El documento presenta los objetivos y competencias transversales de un plan de aprendizaje. Incluye tres competencias clave: gestionar el aprendizaje de manera autónoma, desenvolverse en entornos virtuales, y leer diversos tipos de textos en la lengua materna. También describe enfoques transversales como la atención a la diversidad, la igualdad de género y el enfoque ambiental. Finalmente, presenta una actividad de aprendizaje para analizar un artículo de opinión sobre la convivencia utilizando una ficha
El documento presenta los objetivos y competencias transversales de un plan de aprendizaje. Incluye competencias como desenvolverse en entornos virtuales, gestionar el aprendizaje de manera autónoma y escribir diversos tipos de textos. También presenta enfoques transversales como atención a la diversidad, igualdad de género y ambiental. Finalmente, detalla una actividad de aprendizaje sobre la planificación de un artículo de opinión, incluyendo la definición de la tesis y estructura del texto.
El documento presenta los elementos básicos de la programación curricular. En él se describen las principales decisiones que se deben tomar como: el contexto del aprendizaje, los estudiantes, los aprendizajes y competencias, las estrategias de enseñanza y la evaluación. Luego explica cada uno de estos elementos de manera más detallada. Finalmente, resalta la importancia de la mediación docente para conducir los procesos de enseñanza y asegurar el logro de los aprendizajes previstos.
El documento presenta los elementos básicos de la programación curricular. Explica que la programación curricular implica tomar decisiones sobre el contexto del aprendizaje, los estudiantes, los objetivos de aprendizaje y las competencias, las estrategias de enseñanza y cómo evaluar el progreso. También destaca la importancia de considerar los saberes previos de los estudiantes, diseñar actividades diferenciadas y vincular el aprendizaje con situaciones reales.
El documento presenta los elementos básicos de la programación curricular. Explica que la programación considera el contexto, los estudiantes, los aprendizajes, las formas de enseñanza y la evaluación. También describe que la programación define competencias y capacidades mediante indicadores que gradúan el aprendizaje de un grado a otro. El docente juega un rol clave al mediar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante estrategias diferenciadas que respondan a la diversidad de estudiantes.
Este documento presenta los aprendizajes esperados, competencias y capacidades, evaluación, evidencias e instrumentos, y criterios de evaluación para una unidad sobre la expresión oral. Incluye una secuencia didáctica con actividades como exponer de manera argumentativa sobre la importancia de la convivencia. El documento proporciona detalles sobre la planificación, desarrollo y evaluación de la unidad con el objetivo de desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el desarrollo de competencias lingüísticas. Describe los objetivos generales y específicos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como la secuencia de actividades y metodología a seguir. La evaluación se basará en indicadores del progreso de los estudiantes en la participación, comportamiento y habilidades lingüísticas.
EXP N° 1 - 1SEC.docx documento minedu del peruARMANDOCHAPA5
Este documento describe una experiencia de aprendizaje sobre la promoción de hábitos saludables para una vida sana. El objetivo es enseñar a los estudiantes sobre la importancia de una alimentación saludable y brindar propuestas para contrarrestar los problemas relacionados con la mala alimentación. Al finalizar, los estudiantes presentarán un organizador visual y un texto descriptivo-argumentativo sobre los hábitos saludables. La experiencia comprende seis actividades de lectura y escritura centradas en analizar textos sobre este tema y redactar
Luis está evaluando las competencias de sus estudiantes de forma remota debido a la pandemia. Algunos estudiantes tienen dificultades para acceder a Internet y enviar evidencias de su aprendizaje. Luis se pregunta cómo puede evaluar las competencias de sus estudiantes sin excluir a aquellos con menos acceso a la tecnología. También se pregunta qué tipo de actividades y evidencias puede diseñar para promover el aprendizaje de estudiantes con otras responsabilidades que les dificultan completar tareas. Luis necesita instrumentos de evaluación que le permitan ob
El documento presenta los objetivos y competencias transversales de un plan de aprendizaje. Incluye competencias como desenvolverse en entornos virtuales, gestionar el aprendizaje de manera autónoma y escribir diversos tipos de textos. También presenta enfoques transversales como atención a la diversidad, igualdad de género y ambiental. Finalmente, detalla una actividad de aprendizaje sobre la planificación de un artículo de opinión, incluyendo la definición de la tesis y estructura del texto.
