Este documento describe un proyecto para implementar talleres creativos utilizando el sistema informático para representar fracciones de manera gráfica. El proyecto se llevará a cabo en la Institución Educativa Departamental John F. Kennedy en Aracataca, Magdalena, debido a que los estudiantes muestran desinterés y dificultades con las matemáticas, especialmente con las fracciones. El proyecto busca despertar mayor motivación e interés en los estudiantes a través de talleres creativos que utilicen el sistema informá
Este documento presenta una evaluación diagnóstica parcial y formativa de Matemática para estudiantes de 6° grado. Contiene 25 preguntas sobre números naturales, fracciones, números decimales y álgebra evaluando habilidades como multiplicación, división, comparación y resolución de problemas. El examen es individual y busca medir el desempeño de los estudiantes en unidades fundamentales de la asignatura.
Este documento presenta la cuarta sesión de una unidad sobre porcentajes, fracciones y estadística. Incluye enlaces a los recursos de la sesión sobre estadística y los retos asociados, como revisar una ficha del cuaderno de trabajo y completar un formulario de evaluación. También proporciona un contexto sobre un derrame de petróleo y sus impactos, y preguntas para investigar sobre la ubicación afectada y cómo prevenir situaciones similares en el futuro.
Este documento presenta una actividad de aprendizaje sobre el análisis de datos e información relacionada al acceso al agua. Se pide a los estudiantes organizar datos sobre las fuentes de agua de 40 pobladores en una tabla de frecuencias y calcular porcentajes. Luego se les pide completar ejercicios relacionados a tablas de frecuencias y realizar una autoevaluación sobre sus aprendizajes.
Este documento presenta una actividad para que los estudiantes elaboren tablas de frecuencias a partir de datos sobre el acceso al agua de 40 pobladores. Los estudiantes deben organizar la información en una tabla de doble entrada y completar los elementos de la tabla de frecuencia, como la frecuencia absoluta y relativa. Luego responden preguntas sobre los porcentajes de acceso al agua y resuelven problemas relacionados.
Este documento describe los componentes clave de un proyecto de aula, incluyendo la formulación del problema, objetivos, resultados, actividades, indicadores, hipótesis, plan operativo, ejecución y seguimiento. Además, explica cómo los proyectos de aula pueden estar articulados al uso de las TIC para organizar el currículo y lograr productos diseñados digitalmente.
Proyecto de multiplicacion de sabanalarga grupo 5theahdtp2014
El presente plan de aula se diseñó para los estudiantes de segundo grado de la institución educativa técnica agropecuaria San Cayetano de Gallego ya que presentan dificultades en aprenderse las tablas de multiplicar y así poder resolver operaciones aplicándolas en la vida cotidiana. El aprendizaje con ayudas Hipermediales Dinámicas es una herramienta que nos permite utilizar diferentes estrategias para que los estudiantes exploren, se apropien, ejecuten, consoliden y se motiven en su aprendizaje a través de los recursos tecnológicos: videos, diapositivas e imágenes.
El presente plan involucra acciones desde las diferentes gestiones y actores de la comunidad educativa que necesitan cualificarse para lograr una aplicación efectiva para dinamizar y agilizar procesos en la adquisición de las herramientas necesarias en el aprendizaje de las tablas de multiplicar desarrollando la reflexión de la práctica, que nos permita el producir saber pedagógico alrededor de su uso y aplicación.
El diseño tecnopedagógico (DTP) surge de la necesidad de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje para garantizar su éxito. Es por eso que, necesariamente, tiene que integrar en su intervención los diferentes aspectos que convergen en la programación de intenciones pedagógicas y en la generación de los recursos materiales. Por lo tanto, el DTP acontece un concepto en el que confluyen aspectos tan aparentemente dispares como la psicología, las teorías del aprendizaje, el diseño o las tecnologías de la información y la comunicación.
Este documento presenta una evaluación diagnóstica parcial y formativa de Matemática para estudiantes de 6° grado. Contiene 25 preguntas sobre números naturales, fracciones, números decimales y álgebra evaluando habilidades como multiplicación, división, comparación y resolución de problemas. El examen es individual y busca medir el desempeño de los estudiantes en unidades fundamentales de la asignatura.
Este documento presenta la cuarta sesión de una unidad sobre porcentajes, fracciones y estadística. Incluye enlaces a los recursos de la sesión sobre estadística y los retos asociados, como revisar una ficha del cuaderno de trabajo y completar un formulario de evaluación. También proporciona un contexto sobre un derrame de petróleo y sus impactos, y preguntas para investigar sobre la ubicación afectada y cómo prevenir situaciones similares en el futuro.
Este documento presenta una actividad de aprendizaje sobre el análisis de datos e información relacionada al acceso al agua. Se pide a los estudiantes organizar datos sobre las fuentes de agua de 40 pobladores en una tabla de frecuencias y calcular porcentajes. Luego se les pide completar ejercicios relacionados a tablas de frecuencias y realizar una autoevaluación sobre sus aprendizajes.
