5 Rubricas de Observacion en Aula X1 Ccesa007.pdf

Rúbricas de Observación de Aula
DEMETRIO CCESA RAYME

Rúbricas de Observación de Aula
Son instrumentos que definen criterios para la observación de los desempeños de los docentes en el aula.
Para cada desempeño describen aspectos a observar y caracterizan niveles de logro.
Permiten orientar el registro de la práctica pedagógica observada, su análisis por aspectos y la
identificación del nivel de desempeño alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo para
orientar el acompañamiento y la mejora de la práctica docente.
Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes interactúan.
Rúbricas de observación de aula

Las Rúbricas de Observación para el Acompañamiento Pedagógico
• Expertos sugieren que el instrumento empleado para trabajar el
desarrollo docente (acompañamiento, evaluación, monitoreo) sea uno
solo.
• Se establece que las rúbricas a ser empleadas en el acompañamiento
pedagógico sean las elaboradas por la Dirección de Evaluación Docente
(DIED) (pues responden a necesidades del AP y son resultado de un
riguroso proceso de construcción).

Aspectos considerados en las Rúbricas de Observación de Aula
• Aspectos sustantivos de la práctica docente.
• Aspectos observables en aula.
Aspectos NO considerados en las Rúbricas de Observación de Aula
• Planificación (no observable en sesión de aprendizaje)
• Didáctica específica del área (requiere conocimiento especializado)
• Conocimientos disciplinares (requiere conocimiento especializado)

Las Rúbricas valoran 5 desempeños docentes
1. Involucra
activamente a los
estudiantes en el
proceso de aprendizaje
2. Promueve el
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crítico
3. Evalúa el progreso de los
aprendizajes para
retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su
enseñanza
4. Propicia un
ambiente de respeto y
proximidad
5. Regula positivamente
el comportamiento de
los estudiantes

Niveles de logro en cada Rúbrica
• Cada Rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de
los cuatro niveles de logro:
Nivel I
Nivel II
Nivel III
Nivel IV
INSATISFACTORIO
EN PROCESO
SATISFACTORIO
DESTACADO

Estructura de la Rúbrica
Nombre del desempeño
evaluado
Niveles de logro (I, II, III y
IV)
Descripción general de
cada nivel en negrita
Descripción extensa
complementaria
Definición y aspectos que
se consideran

Rúbrica 1: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje
¿Cómo se comportan los
niños cuando están
interesados en la
sesión?
¿Qué acciones incentivan
de los
en el
la participación
niños y niñas
aprendizaje?
habilidades
los
en una
¿Qué
demuestran
estudiantes
sesión?
Preguntas iniciales:

aprendizaje
Evalúa en qué medida el docente lograr involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, de
manera que se interesen y participen de forma activa en las actividades durante la sesión. Se valor,
además, que los estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden, por
considerarse que este puede ser el mayor motivador intrínseco en el proceso de aprendizaje.
Aspectos que considera:
✓ Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
✓ Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
✓ Acciones del docente para favorecer la compresión del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende.

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el
Acciones del docente para promover el interés
y/o la participación de los estudiantes en las
• Plantea actividades de aprendizaje que captan la atención
de los estudiantes (desafiantes, amenas, motivadoras y
variadas).
• Brinda múltiples oportunidades de participación
(trabajos
grupales, debates, formulación de preguntas, etc.)
• Es activo en buscar involucrar a los estudiantes que han
perdido el interés por las actividades o que no participan
de manera espontánea.
1
Proporción de estudiantes involucrados en la
sesión.
2
• Medida en que los estudiantes se muestran
interesados (receptivos, escuchan atentamente
explicaciones, se esfuerzan, manifiestan
entusiasmo, son perseverantes e interactúan) y/o
participan activamente (voluntarios para realizar
tareas, responden o formulan preguntas, etc.).
Explicación
Aspectos