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El documento proporciona información sobre la evaluación del aprendizaje. Explica que la evaluación debe realizarse mediante criterios e indicadores, y cubrir los conocimientos, valores y actitudes que los estudiantes adquirirán. También describe los tipos de competencias que los docentes deben desarrollar, incluyendo la planificación, comunicación, trabajo en equipo, y liderazgo. El propósito final de la evaluación es ayudar a los estudiantes a crecer y mejorar la calidad de la educación.
Este documento proporciona información sobre la evaluación de aprendizaje y competencias. Explica que la evaluación debe realizarse mediante criterios e indicadores observables y describe los tres tipos de evaluación y competencias a desarrollar en los estudiantes. También define competencias básicas y las competencias que deben lograr los docentes como planificación, comunicación, trabajo en equipo, resolución de conflictos y liderazgo pedagógico.
Este documento presenta una adaptación curricular significativa para una alumna de 1o de ESO. Resume sus datos personales y escolares, el informe de evaluación psicopedagógica que muestra necesidades educativas especiales asociadas a un TDAH y dificultades de aprendizaje, y determina las áreas curriculares que se adaptarán con objetivos específicos para su nivel de competencia.
Este documento presenta una adaptación curricular significativa para una alumna de 1o de ESO. Resume sus datos personales y escolares, el informe de evaluación psicopedagógica que muestra necesidades educativas especiales asociadas a un TDAH y dificultades de aprendizaje, y determina las áreas objeto de adaptación curricular y sus objetivos generales centrados en la mejora de la comunicación y producción oral y escrita.
Este documento presenta una adaptación curricular significativa para una alumna de 1o de ESO. Resume sus datos personales y escolares, el informe de evaluación psicopedagógica que muestra necesidades educativas especiales asociadas a un TDAH y dificultades de aprendizaje, y determina las áreas curriculares que se adaptarán con objetivos específicos para su nivel de competencia.
Este documento presenta los conceptos clave del enfoque por competencias y su aplicación en la escuela. Explica que el enfoque por competencias implica diseñar experiencias de aprendizaje basadas en situaciones problema reales que permitan a los estudiantes desarrollar competencias mediante la generación de evidencias de aprendizaje y su evaluación formativa continua. Asimismo, propone algunos criterios y pasos para que los docentes puedan ir transitando progresivamente desde sus prácticas actuales hacia prácticas pedagógicas alineadas con el en
Este documento presenta los principios pedagógicos que sustentan un plan de estudios. Describe ocho principios clave: 1) centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, 2) planificar para potenciar el aprendizaje, 3) generar ambientes de aprendizaje, 4) trabajar en colaboración, 5) enfocarse en el desarrollo de competencias, 6) usar materiales educativos, 7) evaluar para aprender, y 8) favorecer la inclusión para atender a la diversidad. El objetivo general
Ppt Criterios de evaluación desde el enfoque por competenciaJCASTINI
Este documento presenta lineamientos para la construcción de criterios de evaluación desde un enfoque por competencias. Propone conceptualizar el aprendizaje como un proceso de perfeccionamiento de capacidades que va desde habilidades hasta competencias. Además, recomienda que los criterios valoren conocimientos declarativos y procedimentales, niveles de desempeño, tipos de evidencia como conocimiento, actuación y producto, e involucren actores como auto, hetero y coevaluación.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE O- 3° GDO YULYCITA 2023 (1).docxSilvySalcedo
Este documento presenta la experiencia de aprendizaje de los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa "Carlos Noriega Jiménez" con el objetivo de desarrollar una buena convivencia escolar. Se identifican retos como establecer normas de convivencia y responsabilidades de los estudiantes. Se proponen actividades en diferentes áreas para fortalecer habilidades comunicativas, matemáticas, de cuidado de la salud y convivencia de los estudiantes.