Este documento presenta una actividad para que los estudiantes elaboren tablas de frecuencias a partir de datos sobre el acceso al agua de 40 pobladores. Los estudiantes deben organizar la información en una tabla de doble entrada y completar los elementos de la tabla de frecuencia, como la frecuencia absoluta y relativa. Luego responden preguntas sobre los porcentajes de acceso al agua y resuelven problemas relacionados.
Este documento describe los componentes clave de un proyecto de aula, incluyendo la formulación del problema, objetivos, resultados, actividades, indicadores, hipótesis, plan operativo, ejecución y seguimiento. Además, explica cómo los proyectos de aula pueden estar articulados al uso de las TIC para organizar el currículo y lograr productos diseñados digitalmente.
Proyecto de multiplicacion de sabanalarga grupo 5theahdtp2014
El presente plan de aula se diseñó para los estudiantes de segundo grado de la institución educativa técnica agropecuaria San Cayetano de Gallego ya que presentan dificultades en aprenderse las tablas de multiplicar y así poder resolver operaciones aplicándolas en la vida cotidiana. El aprendizaje con ayudas Hipermediales Dinámicas es una herramienta que nos permite utilizar diferentes estrategias para que los estudiantes exploren, se apropien, ejecuten, consoliden y se motiven en su aprendizaje a través de los recursos tecnológicos: videos, diapositivas e imágenes.
El presente plan involucra acciones desde las diferentes gestiones y actores de la comunidad educativa que necesitan cualificarse para lograr una aplicación efectiva para dinamizar y agilizar procesos en la adquisición de las herramientas necesarias en el aprendizaje de las tablas de multiplicar desarrollando la reflexión de la práctica, que nos permita el producir saber pedagógico alrededor de su uso y aplicación.
El diseño tecnopedagógico (DTP) surge de la necesidad de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje para garantizar su éxito. Es por eso que, necesariamente, tiene que integrar en su intervención los diferentes aspectos que convergen en la programación de intenciones pedagógicas y en la generación de los recursos materiales. Por lo tanto, el DTP acontece un concepto en el que confluyen aspectos tan aparentemente dispares como la psicología, las teorías del aprendizaje, el diseño o las tecnologías de la información y la comunicación.
Este documento presenta un proyecto para motivar el aprendizaje de las tablas de multiplicar en estudiantes de 3° a 5° grado en la Institución Educativa Departamental John F. Kennedy en Aracataca, Magdalena, Colombia utilizando las TIC como estrategia. El documento describe el contexto de la escuela, justifica la necesidad de mejorar el aprendizaje de matemáticas debido a las dificultades comunes que presentan los estudiantes, y plantea el objetivo de motivar a los estudiantes a aprender las tablas
Este documento presenta un proyecto de aula sobre robótica y creatividad desarrollado por cuatro docentes en el Instituto Latinoamericano de Manizales, Caldas. El proyecto busca desarrollar competencias tecnológicas e investigativas en estudiantes de quinto grado a través de actividades que incluyen la programación de modelos interactivos, el uso de herramientas TIC y la evaluación de conocimientos previos y nuevos de los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto de aula que busca usar las TIC para fortalecer las estrategias didácticas en la enseñanza de las matemáticas en el Colegio Gran Mariscal de Ayacucho. El proyecto involucra a varios docentes y busca motivar a los estudiantes de grados 5° a 11° mediante un desafío matemático semanal utilizando aplicaciones y solucionando problemas de la vida diaria. El objetivo general es diseñar e implementar actividades con TIC que mejoren el aprendizaje de
Este documento presenta un proyecto de aula que busca usar las TIC para fortalecer las estrategias didácticas en la enseñanza de las matemáticas en el Colegio Gran Mariscal de Ayacucho. El proyecto involucra a varios docentes y busca motivar a los estudiantes de grados 5° a 11° mediante un desafío matemático semanal utilizando aplicaciones y resolviendo problemas de la vida diaria. El objetivo general es diseñar e implementar actividades con TIC que mejoren el aprendizaje de
Este documento presenta un proyecto de aula que busca utilizar las TIC para fortalecer las estrategias didácticas en las clases de matemáticas en el Colegio Gran Mariscal de Ayacucho. El proyecto involucra a varios docentes y busca diseñar actividades que motiven a los estudiantes a aprender matemáticas mediante desafíos y juegos virtuales. El objetivo general es implementar actividades con TIC que mejoren el aprendizaje significativo de conceptos matemáticos.
"Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)", presenta un paradigma alternativo al tradicional. Un modelo educativo que permite a los estudiantes: adquirir conceptos y aplicarlos a nuevas situaciones,
a conseguir información de diversas fuentes y recursos; jugar un rol activo en el proceso de buscar alternativas, investigar, proponer soluciones y analizar situaciones de manera colaborativa, sirviéndose de las ventajas que le ofrecen las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. De ahí que el proyecto “Me divierto jugando con los fraccionarios” es de gran importancia porque a través de él las estudiantes lograran comprender, interpretar, analizar y resolver situaciones cotidianas relacionadas con los números fraccionarios con el uso de las TIC, como herramienta fundamental para despertar en las estudiantes el interés, la responsabilidad, el compromiso por aprender de manera creativa, colaborativa y personalizada; al interactuar constante con los recursos de la Web.
Este documento describe un proyecto de aula sobre las matemáticas en la escuela desarrollado por dos docentes. El proyecto tiene como objetivo principal reconocer el significado de los números en diferentes contextos a través de actividades lúdicas como videos, comics interactivos y juegos. El proyecto se llevó a cabo con 34 estudiantes y evaluó sus saberes previos a través de pruebas en línea.
Este documento describe un proyecto de aula sobre las matemáticas realizado por dos docentes en una institución educativa en Manizales, Colombia. El proyecto utilizó recursos digitales como videos, páginas web y comics interactivos para enseñar conceptos matemáticos a 34 estudiantes de manera lúdica y dinámica. Se evaluaron los conocimientos previos de los estudiantes y luego se aplicó y evaluó el proyecto, obteniendo resultados positivos en el aprendizaje de los estudiantes.
Proyecto de Aula con TIC para el aprendizaje de las Fraccionesdtpahd2014
Este proyecto de aula buscó mejorar el aprendizaje de las fracciones en estudiantes de quinto grado a través del uso de herramientas TIC. Se implementaron actividades como la creación de un blog y videos tutoriales sobre operaciones con fracciones. El proyecto involucró el uso de plataformas como YouTube, Hotpotatoes y PowerPoint. Las evaluaciones iniciales mostraron dificultades con fracciones, pero después del proyecto los estudiantes mejoraron su comprensión y resolución de problemas con números fraccionarios.
Este documento presenta un proyecto de aula con TIC para la enseñanza de la división en los grados 1o y 4o de la Institución Educativa Santa María. El proyecto busca implementar un aplicativo web para hacer más divertido y fácil el aprendizaje de la división. Se presenta el diagnóstico inicial, los objetivos, las actividades propuestas y los softwares educativos que se usarán como Sebran, HotPotatoes, Genmagic y Jclic.
Este documento presenta un proyecto de aula para el uso de las TIC en el área de matemáticas para el grado segundo de primaria en la Institución Educativa Rural Campo Alegre en Colombia. El proyecto busca mejorar las habilidades de los estudiantes para resolver problemas matemáticos mediante el uso de herramientas digitales. El proyecto describe el contexto institucional, las debilidades identificadas en matemáticas, y los objetivos, metodología y justificación del proyecto para motivar a los estudiantes y des
Este documento presenta un plan de lección sobre la introducción de la división con números enteros para el tercer grado. El objetivo es generar conocimientos sobre cómo resolver problemas de división. Se utilizarán recursos didácticos como tablas de multiplicar interactivas y ejemplos de problemas. Las actividades incluyen explicar el concepto de división con un programa y contestar dudas. La evaluación se hará con un software educativo de matemáticas.
Este documento describe un proyecto de aula realizado por cuatro docentes de la Institución Educativa Pedro Uribe Mejía. El proyecto tuvo como objetivo fortalecer la competencia argumentativa de los estudiantes de sexto grado a través del uso de las TIC. Los docentes aplicaron actividades y recursos digitales para mejorar la comprensión de los estudiantes sobre la estructura y función de la célula. Los resultados mostraron una mejora en la habilidad argumentativa de los estudiantes sobre este tema.
3. proyecto de aula san jose de tehobrominaFORMADORM
Este documento presenta un proyecto de aula titulado "Aprendamos los Números con las TIC" diseñado para fortalecer el aprendizaje de los números en estudiantes de preescolar. El proyecto propone el uso de las tecnologías de la información para desarrollar actividades lúdicas y didácticas que permitan a los estudiantes aprender los números de una manera más efectiva. El proyecto se llevará a cabo en 4 fases e incluye la búsqueda de información, el diseño de her
Este documento describe un proyecto de aula sobre el manejo de residuos sólidos en la Institución Educativa Cartagena en Dosquebradas, Risaralda. El proyecto involucra a cuatro docentes y 50 estudiantes de primero y séptimo grado. El objetivo general es despertar el amor por la naturaleza mediante actividades que contribuyan a disminuir la contaminación. Las actividades incluyen juegos, videos y circuitos de observación para crear conciencia sobre el impacto de la basura y proponer soluciones
Este documento presenta información sobre un proyecto de aula realizado por cuatro docentes en la Institución Educativa Rural la Trinidad en Manizales, Caldas. El proyecto buscó generar conciencia ambiental en los estudiantes mediante el uso de las TIC. Se aplicó una evaluación inicial para determinar los conocimientos previos de los estudiantes sobre medio ambiente. Luego, se desarrollaron actividades pedagógicas durante el proyecto para lograr los objetivos planteados.
Exploro el mundo de la ciencia a través de las TicOlga Carvajal
Este proyecto de aula buscó mejorar la motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje de matemáticas, lenguaje e inglés mediante el uso de herramientas TIC. Se desarrolló con 37 estudiantes de sexto grado e incorporó actividades como la elaboración de folletos digitales y el uso de tabletas para aprender geometría. Los resultados mostraron que los estudiantes se motivaron y mejoraron sus desempeños académicos al trabajar de forma colaborativa utilizando herramientas tecnológicas
Este proyecto de aula se centra en el uso de un software interactivo para mejorar las habilidades matemáticas y de resolución de problemas de los estudiantes. El proyecto involucra a cuatro docentes y 30 estudiantes de séptimo grado en la Normal Superior Nuestra Señora de las Mercedes. El objetivo general es promover ambientes de aprendizaje mediante el software para desarrollar habilidades comunicativas y de pensamiento crítico en los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto de aula sobre el manejo adecuado de residuos sólidos en los grados octavos de una institución educativa rural en Colombia. El proyecto fue desarrollado por cuatro docentes y buscaba mejorar el ambiente de las aulas a través de la clasificación y disposición correcta de basuras. Las actividades propuestas incluyeron encuestas, videos, comics y talleres para crear conciencia sobre la importancia de cuidar el medio ambiente.
Este documento presenta un proyecto de aula realizado por varios docentes utilizando las TIC para motivar la lectura de cuentos infantiles en estudiantes. El proyecto involucró actividades como la proyección de videos de cuentos, juegos educativos en computador, y la creación de cuentos usando aplicaciones. El objetivo era mejorar la comprensión lectora y el interés por la lectura de los estudiantes.
Este documento propone el uso de la cinematografía como herramienta para estimular las competencias y habilidades tecnológicas de los estudiantes de grado décimo en la Institución Educativa Departamental Elvia Vizcaíno de Todaro. Describe el contexto de la institución y analiza la problemática de los estudiantes en el uso de la tecnología. Plantea como objetivo principal proponer la cinematografía como estimuladora de habilidades tecnológicas y como objetivos específicos determinar las necesidades tecn
Proyecto escuela rural mixta mocoa (invitados)FORMADORM
Este documento presenta un proyecto para crear una ludoteca interactiva en la Institución Educativa Manuel J. del Castillo en Ciénaga, Colombia. El objetivo es ofrecer un espacio educativo que combine lo lúdico y lo educativo a través del uso de computadores y medios audiovisuales. El proyecto busca desarrollar habilidades comunicativas, trabajo cooperativo y socialización en los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto para motivar el aprendizaje de las tablas de multiplicar en estudiantes de 3° a 5° grado en la Institución Educativa Departamental John F. Kennedy en Aracataca, Magdalena, Colombia utilizando las TIC como estrategia. El documento describe el contexto de la escuela, justifica la necesidad de mejorar el aprendizaje de matemáticas debido a las dificultades comunes que presentan los estudiantes, y plantea el objetivo de motivar a los estudiantes a aprender las tablas
Este documento presenta un proyecto de aula sobre robótica y creatividad desarrollado por cuatro docentes en el Instituto Latinoamericano de Manizales, Caldas. El proyecto busca desarrollar competencias tecnológicas e investigativas en estudiantes de quinto grado a través de actividades que incluyen la programación de modelos interactivos, el uso de herramientas TIC y la evaluación de conocimientos previos y nuevos de los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto de aula que busca usar las TIC para fortalecer las estrategias didácticas en la enseñanza de las matemáticas en el Colegio Gran Mariscal de Ayacucho. El proyecto involucra a varios docentes y busca motivar a los estudiantes de grados 5° a 11° mediante un desafío matemático semanal utilizando aplicaciones y solucionando problemas de la vida diaria. El objetivo general es diseñar e implementar actividades con TIC que mejoren el aprendizaje de
Este documento presenta un proyecto de aula que busca usar las TIC para fortalecer las estrategias didácticas en la enseñanza de las matemáticas en el Colegio Gran Mariscal de Ayacucho. El proyecto involucra a varios docentes y busca motivar a los estudiantes de grados 5° a 11° mediante un desafío matemático semanal utilizando aplicaciones y resolviendo problemas de la vida diaria. El objetivo general es diseñar e implementar actividades con TIC que mejoren el aprendizaje de
Este documento presenta un proyecto de aula que busca utilizar las TIC para fortalecer las estrategias didácticas en las clases de matemáticas en el Colegio Gran Mariscal de Ayacucho. El proyecto involucra a varios docentes y busca diseñar actividades que motiven a los estudiantes a aprender matemáticas mediante desafíos y juegos virtuales. El objetivo general es implementar actividades con TIC que mejoren el aprendizaje significativo de conceptos matemáticos.
"Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)", presenta un paradigma alternativo al tradicional. Un modelo educativo que permite a los estudiantes: adquirir conceptos y aplicarlos a nuevas situaciones,
a conseguir información de diversas fuentes y recursos; jugar un rol activo en el proceso de buscar alternativas, investigar, proponer soluciones y analizar situaciones de manera colaborativa, sirviéndose de las ventajas que le ofrecen las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. De ahí que el proyecto “Me divierto jugando con los fraccionarios” es de gran importancia porque a través de él las estudiantes lograran comprender, interpretar, analizar y resolver situaciones cotidianas relacionadas con los números fraccionarios con el uso de las TIC, como herramienta fundamental para despertar en las estudiantes el interés, la responsabilidad, el compromiso por aprender de manera creativa, colaborativa y personalizada; al interactuar constante con los recursos de la Web.
Este documento describe un proyecto de aula sobre las matemáticas en la escuela desarrollado por dos docentes. El proyecto tiene como objetivo principal reconocer el significado de los números en diferentes contextos a través de actividades lúdicas como videos, comics interactivos y juegos. El proyecto se llevó a cabo con 34 estudiantes y evaluó sus saberes previos a través de pruebas en línea.
Este documento describe un proyecto de aula sobre las matemáticas realizado por dos docentes en una institución educativa en Manizales, Colombia. El proyecto utilizó recursos digitales como videos, páginas web y comics interactivos para enseñar conceptos matemáticos a 34 estudiantes de manera lúdica y dinámica. Se evaluaron los conocimientos previos de los estudiantes y luego se aplicó y evaluó el proyecto, obteniendo resultados positivos en el aprendizaje de los estudiantes.
Proyecto de Aula con TIC para el aprendizaje de las Fraccionesdtpahd2014
Este proyecto de aula buscó mejorar el aprendizaje de las fracciones en estudiantes de quinto grado a través del uso de herramientas TIC. Se implementaron actividades como la creación de un blog y videos tutoriales sobre operaciones con fracciones. El proyecto involucró el uso de plataformas como YouTube, Hotpotatoes y PowerPoint. Las evaluaciones iniciales mostraron dificultades con fracciones, pero después del proyecto los estudiantes mejoraron su comprensión y resolución de problemas con números fraccionarios.
Este documento presenta un proyecto de aula con TIC para la enseñanza de la división en los grados 1o y 4o de la Institución Educativa Santa María. El proyecto busca implementar un aplicativo web para hacer más divertido y fácil el aprendizaje de la división. Se presenta el diagnóstico inicial, los objetivos, las actividades propuestas y los softwares educativos que se usarán como Sebran, HotPotatoes, Genmagic y Jclic.
Este documento presenta un proyecto de aula para el uso de las TIC en el área de matemáticas para el grado segundo de primaria en la Institución Educativa Rural Campo Alegre en Colombia. El proyecto busca mejorar las habilidades de los estudiantes para resolver problemas matemáticos mediante el uso de herramientas digitales. El proyecto describe el contexto institucional, las debilidades identificadas en matemáticas, y los objetivos, metodología y justificación del proyecto para motivar a los estudiantes y des
Este documento presenta un plan de lección sobre la introducción de la división con números enteros para el tercer grado. El objetivo es generar conocimientos sobre cómo resolver problemas de división. Se utilizarán recursos didácticos como tablas de multiplicar interactivas y ejemplos de problemas. Las actividades incluyen explicar el concepto de división con un programa y contestar dudas. La evaluación se hará con un software educativo de matemáticas.
Este documento describe un proyecto de aula realizado por cuatro docentes de la Institución Educativa Pedro Uribe Mejía. El proyecto tuvo como objetivo fortalecer la competencia argumentativa de los estudiantes de sexto grado a través del uso de las TIC. Los docentes aplicaron actividades y recursos digitales para mejorar la comprensión de los estudiantes sobre la estructura y función de la célula. Los resultados mostraron una mejora en la habilidad argumentativa de los estudiantes sobre este tema.
3. proyecto de aula san jose de tehobrominaFORMADORM
Este documento presenta un proyecto de aula titulado "Aprendamos los Números con las TIC" diseñado para fortalecer el aprendizaje de los números en estudiantes de preescolar. El proyecto propone el uso de las tecnologías de la información para desarrollar actividades lúdicas y didácticas que permitan a los estudiantes aprender los números de una manera más efectiva. El proyecto se llevará a cabo en 4 fases e incluye la búsqueda de información, el diseño de her
Este documento describe un proyecto de aula sobre el manejo de residuos sólidos en la Institución Educativa Cartagena en Dosquebradas, Risaralda. El proyecto involucra a cuatro docentes y 50 estudiantes de primero y séptimo grado. El objetivo general es despertar el amor por la naturaleza mediante actividades que contribuyan a disminuir la contaminación. Las actividades incluyen juegos, videos y circuitos de observación para crear conciencia sobre el impacto de la basura y proponer soluciones
Este documento presenta información sobre un proyecto de aula realizado por cuatro docentes en la Institución Educativa Rural la Trinidad en Manizales, Caldas. El proyecto buscó generar conciencia ambiental en los estudiantes mediante el uso de las TIC. Se aplicó una evaluación inicial para determinar los conocimientos previos de los estudiantes sobre medio ambiente. Luego, se desarrollaron actividades pedagógicas durante el proyecto para lograr los objetivos planteados.
Exploro el mundo de la ciencia a través de las TicOlga Carvajal
Este proyecto de aula buscó mejorar la motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje de matemáticas, lenguaje e inglés mediante el uso de herramientas TIC. Se desarrolló con 37 estudiantes de sexto grado e incorporó actividades como la elaboración de folletos digitales y el uso de tabletas para aprender geometría. Los resultados mostraron que los estudiantes se motivaron y mejoraron sus desempeños académicos al trabajar de forma colaborativa utilizando herramientas tecnológicas
Este proyecto de aula se centra en el uso de un software interactivo para mejorar las habilidades matemáticas y de resolución de problemas de los estudiantes. El proyecto involucra a cuatro docentes y 30 estudiantes de séptimo grado en la Normal Superior Nuestra Señora de las Mercedes. El objetivo general es promover ambientes de aprendizaje mediante el software para desarrollar habilidades comunicativas y de pensamiento crítico en los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto de aula sobre el manejo adecuado de residuos sólidos en los grados octavos de una institución educativa rural en Colombia. El proyecto fue desarrollado por cuatro docentes y buscaba mejorar el ambiente de las aulas a través de la clasificación y disposición correcta de basuras. Las actividades propuestas incluyeron encuestas, videos, comics y talleres para crear conciencia sobre la importancia de cuidar el medio ambiente.
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Similar a 9. proyecto de aula la y de cerro azul (20)
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José Luis Jiménez Rodríguez
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Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
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1. MINISTERIO DE EDUCACIÒN NACIONAL
DEPARTAMENTO DELMAGDALENA
I.E.D. JOHN F. KENNEDY
ARACATACA, MAGDALENA
Aprobada mediante RESOLUCIÒN 1064 de Noviembre 8 de 2013
NIT: 819.002.190D.V.1 DANE: 147053000488
EL TALLER CREATIVO COMO UNA ESTRATEGIA METODOLÓGICA, PARA
REPRESENTAR GRÁFICAMENTE FRACCIONARIOS, A TRAVÉS DEL USO
ADECUADO DEL SISTEMA INFORMÁTICO
Docentes Invitados
ENITH BOLAÑO GOENAGA
MIREYA FERNANDEZ SCOTT
JORGE ECHEVERRÍA DEL VALLE
HENRY JIMÉNEZ OROZCO
Institución Educativa Departamental Jhon F. Kennedy
Escuela Rural Mixta La Y de Cerro Azul
Computadores para Educar
Estrategia para la Apropiación Pedagógica de las Tic
Universidad De Pamplona
Aracataca-Magdalena
2014
2. MINISTERIO DE EDUCACIÒN NACIONAL
DEPARTAMENTO DELMAGDALENA
I.E.D. JOHN F. KENNEDY
ARACATACA, MAGDALENA
Aprobada mediante RESOLUCIÒN 1064 de Noviembre 8 de 2013
NIT: 819.002.190D.V.1 DANE: 147053000488
TITULO: EL TALLER CREATIVO COMO UNA ESTRATEGIA METODOLÓGICA, PARA
REPRESENTAR GRÁFICAMENTE FRACCIONARIOS, A TRAVÉS DEL USO
ADECUADO DEL SISTEMA INFORMÁTICO
1. PRESENTACION
La Institución Educativa Departamental John F. Kennedy, se encuentra ubicada en el
municipio de Aracataca, departamento del Magdalena; compuesta por 24 sedes de las
cuales 4 se encuentran ubicadas en el casco urbano del municipio, incluyendo la sede
principal, 4 sedes se encuentran en la zona rural baja y las restantes 16 sedes se
encuentran ubicadas en la zona rural alta de la Sierra Nevada de Santa Marta.
En la actualidad la Institución Educativa Departamental John F. Kennedy, atiende una
población de 2.221 estudiantes, distribuidos en la jornada de la mañana y la noche, en los
niveles de preescolar, básica primaria y secundaria, media técnica y educación para
población adulta y en extra edad. Los modelos educativos que se aplican en la institución
son: la educación tradicional, la escuela nueva y pos primaria.
2. DESCRIPCION DE LA COMUNIDAD
La institución educativa departamental John F. Kennedy atiende a una población de
estrato socioeconómico bajo en el casco urbano ende la localidad de los barrios el
Carmen, 20 de julio, Nariño, la esperanza, el Suiche, 7 de agosto aunque hay estudiantes
de los barrios Raíces, Galán, San José. En cuanto a la zona rural la población estudiantil
proviene de las veredas Cauca, San José de Tehobromina, el Tigre, el Torito, la Y de
Cerro Azul, Fuente Baja, Fuente Alta, Cerro Azul Bajo, San Rafael, la Y de Macaraquilla.
3. INTRODUCCIÓN
La ciencia matemática, nace por la gran necesidad del hombre de interactuar en la
sociedad, en busca de mejorar su calidad de vida, por medio de imaginación realizando
conteos exactos de la realidad. Una de las áreas que se ha beneficiado con el uso de la
matemática como ciencia exacta experimental, es la informática, ya que ha permitido
acceder a la creación de programas de cálculos, los cuales son utilizados por los usuarios
para resolver talleres creativos, que le ayuden a despertar una mayor motivación por el
área de la matemática.
Del mismo modo explora la utilización de un lenguaje demarcado como una forma
novedosa para definir la resolución de talleres que incluyen fracciones para su
representación gráfica.
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A partir de un análisis minucioso realizado como prueba diagnóstica a una población
estudiantil de la institución John f. Kennedy, se percibió que la mayoría de los estudiantes
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NIT: 819.002.190D.V.1 DANE: 147053000488
presentan una desmotivación y un desinterés por las matemáticas, en cuanto a varis
dificultades para representar gráficamente fracciones y debido a esto el proceso
enseñanza-aprendizaje se torna afectada.