3 compresión del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende.
Busca que los estudiantes encuentren utilidad o sentido a
lo que están aprendiendo. Existen tres tipos de acciones
que puede desarrollar el docente:
• Presentar en forma explícita la importancia o utilidad
de lo que se aprende.
• Desarrollar actividades vinculadas a la vida cotidiana
del estudiante, que le permitan percibir la importancia
y utilidad de lo que se aprende.
• Pedir a los estudiantes que expliquen con sus propias
palabras la posible utilidad. Formular preguntas para
orientar a los estudiantes para que configuren una
respuesta sobre la importancia y utilidad.
Aspectos
Acciones del docente para favorecer la
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el
Explicación

aprendizaje. Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
del docente para
Acciones
promover el interés y/o la
participación de los estudiantes
en las actividades de
aprendizaje.
No ofreceoportunidades
de participación.
Ocasionalmente, plantea
actividades que captan la
atención o promueven el
interés y/o brinda
oportunidades de
participación
Plantea actividades que
captan la atención o
promueven el interés y/o
brinda múltiples
oportunidades de
participación.
Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión.
Menos del 50% El 50% o más Más del 75%
Acciones del docente para
favorecer la comprensión del
sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende.
Busca que los estudiantes
comprendan el sentido
y/o utilidad de lo que
aprenden.
--------------
Plantea actividades que
captan la atención o
promueven el interés y/o
brinda múltiples
oportunidades de
participación.
y
Es activo en involucrar a
los estudiantes
distraídos.
y
Más del 90%
y
-------------- --------------
y
y
y

PRIMER ASPECTO
Acciones del docente para
promover el interés y/o la
participación de los
estudiantes en las
• La docente hace preguntas a los estudiantes: “¿Qué estaría
haciendo este niño con el tomate? ¿Qué nombre le
ponemos al niño?”. A continuación, da la palabra a los
estudiantes que se encuentran en diferentes lugares del
aula.
• Anima a una de las estudiantes a participar diciéndole:
“Vamos, tú puedes”.
• Pide a los estudiantes que le dicten lo que debe
escribir en la pizarra: “Luis”, “tomate”. Luego, lee junto a
ellos la oración y pregunta qué es lo que falta.
aprendizaje
Registro de evidencias
EVIDENCIA

SEGUNDO ASPECTO
Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión.
• Los estudiantes levantan la mano espontáneamente
para participar; algunos piden la palabra diciendo “miss”.
• La gran mayoría de estudiantes responden al unísono
a las siguientes preguntas de la docente: “nutritivo”,
“tomate”, “parte”.
• Un estudiante se echa sobre la mesa y mira hacia el
otro lado, pero la docente no lo advierte.
aprendizaje
EVIDENCIA

TERCER ASPECTO
Acciones del docente
para favorecer
comprensión
la
del
importancia o
de lo que se
sentido,
utilidad
aprende.
• Durante este segmento, no se evidencia la
comprensión del sentido, importancia o
utilidad del aprendizaje.
EVIDENCIA
aprendizaje

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
Pregunta inicial:
¿Qué ejemplos de nuestra práctica
pedagógica consideramos que se
vinculan con este desempeño?

Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los
estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo
actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulación
creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspecto que considera:
✓ Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico.

Actividades e interacciones que promueven
efectivamente el razonamiento, la creatividad
y/o pensamiento crítico
1
• Razonamiento. Capacidad de resolver
problemas novedosos, realizar inferencias,
extraer conclusiones y establecer
relaciones lógicas.
• Creatividad. Capacidad de generar nuevas ideas
o conceptos, establecer nuevas
asociaciones, producir soluciones
originales antes los problemas planteados, y/o
crear un producto de manera libre y singular.
• Pensamiento crítico. Capacidad de tomar una
postura fundada/argumentada sobre la base de
un análisis previo respecto de algún tema,
concepto, situación o idea.
Aspecto
Explicación

Niveles de logro
Actividades e interacciones que
promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico.
Estimula
únicamente el
aprendizaje
memorístico y/o
reproductivo
Intenta
promover el R, C
y/o PC al menos
en una ocasión
pero no logra
hacerlo
efectivamente.
Se observa que a pesar que la
actividad propuesta por el
docente ofrece oportunidades
para el desarrollo de R, C y/o
PC, el docente no llega a
aprovechar el potencial pues
las conduce de manera
superficial o insuficiente.
Promueve
efectivamente el
R, C al menos en
una ocasión y/o
el PC de forma
efectiva.
Se debe observar en esas
actividades o interacciones la
elaboración o desarrollo
sostenido y progresivo de ideas.
Promueve
efectivamente el
R, C y/o PC
durante toda la
sesión en su
conjunto.
Si en la sesión hay actividades o
interacciones que no
promueven directamente estas
habilidades, se exige que sean
preparatorias para otras que sí
lo logran.
Se debe observar en esas
actividades o interacciones la
elaboración o desarrollo
sostenido y progresivo de ideas.