Este documento presenta ocho principios pedagógicos para sustentar un plan de estudios. 1) Centrar la atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, reconociendo su diversidad. 2) Planificar para potenciar el aprendizaje mediante estrategias didácticas y evaluación del aprendizaje. 3) Generar ambientes de aprendizaje que favorezcan experiencias significativas.
Este documento presenta los principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios de 2011. Los principales son: 1) centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, reconociendo su diversidad; 2) planificar para potenciar el aprendizaje mediante estrategias didácticas alineadas con los objetivos; y 3) evaluar para aprender, usando diversos instrumentos formativos y una cartilla que muestre el progreso cualitativo del estudiante. El documento también enfatiza el desarrollo de competencias, el uso
Criterios para evaluar desde le enfoque por competenciasJCASTINI
El documento presenta lineamientos para la elaboración de criterios de evaluación desde el enfoque por competencias. Propone conceptualizar el aprendizaje como el perfeccionamiento de las capacidades de una persona, desde habilidades hasta competencias. Además, sugiere que los criterios deben valorar evidencias como productos, desempeños y conocimientos, e involucrar la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Finalmente, enfatiza que los criterios deben ser pertinentes a la metodología implementada, ya sea remota, en alternancia o presencial
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE -ABRIL 2022..docxTonyFredy1
La experiencia de aprendizaje tuvo lugar en el Colegio José E. Celis Bardales en Tarapoto, Perú. Los estudiantes de quinto grado aprendieron sobre los cambios físicos y emocionales que experimentan a través de actividades que les permitieron conocerse a sí mismos y a sus compañeros. El objetivo era ayudarlos a comprender y aceptar los cambios que están ocurriendo y potenciar sus habilidades para enfrentar los desafíos del futuro.
Este documento presenta lineamientos para la construcción de criterios de evaluación desde un enfoque por competencias. 1) Define el aprendizaje como un proceso de perfeccionamiento de capacidades que va desde habilidades hasta competencias. 2) Explica que los criterios deben valorar evidencias de aprendizaje teniendo en cuenta conocimientos, actitudes, grados de desempeño, acciones pedagógicas e instrumentos, y actores involucrados. 3) Resalta la importancia de seleccionar aprendizajes en lugar de temas y de definir niveles
CÍRCULO DE ESTUDIOS: 2. Cinco dimensiones para el desempeño docenteFelix Romo
Este documento presenta los parámetros e indicadores generales para evaluar el desempeño docente en cinco dimensiones: 1) Conocimiento de los alumnos y contenidos educativos, 2) Organización del trabajo educativo y desempeño didáctico, 3) Reconocimiento como profesional que mejora continuamente, 4) Cumplimiento de responsabilidades legales y éticas, y 5) Establecimiento de un ambiente de inclusión y respeto. El documento describe cada dimensión y los indicadores que permiten medir el desempeño del docente en cada
Este documento presenta información sobre la formulación de objetivos educativos y aprendizajes esperados. Explica que el objetivo general debe responder a qué, quién, para qué, cómo, dónde y cuándo se hará algo. Luego, los objetivos específicos detallan los cambios que se quieren generar para lograr el objetivo general. Finalmente, los aprendizajes esperados representan los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes se espera que logren.
El documento presenta un plan de actividades para el tercer grado. La primera actividad se enfoca en que los estudiantes se conozcan mejor mediante un intercambio de comentarios positivos sobre sus características. Luego, se propone un diálogo para que expresen lo que aprendieron sobre sí mismos y sus compañeros. El objetivo es que valoren sus cualidades únicas y se acepten a sí mismos.
Es una presentación que nos guía por el camino de las competencias que se pretenden fortalecer en Telesecundaria y que por su relevancia en toda la curricula del nivel, es necesario tenerlas en cuenta para ofrecer alternativas de acción en los procesos cotidianos de planeación, ejecución y evaluación.
