CONDUCTISMO
 Practica la evaluación para vigilar el cumplimiento de los
objetivos.
 Utiliza instrumentos objetivos para constatar el logro de tales
objetivos conductuales.
 Mide habilidades particulares en términos de niveles
absolutos.
 Pugna por un estudio científico de la conducta para
fundamentar los aprendizajes en resultado de investigaciones
basadas en una metodología experimental.
 La conducta a estudiar debe ser observable para
medirla, cuantificarla y reproducirla en condiciones
controladas.

4. CONDUCTISMO
 Elaborar objetivos de aprendizaje en base a conductas
observables y verificables.
 Concibe el aprendizaje como una ramificación relativamente
permanente de la conducta como fruto de la experiencia.
 Opina que una forma muy efectiva para la adquisición de
nuevas conductas es la imitación o reproducción del
comportamiento mostrado por el modelo.
 Asigna al profesor un papel directivo.
 El aprendizaje ocurre cuando el estudiante interactúa con el
ambiente instruccional.
 Opina que los intereses y necesidades de los alumnos pueden
ser modificados e inducidos hacia actividades pertinentes.

5. CONDUCTISMO
 Considera que al elaborar objetivos instruccionales deben
especificarse conductas terminales observables.
 Los estudiantes aprenden actuando.
 Exige instrumentos de evaluación objetivos para constatar el
logro de objetivos.

6. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(AUSUBEL)
Usted practica significativismo si piensa que:
 Es indispensable estudiar la manera en que los sujetos
incorporan, transforman, reducen, almacenan, recuperan y
utilizan la información que reciben.
 Hay que tratar de reproducir, por medio de máquinas, los
procesos mentales.
 Es necesario investigar el funcionamiento de las estructuras
cognoscitivas de las personas y determinar los mecanismos
para lograr un aprendizaje significativo.
 La enseñanza es un puente que une lo conocido con lo
desconocido, para lo cual es necesario que el alumno retenga
cuerpos significativos de conocimiento.

7. GESTALT
Usted es gestaltista si piensa que:
Lo más importante en el aprendizaje es la
percepción de la situación.
Aprender es avanzar en el dominio de nuevas
estructuras, nuevas situaciones, nuevas
gestalts, por medio de una nueva experiencia, la
reflexión o el mero transcurso del tiempo.
El discernimiento o eclosión llamado
“insigth”, presupone una comprensión profunda
de una situación bajo un nuevo aspecto que
antes no veía.

8. COGNOSCITIVISMO
Usted es cognoscitivista de la rama de la teoría
instruccional de JEROME S. BRUNER, si:
Enfatiza el valor del aprendizaje por
descubrimiento.
Piensa que los seres humanos son entes
dedicados a la construcción de su mundo.
El alumno debe ser procesador de
información y responsable de su propio
aprendizaje.

9. COGNOSCITIVISMO
Piensa que el maestro debe ser un asiduo
estudiante.
Opina que el maestro no solo es un
comunicador, sino un modelo y figura de
identificación.
Lo ideal es la motivación producida por aspectos
internos.
Cree que el maestro debe de ser libre de enseñar
y aprender.
Piensa que el maestro debe ser experto en la
utilización de ayudas o materiales de enseñanza.

10. HUMANISMO O EXISTENCIALISMO
Si además de profesar la concepción psicologica del “ser”, se esta
en la corriente del humanismo pedagógico de Carl Rogers y
Maslow:
 Comparte la propuesta de una ciencia del hombre que tome
en cuenta la conciencia, la ética, la individualidad y los valores
espirituales.
 Se rebela contra el mecanismo y el simplismo de la psicología.
 Comparte con la filosofía existencialista la visión del hombre
como ser creativo, libre y consciente.
 Considera que el gran ideal educativo debe ser el hombre
autorrealizado y considera la autorrealización “como un
proceso y no un estado, de ser una dirección y no un destino”

11. HUMANISMO O EXISTENCIALISMO
Además cree que los aprendizajes deben:
Promover las relaciones humanas
autenticas, libres de hipocresías y falsedades.
Promover el apoyo solo a aquellas ciencias y
tecnologías que promuevan la autoconciencia y el
autocontrol y rechazar las que pretenden el
control de las mentes y la destrucción de la
naturaleza.
Propiciar la gentileza, la generosidad, la
preocupación por el bienestar de los demás.

12. GENETISMO
(PIAGET)
• ¿CÓMO SE PASA DE UN CIERTO NIVEL DE CONOCIMIENTO A
OTRO DE MAYOR VALIDEZ?
• Piaget busca describir y explicar la naturaleza del
conocimiento y cómo se construye.
• La teoría genética es conocida como CONSTRUCTIVISTA, ya
que sostiene que el conocimiento se adquiere
fundamentalmente por la construcción realizada desde el
interior del sujeto, por lo cual lo esencial de la educación es
formar hombres con capacidades de : creación, de
invención, de descubrimiento, de análisis, de crítica, de
cuestionamiento, de verificación , condición determinante
para la obtención de personalidades progresistas y
libertarias.

13. GENETISMO
(PIAGET)
alumno
maestro
• Debe ejercitar su invención y
descubrimiento para que sea el
constructor de su propio
conocimiento, actuando en el aula
en todo momento.
• Debe hacer énfasis en las actividades auto iniciadas
por los alumnos; animarlos a conocer el ambiente que
los rodea y ayudarlos a construir su propio
conocimiento.
• Se convierte en el promotor del desarrollo y
autonomía del educando por medio de
procedimientos que propicie la actividad física y
mental.

14. LA PEDAGOGIA OPERATORIA
(CONSTRUCTIVISMO)
• El individuo es autor de sus propios aprendizajes.
• Considera a la inteligencia como resultado de un proceso de
construcción en la que intervienen determinantemente los factores
inherentes al medio en que se vive.
• El pensamiento surge de la acción y la comprensión es un proceso
constructivo fomentado por la actividad del alumno.
• El alumno debe formular sus propias hipótesis y establecer una
metodología para su verificación.
• El papel del maestro es cooperar con el alumno facilitándole los
instrumentos de trabajo e informar sobre situaciones en relación
con el problema.
• La temática de la clase debe basarse precisamente en los intereses
de los niños.
• Es papel del maestro hacer coincidir los intereses infantiles con las
exigencias programáticas de la escuela.