Observación de un video:
• ¿Qué actividades plantea la docente?
• ¿Qué interacciones se observan? ¿Entre quiénes se
dan estas interacciones?
• ¿Qué habilidades promueve la docente?

ASPECTO
Actividades e interacciones (sea
entre docente y estudiantes, o
entre estudiantes) que
promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico.
• La docente coloca dos imágenes en la pizarra y pide a
los estudiantes que piensen de qué se puede tratar;
luego, coloca las palabras en lengua náhuati que
corresponden a las imágenes y pregunta a los
estudiantes qué creen que significan esas palabras.
• Los estudiantes comparten sus hipótesis sobre el
significado de las palabras: “pie en un pan”, “el tiempo
que te demoras en caminar”, “un escudo”. La docente
acoge sus respuestas comentando que todos esos
significados son posibles y explica a los estudiantes que
las palabras en cada lengua dependen del lugar y el
pueblo que representa.
EVIDENCIA
el razonamiento, la creatividad y/o el
Rúbrica 2: Promueve

Rúbrica 3:
aprendizajes
Evalúa el progreso
para retroalimentar
de los
a los
estudiantes y adecuar su enseñanza.

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a
los estudiantes y adecuar su enseñanza
Preguntas iniciales:
¿Cómo se dan cuenta de que
sus niños están aprendiendo?
Monitoreo
¿Qué hacen cuando se dan
cuenta de que sus niños
están presentando
dificultades para aprender?
Retroalimentación

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a
los estudiantes y adecuar su enseñanza
Evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las
medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí el
monitoreo que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los
aprendizajes esperados durante la sesión, así como la calidad de la retroalimentación que brinda a los
estudiantes y la adecuación que hace de las actividades de la sesión considerando las necesidades de
aprendizaje identificadas. También, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes
como oportunidades reales de aprendizaje.
Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la
sesión en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes.
✓ Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la
sesión .
✓ Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades
que realiza en la sesión a partir de las necesidades aprendizaje identificadas.

1
Monitoreo que realiza el docente del
trabajo de los estudiantes y de sus avances
durante la sesión
Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Explicación
• Se encuentra atento al desempeño de
los estudiantes.
• Recoge evidencia de sus niveles de
comprensión, avances o dificultades.
• Es receptivo a las preguntas o solicitudes
de apoyo pedagógico de los estudiantes.
Aspecto

Calidad de retroalimentación que el docente
brinda y/o la adaptación de las actividades
que realiza en la sesión a partir de las
necesidades de aprendizaje identificadas
2
Aspecto
Explicación
• Retroalimentación por descubrimiento o reflexión: Guía a los estudiantes
para que descubran por sí mismos cómo mejorar o para que reflexionen
sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones
o errores.
• Retroalimentación descriptiva: ofrece a los estudiantes elementos de
información suficientes para mejorar. Es decir, describe que hace que su
trabajo esté o no logrado o sugiere en detalle qué hacer para mejorar.
• Retroalimentación elemental: señala únicamente si la respuesta o
procedimiento que desarrolla el estudiante es correcto o no, o brinda la
respuesta correcta.
• Retroalimentación incorrecta: cuando el docente, al dar retroalimentación,
ofrece información errónea o da señal de que algo es correcto cuando es
incorrecto o viceversa.
• Adaptación de actividades: cuando el docente, al darse cuenta de que los
estudiantes tienen dificultades, modifica la actividad que está realizando e
implementa una adaptación pedagógica adecuada.

Niveles de logro
Monitoreo que realiza el
docente del trabajo de los
estudiantes y de sus avances
durante la sesión.
Calidad de retroalimentación
que el docente brinda y/o la
adaptación de las
actividades que realiza en la
sesión a partir de las
necesidades de aprendizaje
identificadas.
Monitoreo ocasional
o
No monitoreo
Monitoreo activo
(al menos 25%
de sesión)
Monitoreo activo
(al menos 25 %
de sesión)
Retroalimentación
incorrecta
o
No da retroalimentación.
o
Evade preguntas o
sanciona las que reflejan
y
las
incomprensión
desaprovecha
equivocadas
Solo da
retroalimentación
elemental
o
la
Repite
explicación
original y no
adapta su
enseñanza.
descriptiva
adapta
y/o
su
enseñanza (El resto
de
retroalimentación
puede ser
elemental)
Al menos una
retroalimentación
por descubrimiento
o reflexión (El resto
de
retroalimentación
puede ser elemental
y/o descriptiva).
para
Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes
Monitoreo activo
(al menos 25%
de sesión)
y
y
Al menos una
retroalimentación
y
o