Este documento presenta los aprendizajes esperados, competencias y enfoques transversales para una sesión de aprendizaje. Se espera que los estudiantes desarrollen competencias como expresarse oralmente en su lengua materna y gestionar su aprendizaje de manera autónoma. La sesión consistirá en planificar una exposición argumentativa sobre la importancia de la convivencia mediante actividades grupales como analizar la estructura de este tipo de exposiciones y elaborar un esquema de planificación.
Este documento presenta los aprendizajes esperados y enfoques transversales para una asignatura. En la sección de aprendizajes esperados, se describen las competencias generales y específicas, así como los criterios de evaluación. La sección de enfoques transversales explica cómo se demostrarán valores como la inclusión, igualdad de género y conciencia ambiental. El documento proporciona una guía general para los objetivos y enfoque de la asignatura.
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Este documento describe una lección sobre reseñas literarias para estudiantes de cuarto grado. La lección comienza con una actividad para evaluar los conocimientos previos de los estudiantes sobre películas. Luego, los estudiantes analizan una reseña literaria modelo y aprenden sobre las características y propósito de las reseñas. Finalmente, los estudiantes leen y analizan una reseña literaria específica y responden preguntas para demostrar su comprensión. El objetivo es que los estudiantes identifiquen la
La experiencia de aprendizaje tiene como objetivo analizar una infografía sobre la contaminación ambiental para comprender mejor este problema. Se presentan datos sobre los altos niveles de contaminación del aire en muchas partes del mundo y sus principales causas, como el uso ineficiente de energía, industria, transporte, agricultura y quema de desechos. Los estudiantes responderán preguntas sobre el contenido de la infografía y propondrán alternativas de solución a la contaminación ambiental en su familia, comunidad y país.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3 - COMUNICACIÓN - 2022.pdfwilmer
Este documento describe una experiencia de aprendizaje sobre la preservación de la salud y el ambiente. El objetivo es que los estudiantes asuman acciones para disminuir los efectos negativos de la contaminación del aire, como las enfermedades ambientales. Los estudiantes elaborarán ensayos y otros textos para mantener vigente el mensaje multicultural de José María Arguedas, y desarrollarán competencias comunicativas y transversales como la gestión autónoma del aprendizaje.
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Este documento propone que los estudiantes presenten planes de acción para abordar los problemas económicos causados por la pandemia. El documento describe la situación actual, en la que la pandemia ha acelerado los cambios laborales y ha obligado a las personas a reinventarse. Luego, plantea que los estudiantes expongan sus propuestas de solución ante el público, con el fin de dar a conocer sus ideas para abordar los problemas económicos provocados por la pandemia.
EXP. DE APREND. Nº 03 - ACTIVIDAD N° 1: "LEEMOS UNA INFOGRAFÍA" - COMUNICACI...wilmer
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La sesión de aprendizaje tiene como propósito que los estudiantes identifiquen sus características y cualidades valiosas y establezcan normas de convivencia para el aula. Se implementará una dinámica llamada "La búsqueda del tesoro" para que los estudiantes reconozcan las cualidades de sus compañeros. Luego trabajarán en grupos y establecerán cinco normas de convivencia que plasmarán en un papelote para colocarlo en el aula. Al final, reflexionarán sobre lo aprendido en la sesión
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la identificación del tema y la idea principal en textos. La sesión se divide en cuatro momentos: inicio, desarrollo, cierre y tareas. En el desarrollo se explican los conceptos de tema e idea principal y se modela su identificación en un texto, utilizando macrorreglas. Los estudiantes practican identificando el tema y la idea principal en otro texto.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje para estudiantes de segundo grado. La sesión se enfoca en enseñar a los estudiantes a identificar grupos nominales en textos escritos y producir sus propios textos considerando este elemento. La sesión consta de cuatro partes: inicio, desarrollo, cierre y tareas. En el desarrollo, los estudiantes analizan grupos nominales en textos y aprenden su estructura. En el cierre, analizan grupos nominales en otro texto
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre formulación de inferencias para estudiantes de segundo grado. La sesión se divide en cuatro momentos: inicio, desarrollo, cierre y tareas. En el desarrollo, los estudiantes analizan ejemplos de hipótesis, aprenden sobre deducción e inducción, y practican identificando inferencias en un texto. En el cierre, completan preguntas sobre un pasaje leído en clase. Como tarea, deben responder preguntas sobre el pasaje y resum
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje para estudiantes de segundo grado. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes analicen textos expositivos. Durante la sesión, los estudiantes leerán y analizarán la estructura de un texto expositivo sobre los efectos negativos del exceso de tecnología. Además, practicarán identificando temas, subtemas e ideas en el texto. Para cerrar, los estudiantes responderán preguntas en parejas sobre el contenido del texto. De tarea
6. identificando el subtema en los textos ...wilmer
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la identificación de subtemas e ideas temáticas en textos. La sesión comienza con una introducción del tema y una actividad para generar interés. Luego, el docente explica los conceptos de tema, subtema e idea temática y guía a los estudiantes en la aplicación de estas estrategias en un texto modelo. Finalmente, los estudiantes practican independientemente la identificación de subtemas y temas en otro texto con apoyo del docente.
