El documento describe las características de una institución educativa en relación con la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. Se identifican algunas áreas de oportunidad como el entrenamiento de docentes, la participación de familias, y la colaboración con la comunidad. No parece existir un enfoque sistemático para la inclusión, y se requiere mayor compromiso de todos los involucrados para mejorar las prácticas y lograr una educación más inclusiva.

1. Nombre : Gabriela Parra Guerrero
Profesión : Lic. Psicología educativa
Integración e Inclusión
en la Educación

2. Integración
Es la adaptación que
estudiantes con n.e.e. deben
aprender bajo la enseñanza
y aprendizaje existente en
las actuales instituciones.
Inclusión
Es la adaptación de
enseñanza curricular de
las instituciones para
estudiantes con n.e.e.
manteniendo los
objetivos de enseñanza
para todos los
estudiantes.

3. El Proyecto Educativo de Centro recoge
claramente el compromiso del centro con los
principios y prácticas inclusivas.
La institución trabaja en un proceso de inclusión
constante, preparando a los estudiantes con
bases para su desenvolvimiento en la sociedad.
Se apoya a los profesionales que se incorporan
al Centro.
No se provee de la información suficiente al
docente para trabajar con niños con n.e.e.
Garantiza entornos accesibles (físicos,
cognitivos, comunicativos y actitudinales)
Las instalaciones no se encuentran totalmente
construida con adecuaciones para niños con n.e.e
Se dispone de un plan de acogida para las
familias.
Se les informa a los padres de familia la
accesibilidad que tienen los chicos con n.e.e. pero
no existen planes de acogida.
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4. Se dispone de un plan de comunicación e información interno y externo que transmita los
principios, valores y prácticas inclusivos del centro.
La institución no menciona que acepta niños con ningún tipo de discapacidad
Tiene un plan de formación enfocado a la inclusión para toda la comunidad educativa.
Existen adaptaciones curriculares por casos específicos, pero no hay planes establecidos
para casos venideros.
Tiene establecido un sistema de gestión de calidad (Calidad FEAPS).
Las actividades y procedimientos inclusivos son empíricos, no siguen ninguna norma de
calidad.
El centro asume el Código Ético de FEAPS.
No se da un seguimiento continuo a los docentes en la aplicación de una enseñanza inclusiva
La titularidad promoverá colaboraciones y alianzas para lograr y/o aumentar la independencia,
autonomía y participación social del alumnado.
La institución se limita a su área de conocimiento competitivo, sin tener instituciones o empresas
en que se pueda insertar al paciente en lo laboral
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5. •La inclusión educativa heterogénea y la participación en las actividades curriculares es
positiva
El Equipo Directivo lidera el desarrollo del proyecto educativo.
•La técnica y contenido usado para las evaluaciones no es el mismo en todas las
materias.
El Proyecto Curricular del Centro tiene que ser abierto, flexible,
integral e inclusivo.
•No hay apoyos externos ni a instituciones ni a padres de familia, para reforzar lo
enseñado en casa.
Se garantizan apoyos al alumnado con necesidades educativas
especiales (acnee) derivadas de la discapacidad intelectual o del
desarrollo.

6. • La realidad inclusiva y el trato igualitario en las relaciones
sociales es acorde con acnee.
El Equipo Directivo aplica el Plan de formación enfocado a la
educación inclusiva para toda la Comunidad educativa.
• No hay plan establecido, es generado empíricamente.
Tiene diseñado un procedimiento para valorar las posibilidades
de escolarización en centros escolares ordinarios.

7. •Existen actividades inclusivas en la institución, pero no hay un seguimiento constante
en los resultados que deben esperarse.
El equipo directivo favorece y lidera la coordinación interna y
externa.
•La participación del acnee es muy deficiente, debe haber el compromiso en toda la
comunidad educativa.
El equipo directivo garantiza la participación de los alumnos.
•No existe mayor relación entre la familia y el equipo directivo de la institución.
Se fomenta la participación de las familias en la vida del centro y
en su proyecto inclusivo.
•No hay planes de acogida, todo es desarrollado en el momento.
El equipo directivo dispone de un plan de acogida para los nuevos
alumnos y familias en el que se especifican las acciones que han
de realizarse y las personas encargadas de llevarlas a cabo.
•No hay planes de acogida, todo es desarrollado en el momento. Y de ser así aunque la
intervención es buena no es suficiente mente cubierta la demanda del acnee.
Se dispone de un plan de despedida del alumnado y la familia.

8. Los profesionales, mediante su acción
educativa, desarrollan actitudes
adecuadas para la inclusión.
Es necesaria la capacitación a los
docentes sobre las actitudes y
compromisos profesionales que ellos
deben tener con el acnee
Los profesionales elaboran programas
educativos individualizados con
propuestas inclusivas, teniendo en
cuenta las características, necesidades y
valor de cada alumna/o, así como su
entorno vital, que le ayude a conseguir
la vida que quiere.
Debe aún ser reforzada la preparación de
los docentes para tratar casos de acnee,
siendo necesaria para una PCP
Ampliación del rol del profesional con
carácter de apoyo y acompañamiento en
el proceso para ser ciudadanos (al
alumno y familia)
Los profesionales son conscientes de las
habilidades del acnee pero no hay el
seguimiento suficiente para reforzar esas
habilidades y generar otras
Los profesionales comparten y
desarrollan una verdadera cultura de
trabajo colaborativo.
Los encuentros se realizan sólo con los
docentes de la institución sin tener en
cuenta la información de apoyos
externos.
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9. Se participa en acciones formativas y de
desarrollo profesional en actitudes y
educación inclusiva.
La preparación es dada por las
autoridades del plantel en jornadas
extracurriculares.
El profesorado del centro proporciona
apoyo y ayuda a los profesionales de los
centros ordinarios para la educación
inclusiva.
No existe el trabajo con otras
instituciones para un conocimiento más
profundo en acnee.
Los profesionales desarrollan su
actividad educativa (programas,
actividades, metodologías, etc.) para
favorecer la inclusión, la participación
activa en los entornos de vida, y
eliminar las barreras que les excluyen.
Hay una deficiencia en el desarrollo de
estas actividades.
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10. Se realizan actividades
compartidas con el
alumnado de los centros
escolares ordinarios y en
las organizaciones del
entorno comunitario.
Se lo observa a gusto
cuando comparte con otros
chicos.
Todo el alumnado puede
lograr resultados
personales contando con
los apoyos adecuados.
El acnee. no está
interesado en ir a la
institución.

11. El alumnado participa en la
valoración y mejora del entorno
escolar y comunitario.
La participación no es inclusiva.
El alumnado participa en la
elaboración de su programa
personalizado elaborado desde
sus necesidades, capacidades e
intereses, y se orienta a la
adquisición de competencias
para la vida, realizando
actividades funcionales,
significativas e inclusivas.
Existe un programa
establecido solo por parte del
tutor, dejando a un lado la
noción de la PCP.

12. •No hay familias que se integren al
proyecto inclusivo, que no sean las
madres de acnee.
Las familias forman parte del
proyecto inclusivo del centro.
•No hay un compromiso leal a las
obligaciones y responsabilidades de los
padres.
Las familias junto con sus
hijos e hijas participan con los
profesionales en la concreción
y seguimiento del proyecto de
vida de cada alumna y alumno.

13. •La intencionalidad de colaborar
en el proceso educativo de su
hijo, no es suficiente ya que hay
muchas falencias en relación al
compromiso
Las familias son agentes
activos para la inclusión.

14. Se desarrollan acciones de colaboración, sensibilización y formación dirigidas al
fomento de la inclusión, para avanzar hacia una sociedad más justa y solidaria.
•Se carece de interacción completa con el entorno.

15. Se fomenta la participación y colaboración en foros y redes para la mejora e
innovación en la educación inclusiva.
•Hay deficiencias en las reuniones realizadas luego de la jornada educativa, el enfoque
es más como un conversatorio, que la búsqueda de nuevas estrategias para el acnee.