PRIMER ASPECTO
Monitoreo que realiza el
docente del trabajo de los
estudiantes y de sus
avances durante la sesión.
• El docente, continuamente, se desplaza por
todos los grupos para verificar los avances de
los estudiantes.
• Les hace preguntas sobre sus trabajos, les
recuerda las responsabilidades de los
integrantes de cada grupo y pide que
controlen el tiempo asignado para realizar el
afiche.
EVIDENCIA

SEGUNDO ASPECTO
Calidad de
retroalimentación
docente brinda
la
que el
y/o la
adaptación de las
actividades que realiza en
la sesión a partir de las
necesidades de
aprendizaje identificadas.
• El docente se acerca a los grupos y , al notar
dificultades, hace preguntas para que los
estudiantes descubran cómo mejorar su
desempeño: “Si o te alcanza el espacio, ¿qué
debes hacer? ¿A quién va dirigido? ¿A quiénes
quieres convencer? ¿Qué color de letra sería
más adecuado?”.
• El docente describe a los estudiantes lo que
hace que su frase esté bien hecha (que el
guion no cortó la sílaba).
EVIDENCIA

Rúbricas 4 y 5:
Propicia un
proximidad; y
ambiente de respeto y
Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes

Rúbricas 4 y 5
Preguntas introductorias:
¿Qué haces cuando…?
• Un niño(a) propone una actividad distinta a la que se está
realizando.
• Un niño(a) del aula está llorando o está triste.
• Un niño(a) se golpea fuertemente o se siente enfermo.
• Dos niños están discutiendo por un material.
• Un niño te dice cosas desagradables porque está molesto.

Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a través de
un trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes.
Además, valora la consideración que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes, la
cordialidad y calidez con ellos, así como la empatía que muestra ante sus necesidades físicas
y/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro.
✓ Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
✓ Cordialidad o calidez que transmite el docente.
✓ Comprensión y empatía del docente antes las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes.

Trato respetuoso y consideración hacia
la perspectiva de los estudiantes.
• Muestra buen trato a los estudiantes, resguarda su
dignidad y evita el uso de cualquier tipo de
manifestación verbal o no verbal que los discrimine, los
ofenda o los agreda (no discriminación, no ofensa y no
agresión).
• Promueve el respeto entre estudiantes.
• Muestra consideración hacia la perspectiva de los
estudiantes, toma en cuenta los intereses e iniciativas
de los estudiantes, evitando imponerse, y manteniendo
una actitud dialogante y abierta.
1
Cordialidad o calidez que transmite el
docente
2
• Es amable.
• Practica la escucha atenta.
• Emplea recursos de comunicación que
generan proximidad con los estudiantes.
Aspecto
Explicación

3
Comprensión y empatía del docente ante
las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes
Aspecto Explicación
• Muestra comprensión y acoge las
necesidades físicas o afectivas
manifestadas por los estudiantes ya
sea de manera verbal o no verbal.
• Está atento y conectado con sus
estudiantes.

Niveles de logro
Trato respetuoso y
la
los
consideración hacia
perspectiva de
estudiantes.
Cordialidad o calidez que
transmite el docente
Comprensión y empatía
del docente ante las
necesidades afectivas o
físicas de los estudiantes
En alguna ocasión
falta el respeto a los
estudiantes.
-------------- Es frío o distante
Es cálido y cordial.
Es empático al comprendery
acoger necesidades físicas o
afectivas que manifiestan los
estudiantes.
-------------- --------------
O
No interviene
cuando nota faltas
de respeto.
Es empático al comprender y
acoger necesidades físicas o
afectivas que manifiestan
los estudiantes.
Es cálido y cordial
y
Siempre es respetuoso. Siempre es respetuoso.
y y
Si hay faltas de respeto
entre estudiantes
interviene
y
y
entre estudiantes
interviene
y
Siempre es respetuoso.
y
Considera la perspectivade los
estudiantes.
y
entre estudiantes interviene
y

PRIMER ASPECTO
Trato respetuoso y
la
los
consideración hacia
perspectiva de
estudiantes.
discriminación. La
• No se evidencia agresión,
docente
ofensa ni
emplea un
lenguaje respetuoso y llama a cada uno
por su nombre. Además, los estudiantes
son respetuosos entre sí y con la docente.
EVIDENCIA