Este documento presenta la planificación de una sesión educativa sobre las variedades lingüísticas en el Perú. La sesión se divide en cuatro partes: inicio, desarrollo, cierre y tareas. En el desarrollo, los estudiantes ven un documental en tres partes sobre el origen y tipos de variedades del castellano peruano y toman notas. Luego comentan la importancia de valorar las diferentes variedades lingüísticas en el país. Finalmente, se les pide elaborar un comentario escrito sobre este tema.
Este documento contiene 4 pruebas de razonamiento verbal con series de palabras. Cada prueba presenta 20 series de palabras con un espacio en blanco y 5 opciones de palabras para completar cada serie. El objetivo es reconocer las relaciones entre las palabras de cada serie y elegir la palabra que mejor complete la serie de manera coherente. Al final de cada prueba aparece la firma del profesor Wilmer Reyes Escamilo.
Este documento contiene instrucciones para tres prácticas de razonamiento verbal para identificar la palabra que no comparte el significado de la palabra principal en una serie de términos. El profesor Wilmer Reyes Escamilo de la Institución Educativa "José Gálvez" en Cajabamba proporciona una lista de palabras para cada práctica, con instrucciones para marcar la alternativa que no muestre relación con el enunciado ni con los otros términos.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. 1 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJES:
1.1. COMPETENCIAS
1.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
EVALUACIÓN
EVIDENCIA /
INSTRUMENTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Desempeños precisados)
COMPETENCIA
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
CAPACIDADES
Personaliza entornos virtuales
Gestiona información del en-
torno virtual
Interactúa en entornos vir-tuales
Crea objetos virtuales en di-
versos formatos
Realiza actividades de investigación, colaboración y elaboración de
materiales digitales a partir de su perfil personal asegurando su
privacidad, seguridad y eficacia
Las evidencias de las
competencias del área,
Publicaciones en redes sociales
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
CAPACIDADES
Define metas de aprendizaje
Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje
Monitorea y ajusta su de-sempeño
durante el proceso de aprendizaje
Distingue si la tarea es sencilla o compleja.
Puede definir metas personales a través de las tareas.
Entiende que la organización tiene que ser específica.
Comprende que la organización debe incluir las mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le permitan lograr una meta.
Monitorea de manera permanente sus avances al evaluar el proceso de
realización de la tarea.
Realiza ajustes dándose cuenta de la importancia del aporte de otros
grupos.
Muestra disposición a realizar cambios necesarios.
Las evidencias de las
competencias del área,
Portafolio.
Lista de cotejo
1.3. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO:
Enfoque:
Enfoque inclusivo o atención
a la diversidad Valores:
Respeto por las diferencias
Equidad en la enseñanza
Confianza en la persona
Reconocimiento al valor inhe-rente de cada
persona y de sus derechos, por encima de cual-
quier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y oportunidades
que cada uno necesita para lograr los mismos
resultados
Disposición a depositar expectativas en una
persona, creyendo sinceramente en su
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
EVALUACIÓN
EVIDENCIA /
INSTRUMENTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Desempeños precisados)
Lee diversos
tipos de textos en
su lengua
materna
Obtiene infor-
mación del texto
escrito
Infiere e inter-
preta informa-
ción del texto.