Para llevar a cabo este proceso se crean talleres de tipo creativos que fomente la
innovación en los estudiantes, teniendo en cuenta los diferentes modelos pedagógicos
implementados por la institución.
5. PREGUNTA PROBLEMA
¿Será posible que implementando talleres creativos, se lograra despertar una mayor
motivación e interés en la representación de fracciones por parte de la población
estudiantil de la institución John f. Kennedy de Aracataca magdalena?
6. JUSTIFICACIÓN
La práctica del docente, en el proceso de la enseñanza-aprendizaje ha presentado un
gran auge en cuanto a la formación del ser humano como ser integro enfrentando
situaciones problemicas, presente en su diario vivir.
es por esto, que la educación a través de los tiempo, ha sido la base fundamental para
que el hombre como ser cultural obtenga una mejor calidad de vida. Debido al desinterés
que tienen los estudiantes en el área de la matemática, se busca imponer nuevas
estrategias metodológicas como os talleres creativos, con el propósito de alcanzar
resultados exitosos que conlleven a mejorar la relación y participación entre docentes y
estudiantes, utilizando el sistema informático para la solución de los mismos.
7. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERAL
Implementar el taller creativo, a través de la representación gráfica de fraccionarios,
utilizando como medio el sistema virtual.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Promover el taller creativo, como estrategia metodológica para incentivar el
aprendizaje en los estudiantes.
2. Diseñar proyectos de aulas que conlleven a mejorar la participación activa de los
estudiantes en el salón de clases.
3. Definir propuestas de solución a las dificultades presentes en los estudiantes,
utilizando el sistema informático como medio de comunicación masiva.
8. FUNDAMENTACION CONCEPTUAL
En matemáticas, una fracción, número fraccionario, (del vocablo latín frāctus, fractĭo -
ōnis, roto, o quebrado)1
es la expresión de una cantidad dividida entre otra cantidad; es
decir que representa un cociente no efectuado de números. Por razones históricas
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también se les llama fracción común, fracción vulgar o fracción decimal. El conjunto
matemático que contiene a las fracciones es el conjunto de los números racionales,
denotado .
De manera más general, se puede extender el concepto de fracción a un cociente
cualquiera de expresiones matemáticas (no necesariamente números).
tres cuartos más un cuarto
Numerador y denominador
Las fracciones se componen de: numerador, denominador y línea divisoria entre
ambos (barra horizontal u oblicua). En una fracción común el
denominador b representa la cantidad de partes iguales en que se ha fraccionado la
unidad, y el numerador "a" es el entero.
Representación gráfica y analítica
Como se ha quitado 1/4 del pastel, todavía le quedan 3/4 .
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Suelen utilizarse figuras geométricas (los cuales representan la unidad) divididos en
tantas partes como indique el denominador, y se colorean (u omiten) tantas de estas
partes como indique el numerador.
Notación y convenciones:
en una fracción común, el denominador se lee como
número partitivo (ejemplos: 1/4 se lee «un cuarto», 3/5 se lee «tres quintos»);
una fracción negativa se escribe con el signo menos delante de la fracción
(ejemplos: -1/4 o , pero no 3/-4);
una fracción genérica a/b representa el producto de a por el recíproco (multiplicativo)
de b, de tal modo que ; si tanto a como b son números
negativos , el producto es positivo, por lo que se escribe: a/b;
toda expresión matemática escrita en esta forma recibe el nombre
de «fracción».
La expresión genérica representa una división algebraica, por lo que el divisor
debe ser distinto de cero (b ); el cociente de esta división admite un desarrollo
decimal (un número decimal, en el sistema de numeración decimal tradicional) que
puede ser finito o infinito periódico (ver Número periódico).
Un número irracional no admite una escritura en forma de número fraccionario, su
expansión decimal será infinita no-periódica.
Una fracción común representa un número racional, por lo que las fracciones comunes
heredan todas las propiedades matemáticas de los racionales.
Ejemplos
; 3/4; 3
/4; (¾); fracción tres cuartos: numerador 3 y denominador 4, representa al
número decimal 0.75, en porcentaje: 75%;
; fracción: numerador x² y denominador (x+3)(x-3), el valor
decimal dependerá del valor de la variable x.
CLASIFICACIÓN DE FRACCIONES
Según la relación entre el numerador y el denominador:
Fracción mixta: suma abreviada de un entero y una fracción propia: ¼ , ½,
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Fracción propia: fracción en que el denominador es mayor que el
numerador:
Fracción impropia: fracción en donde el numerador es mayor que el
denominador:
Fracción reducible: fracción en la que el numerador y el denominador no son primos
entre sí y puede ser simplificada:
Fracción irreducible: fracción en la que el numerador y el denominador son primos entre
sí, y por tanto no puede ser simplificada:
Fracción inversa: fracción obtenida a partir de otra dada, en la que se han invertido el
numerador y el denominador: y ; y ;
Fracción aparente o entera: fracción que representa cualquier número perteneciente al
conjunto de los enteros: ;
Fracción compuesta: fracción cuyo numerador o denominador (o los dos) contiene a su
vez fracciones.
Según la escritura del denominador:
Fracción equivalente: la que tiene el mismo valor que otra
dada:
Fracción homogénea: fracciones que tienen el mismo denominador: y ;
y
Fracción heterogénea: fracciones que tienen diferentes denominadores: y
; y ;
Fracción decimal: el denominador es una potencia de diez: 1/10, 2/100... En
general: , con a un entero positivo y n un natural.
Fracción continua: es una expresión del tipo: .
Según la escritura del numerador:
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Fracción unitaria: es una fracción común de numerador 1.
Fracción egipcia: sistema de representación de las fracciones en el Antiguo Egipto en el
que cada fracción se expresa como suma de fracciones unitarias.
Fracción gradual:2
Otras clasificaciones:
Fracción como porcentaje: Un porcentaje es una forma de expresar un número como
una fracción de 100, utilizando el signo porcentaje %.
Fracción como razón: véase proporcionalidad y regla de tres para la relación que
mantienen un par de números que pueden provenir de una comparación.
Fracción parcial: véase método de las fracciones parciales para reducir un cociente de
polinomios.
Nota: Una fracción irracional es una término autocontradictorio (dado que todas las
fracciones deben poder ser expresadas como fracciones vulgares). Un número
irracional es, por definición, no racional, es decir, no puede ser expresado como una
fracción vulgar.
FRACCIÓN COMO PORCENTAJE
Un porcentaje es una forma de expresar un número como una fracción de 100: utilizando
el signo porcentaje %, que se debe escribir inmediatamente después del número al que
se refiere, sin dejar espacio de separación.
Ejemplos:
La expresión de un número por mil (1.000‰), es una manera de expresarlo como una
fracción de 1.000, o como la décima parte de un porcentaje; se escribe con el signo ‰.
Una parte por billón (notado ppb) es una unidad de medida para expresar
concentraciones extremadamente pequeñas.
FRACCIÓN UNITARIA
Una fracción unitaria es una fracción común en la cual el numerador es igual a 1 y el
denominador es un entero positivo: Las fracciones unitarias son
los recíprocos multiplicativos de los números naturales (es decir de los enteros positivos).
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Ejemplos:
La serie armónica:
La serie geométrica:
Las fracciones egipcias son otro ejemplo de aplicación de las fracciones unitarias.
9. METODOLOGÍA
La estrategia metodológica del proyecto es el modelo basado en evidencias (MBE) de
afirmaciones y tareas. Las actividades se irán realizando de acuerdo a las destrezas que
el estudiante despierte durante la ejecución del mismo y en cuatro etapas llamadas.
FASE I Inicial
FASE II Sensibilización
FASE III Ejecución
FASE IV Evaluación
En la primera sesión se dedicara exclusivamente a la investigación y recopilación de
información y material necesario para la realización de este proyecto.
En la segunda Sesión Con diapositivas previamente elaboradas explicaremos el
contenido y la manera como los estudiantes van a interactuar y a aprender el tema objeto
de estudio.
En la tercera Sesión se reforzara el aprendizaje con aplicaciones o páginas web que
brinden ejercicios prácticos para que el estudiante ponga en práctica los conocimientos
adquiridos en el proyecto.
Cuarta Sesión EVALUACIÓN: allí se concluirá el estudio del tema, se evaluarán a los
estudiantes, aplicando la autoevaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación
10. RECURSOS
Internet
Computadores
Video beam
Humanos
11. EVALUACIÓN
En este aspecto se debe tener en cuenta especialmente los alcances y logros en los
estudiantes, La evaluación nos permite reflexionar sobre el rumbo que está tomando el
proyecto. Durante todo el proceso educativo se debe ir evaluando, orientando y
reflexionando. Esta le permite al docente autoevaluarse y evaluar su práctica y al
estudiante identificar sus fortalezas y debilidades para hacer un seguimiento de sus
propios cambios y progresos.
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Sistema de Evaluación.
N° Ítems
Calificación
Bajo
(1 –
2,9)
Básico
(3 –
3,9)
Alto
(4 –
4,5)
Superior
(4,6 – 5)
1.
Proceso de reconocimiento de la región
caribe colombiana.
2. Participación.
3. Conocimientos adquiridos en el proceso.
4. Manejo de las herramientas tic.
5.
Reconocimiento de cada uno de los
departamentos que la conforman la
región caribe colombiana.
6.
Conocimiento sobre aspectos como la
cultura, la población, la gastronomía, etc.
Total
12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
N° Actividad
Mayo
2014 15 16 19 20 21 22 23 25 26 27 28 29
1.
Consulta de información
en la Web
2.
Diseño de herramientas
pedagógicas
3.
Diseño de actividades
didácticas
4.
Desarrollo de una guía
pedagógica
5.
Difusión de las
actividades a desarrollar
6.
Desarrollo de las
temáticas en el aula
7.
Retroalimentación del
tema
8. Evaluación
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BIBLIOGRAFÍA
Stewart, Ian (2008). Historia de las matemáticas . Crítica. ISBN 978-84-8432-369-3.
Weisstein, Eric W. «Fraction » (en inglés). MathWorld. Wolfram Research.
Hazewinkel, Michiel, ed. (2001), «Fracción » (en inglés), Encyclopaedia of
Mathematics, Springer, ISBN 978-1556080104
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