SEGUNDO ASPECTO
Cordialidad o calidez que
transmite el docente.
• La docente sonríe, usa palabras cariñosas,
habla con entusiasmo y emplea un tono de
voz que denota calidez.
• Se desplaza por el aula, se acerca a los
estudiantes y se inclina para escucharlos.
• Hay demostraciones físicas de afecto: coge a
los estudiantes por el hombro o de la espalda.
EVIDENCIA

TERCER ASPECTO
Comprensión y empatía
del docente ante las
necesidades afectivas o
físicas de los estudiantes.
• La docente acoge las necesidades físicas de los
niños: les da permiso para ir al baño o les indica
que en algunos minutos, cuando regrese el
compañero que ha ido antes, podrán ir.
• Cuando la docente se da cuenta de que una niña
no está participando del trabajo en grupo, se
acerca a ella, le pregunta qué tiene y habla con
los compañeros del grupo para que la niña se
integre a la actividad.
EVIDENCIA

Rúbrica 5: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes

Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes
Valora la acción del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelo
positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la conducta en beneficio de
la buena convivencia. Además, busca evaluar en qué medida las expectativas de comportamiento o
normas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula.
✓ Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el
respeto de las normas de convivencia en el aula.
✓ Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la
sesión.

1
Tipos de mecanismos que emplea el
docente para regular el comportamiento y
promover el respeto de las normas de
convivencia en el aula.
estudiantes
• Mecanismos positivos. Promueven la autorregulación
del comportamiento a través de la reflexión sobre la
utilidad o sentido de las normas de convivencia, el
reforzamiento social positivo al buen comportamiento,
el establecimiento oportuno de normas, entre otros.
• Mecanismos negativos. Promueven el cumplimiento de
las normas centrando la atención en el comportamiento
negativo, advirtiendo sobre las sanciones y
consecuencias, dando órdenes de forma impositiva,
controlando excesivamente el actuar de los
estudiantes o dando recompensa o premio material por
el buen comportamiento.
• Mecanismos de maltrato. Promueven el cumplimiento
de las normas a través de la aplicación de medidas
extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan su
autoestima.
Aspecto
Explicación

Eficacia con que el docente implementa los
mecanismos para regular el comportamiento
de los estudiantes, lo que se traduce en la
mayor o menor continuidad en el desarrollo
de la sesión.
2
estudiantes
• Los estudiantes muestran tener
incorporadas las normas de convivencia.
• La sesión se desarrolla de forma continua
sin grandes o frecuentes interrupciones,
quiebres de normas o contratiempos.
Aspecto
Explicación

Niveles de logro
Tipos de mecanismos que emplea
el docente para
comportamiento y
respeto de las
regular el
promover el
normas de
convivencia en el aula.
Eficacia con que el docente
implementa los mecanismos para
regular el comportamiento de los
estudiantes, lo que se traduce en la
mayor o menor continuidad en el
desarrollo de la sesión.
No intenta redirigir
comportamiento.
Sesión es caótica.
La mayoría de veces
mecanismos
negativos.
mecanismos
positivos. Nunca de
maltrato.
La mayoría de veces La mayoría de
veces mecanismos
positivos. Nunca de
maltrato
Siempre
mecanismos
positivos.
La mayor parte de la
sesión es
discontinua
sesión es
discontinua.
sesión es continua.
Toda la sesión
es continua.
estudiantes
La mayoría de veces
mecanismos
negativos. Nunca de
maltrato.
Al menos una vez un
mecanismo de
maltrato.
sesión es continua.
y
y
o
o

PRIMER ASPECTO
Tipos de mecanismos
que emplea el docente
para regular e
comportamiento y
promover el respeto de
las normas de
convivencia en el aula:
positivos, negativos, de
maltrato.
• La docente realiza acciones para redirigir el
comportamiento de los estudiantes y, así,
bajen la voz: usa la pandereta y canta.
• Recuerda las normas para intervenir en
clase y hace señas para recordarles que
deben levantar la mano para hablar:
“Solamente levanten la manito y yo voy a
su sitio”.
EVIDENCIA
estudiantes

SEGUNDO ASPECTO
Eficacia con que el
docente implementa los
mecanismos para
regular el
comportamiento de los
estudiantes, lo que se
traduce en la mayor o
menor continuidad en el
desarrollo de la sesión.
• La actividad se desarrolla de forma
continua y sin interrupciones. Los
mecanismos que utiliza la docente son
efectivos.
EVIDENCIA
estudiantes

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