Reflexiona y e-
valúa el conte-
nido y contexto
del texto.
Identifica información explicita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y detalles en el artículo de
opinión.
Integra información explicita cuando se encuentra en distintas
partes del texto al realizar la lectura del artículo de opinión.
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la
información, y sobre el estilo de un autor, considerando los
efectos del artículo de opinión.
Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías
del artículo de opinión.
Lista de cotejo
Propósito de la
Actividad
Analizamos un artículo de opinión sobre la convivencia utilizando una ficha de
análisis.
Evidencia de la
Actividad
Ficha de análisis del artículo de opinión
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03
“ANALIZAMOS UN ARTÍCULO DE OPINIÓN SOBRE LA CONVIVENCIA”
2. 2 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
2. MIS ACTIVIDADES PREVIAS:
Leemos el siguiente caso:
Lee el título del texto: “HACIA UNA VERDADERA CONVIVENCIA INCLUSIVA” y responde las
siguientes preguntas:
1. ¿Qué tipo y formato de texto vamos a leer? ________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué palabras del título llamaron tu atención? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Con qué propósito se habrá escrito? _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
4.
3. Construyendo aprendizajes:
ANTES DE LA LECTURA
capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia
características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Enfoque:
Enfoque de igualdad de
género
Valores:
Igualdad y dignidad
Justicia
Empatía
Reconocimiento al valor inherente de cada
persona, por encima de cualquier diferencia de
género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada
quien lo que le corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
Enfoque:
Ambiental
Valores:
Solidaridad planetaria y
equidad intergeneracional.
Justicia y solidaridad.
Disposición para colaborar con el bienestar y la
calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones
y medios compartidos de los que todos
dependemos.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
PROBLEMATIZACIÓN
1. ¿Qué tipo de texto debo utilizar para plantear una postura y su defensa? ____________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
_
1.
Francisco es un estudiante de quinto grado de secundaria, le gusta leer y tener muchos amigos, además, suele ser
muy reflexivo.
El día de ayer se percató de algunos inconvenientes que hay en su institución, es por ello, que requiere plasmar su
postura, reflexiones e ideas sobre el tema de la convivencia escolar.
Sin embargo, está en duda, sobre qué tipo de texto sería el más adecuado para redactar.
1. ¿Qué tipo de texto le recomendarías a Francisco? ¿Por qué? ______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles son las características del tipo de texto que recomendarías? ________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Cuál es la estructura de este tipo de texto? ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
4.
Responden las siguientes preguntas:
Es momento de explorar nuestros conocimientos previos, por ello te invito a analizar el siguiente caso.
Es momento de gestionar aprendizajes para la vida, por ello debemos seguir algunas instrucciones y paso a
paso lograremos nuestro propósito de aprendizaje.
Lee atentamente las instrucciones y desarrolla las actividades propuestas.
SABERES
PREVIOS
3. 3 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
Lee nuevamente el título del texto y contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Qué información nos brindará el texto? ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿De qué crees que tratará el texto? _________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
Realiza la primera lectura del texto propuesto en forma silenciosa.
Después de haber realizado la lectura global del texto, intercambia tus respuestas, a través de
las siguientes preguntas:
1. ¿De qué trata el texto? ____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué tipo de texto es? ____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto? ________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
FORMULACIÓN
DE
HIPÓTESIS
PROPÓSITO
DE
LA
LECTURA
Lee la siguiente información que te servirá para plantear una opinión.
EL ARTÍCULO DE OPINIÓN
4. 4 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
En una realidad de inclusión, las personas con discapacidad y sin discapacidad están mezcladas en el
mismo círculo. Aquí, las personas con discapacidad pueden participar en cualquier actividad en
igualdad de oportunidades.
Hoy día en el campo de la educación, especialmente, es muy importante tener en cuenta la inclusión
y la integración. Las personas con capacidades distintas están excluidas de la sociedad cuando un
colegio los rechaza. Cuando existe segregación, las personas con discapacidad viven separadas del
resto, por ejemplo, cuando hay colegios para personas con habilidades distintas y escuelas diferentes
para personas sin discapacidad.
Cuando hay integración, las personas con habilidades diversas están en el mismo espacio que las
personas sin discapacidad, pero tienen un círculo solo para ellas. Por ejemplo, los colegios a los que
van todos los niños, pero hay una clase solo para niños con discapacidad.
En una realidad de inclusión, las personas con discapacidad y sin discapacidad están mezcladas en el
mismo círculo. Aquí, las personas con discapacidad pueden participar en cualquier actividad en
igualdad de oportunidades. Por ejemplo, colegios en los que los niños aprenden en la misma clase sin
importar su discapacidad y cada estudiante recibe el apoyo que necesita. Para el portal Plena
Inclusión, esta es la mejor forma de tratar a las personas con discapacidad.
Ahora se habla de una convivencia inclusiva que significa apoyar y asumir la diversidad de todos, su
meta es eliminar la exclusión social que se deriva de actitudes y respuestas a la diversidad, para
integrar a todas las personas en la sociedad. Consiste en apoyar y asumir la diversidad de todos los
miembros de la comunidad educativa, respetando sus diferencias de cultura, costumbres, género y
discapacidad, evitando los prejuicios, estereotipos y valorando las características inherentes de cada
integrante.
Una escuela inclusiva debe ser flexible en su currículo, evaluación, promoción y organización. La
escuela debe estar enfocada y prestar una gran atención a la diversidad de intereses, capacidades,
ritmos y necesidades de aprendizaje de cada alumno de manera individual.
Los docentes deben contar con la capacitación y formación adecuada para conseguir aulas realmente
inclusivas. Por eso, no solo deben saber transmitir conocimientos, sino también ser flexible, empático
y saber conectar con los demás.
Propiciemos una convivencia respetuosa hacia la diferencia a través de la plena participación de
todos nuestros niños y mediante procesos colaborativos y cooperativos en toda nuestra sociedad. “Si
enseñamos a los niños a aceptar la diversidad como algo normal, no será necesario hablar de
inclusión sino de convivencia”.
Fuente: https://www.udep.edu.pe/hoy/2022/09/hacia-una-verdadera-convivencia-inclusiva/
DURANTE LA LECTURA
HACIA UNA VERDADERA CONVIVENCIA INCLUSIVA
POR JAIME ANCAJIMA
1. ¿De qué trata el texto? ______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
2. Según el texto ¿A qué se refiere con segregación? _____________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Qué características tiene una convivencia inclusiva? ________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
Lee nuevamente el texto asignado y aplica el subrayado para identificar las ideas principales.
Lee el siguiente tríptico e identifica su estructura.
INTERCAMBIO
RELECTURA
5. 5 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
DESPUÉS DE LA LECTURA:
Completa la siguiente tabla teniendo en cuenta tus respuestas de la sección de formulación de hipótesis
para las columnas de respuesta inicial,y en conclusiones puedes tener en cuenta si hubo o no coincidencia
en tus respuestas.
Encierra en un círculo las palabras desconocidas y anótalas, para deducir su significado de
acuerdo al contexto.
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
4. Según el texto ¿Qué características debería tener la educación? ¿Por qué? ______________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Según el texto ¿Qué se señala sobre las personas con discapacidad? _____________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Según el texto: ¿Qué significa la convivencia inclusiva? ____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Inferimos el significado de la siguiente expresión “Si enseñamos a los niños a aceptar la diversidad como
algo normal, no será necesario hablar de inclusión sino de convivencia” _______________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
Contrastación
de
hipótesis
(preguntas
de
comprensión)
Responde el cuestionario:
FICHA DE ANÁLISIS DEL ARTÍCULO DE OPINIÓN
TÍTULO “_____________________________________________________________”
INTRODUCCIