Orientaciones generales sobre el contenido de la Ley 2025 Escuela de padres. En esta presentación encontraras todo lo relacionado deber de la institución frente a la motivación y aplicabilidad del Proyecto Escuela de padres, así mismo, la obligatoriedad de los padres de familia con la institución educativa en términos de acompañamiento en desarrollo integral de sus hijos, apoyo a las actividades institucionales, participación activa en procesos de planeación, ejecución y evaluación de la I.E.
Orientaciones generales sobre el contenido de la Ley 2025 Escuela de padres. En esta presentación encontraras todo lo relacionado deber de la institución frente a la motivación y aplicabilidad del Proyecto Escuela de padres, así mismo, la obligatoriedad de los padres de familia con la institución educativa en términos de acompañamiento en desarrollo integral de sus hijos, apoyo a las actividades institucionales, participación activa en procesos de planeación, ejecución y evaluación de la I.E.
La atención de las alumnas y los alumnos que presentan necesidades educativas especiales representa un desafío para el Sistema Educativo Nacional, porque implica, entre otras cosas, eliminar barreras ideológicas y físicas que limitan la aceptación, el proceso de aprendizaje y la participación plena de estos alumnos.
Guia del Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las necesidades educativas espe...Pepe Jara Cueva
En el documento que presentamos se desarrolla la temática en tres capítulos:
En el primer capítulo se aborda la educación inclusiva y las necesidades educativas
especiales, en el marco normativo internacional y nacional, el proceso de inclusión educativa
y los ámbitos de intervención del SAANEE.
En el segundo capítulo, se abordan las diferentes necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad, las barreras al aprendizaje y a la participación y se sugieren
estrategias para organizar la respuesta educativa en la escuela y en el aula, partiendo del
diagnóstico de la escuela y de la Evaluación Psicopedagógica del estudiante.
En el último capítulo se especifica el rol del SAANEE en el proceso de acompañamiento y
asesoramiento en las instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades de la
Educación Básica y Educación Técnico productivo para asegurar la inclusión educativa de los
estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociada o no a discapacidad.
La atención de las alumnas y los alumnos que presentan necesidades educativas especiales representa un desafío para el Sistema Educativo Nacional, porque implica, entre otras cosas, eliminar barreras ideológicas y físicas que limitan la aceptación, el proceso de aprendizaje y la participación plena de estos alumnos.
Guia del Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las necesidades educativas espe...Pepe Jara Cueva
En el documento que presentamos se desarrolla la temática en tres capítulos:
En el primer capítulo se aborda la educación inclusiva y las necesidades educativas
especiales, en el marco normativo internacional y nacional, el proceso de inclusión educativa
y los ámbitos de intervención del SAANEE.
En el segundo capítulo, se abordan las diferentes necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad, las barreras al aprendizaje y a la participación y se sugieren
estrategias para organizar la respuesta educativa en la escuela y en el aula, partiendo del
diagnóstico de la escuela y de la Evaluación Psicopedagógica del estudiante.
En el último capítulo se especifica el rol del SAANEE en el proceso de acompañamiento y
asesoramiento en las instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades de la
Educación Básica y Educación Técnico productivo para asegurar la inclusión educativa de los
estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociada o no a discapacidad.
Causas de la Deserción e Inasistencia en los niños y niñas de II nivel de Edu...maria cecilia garcìa
La Inasistencia y la deserción en la educación inicial es un problema que se puede detectar con mucha facilidad, pero el porqué de las causas no se conocen, es por esta razón que surge este trabajo investigativo y como maestras nos preocupa este fenómeno, porque la inasistencia y la deserción escolar trae como consecuencia un impacto negativo en el desarrollo armónico e integral de los niños y niñas en el aspecto educativo.
La visión de la educación inicial en Nicaragua, considera que los niños y las niñas son sujetos de derecho desde el comienzo de la vida, seres integrales con derechos indivisibles, universales e inalienables, capaces de aprender respecto a todo lo que le rodea. El docente servirá de agente motivador en el desarrollo integral del niño (niña) sentando así las bases para formarse como futuros ciudadanos.
Es necesario dar seguimiento a la incorporación del niño, (niña) en Educación Inicial, diagnosticar cuales son las cusas de las inasistencias y deserción de los educandos a través de los instrumentos aplicados en el centro en estudio.
Tercera y penúltima clase del curso de introducción a la investigación cualitativa. El tema desarrollado es el proceso de análisis de los datos cualitativos.
¿Porqué un protocolo de entrevistas?¿Qué es el "encuadre"? ¿Qué aspectos tener en cuenta? Cómo registro?
El presente surge de un trabajo interdisciplinario , entre inspectores con reconocida trayectoria y y del Equipo Consultor del Programa Fortalecimiento del Vínculo Escuela- Familia- Comunidad.
Procura
. aportar al desempeño profesional en los diferentes ámbitos de intervención como forma de sistematizar las prácticas institucionales del sistema educativo.
- construir un instrumento que permita dar respuestas unificadas , eficaces, validadas y coherentes, así como guías que protocolicen la intervención.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
PRESENTACION DE LA SEMANA NUMERO 8 EN APLICACIONES DE INTERNET
ABSENTISMO ESCOLAR
1. Cano Cano, Lucia
Cobo Carral, Rocío
Ferrandez Brotons, Jorge
García Elías, Sonia
Martínez Torrente, Almudena
Pardo Montoya, María del Mar
Grupo 3.1:
2.
3. FA M I L I A S E I N D I V I D U O S I N S T I T U C I O N E S
Actuar sobre las condiciones sociofamiliares que dificultan la
normal escolarización y a apoyando los núcleos de convivencia.
Sensibilizar a nivel institucional y social sobre el problema del
absentismo escolar mediante campañas divulgativas.
Lograr el desarrollo integral del menor en las siguientes áreas:
personal, familiar, social y educativa.
Establecer una coordinación regular de los sectores implicados
en este tema, para una colaboración conjunta en la búsqueda
de soluciones.
Establecer contacto con la familia del alumno atendido, tanto
para recoger información precisa sobre éste, como para
establecer las áreas primordiales de intervención con ella.
Profundizar en la génesis y características del absentismo
escolar en el Municipio
Establecer contacto con el menor, para conocer cómo vivencia
su propia situación.
Transmitir la información una vez analizados los resultados al
resto de las instituciones.
Desarrollar en el menor el conocimiento de sí
mismo, fomentando el autoconcepto positivo y el autocontrol y
descubriendo sus intereses personales
Crear un Servicio permanente, dedicado exclusivamente al
absentismo escolar
Determinación de la incidencia que el grupo de iguales ejerce
sobre la conducta absentista del alumno.
Elegir representantes de cada uno de los colectivos y
profesionales, dedicados al problema, constituyendo un órgano
asesor
Implicación activa de los padres en el proceso educativo de sus
hijos, a través del cambio de actitudes.
Divulgación del Proyecto de trabajo a distintos niveles y a
través de distintos medios: prensa, radio, centros escolares,
Asociaciones de vecinos, Asociaciones de padres, publicidad,
charlas, mesas redondas, etc.
Establecimiento periódico del seguimiento de la evolución de
los casos y su situación.
Coordinación regular con las distintas administraciones,
entidades, profesionales, colectivos, etc.
Elaboración de la documentación sistematizada de recogida de
información de cada caso intervenido.
Recopilación de información que tutores, profesores y otros
profesionales tengan sobre la vida escolar y familiar del menor.
O B J E T I V O S
4. La metodología queda establecida por
el equipo multidisciplinar.
El proceso de intervención da lugar a
un plan de trabajo, partiendo de:
M E T O D O L O G Í A
Situación
familiar
Estudio Valoración por
el equipo
5. FA S E S N O M B R E C A R A C T E R I S T I C A S
1ª
Investigación y
Diagnostico
Conocida la situación familiar, social y del menor se empieza ha
hacer una mayor profundización en el estudio. En esta fase se
establecen las áreas y aspectos concretos sobre los que vamos
a intervenir, basándonos en criterios flexibles y operativos.
2ª
Elaboración de
programas y puesta
en marcha
Se establecerán las pautas de todo el equipo para debatir la
distribución de los casos y luego se vera que profesional la
llevara a cabo.
3ª Seguimiento
Estudio de la evolución de la familia en la realización de las
tareas propuestas. Se concreta el método mas eficaz de
actuación de cada familia. Se realizan visitas domiciliarias.
4ª Reuniones
1. De los profesionales
Semanales Seguimiento
Mensuales Evaluación ajustes
2. De coordinación con los servicios sociales municipales, para
intercambiar información sobre los casos de absentismo
escolar. Se trata de coordinar los esfuerzos de los técnicos que
intervienen con las familias. Se elabora un análisis de la
situación, un plan de acción y evaluación.
3. Con otros recursos de la zona.
6. E V A L U A C I Ó N
1- Inicial: Previa a la elaboración de programa de intervención
2- continua: Durante el seguimiento
3- final: Al terminar el plan de intervención
Indicadores de Evaluacion:
1. Indicadores de Familia:
• Grado de motivación
• Asistencia escolar
• Asistencia a actividades para padres
• Grado de aceptación del Equipo en la Familia
2. Indicadores de Equipo:
• Numero de reuniones de coordinación con servicios sociales
• Numero de reuniones de equipo
• Numero de reuniones con otros recursos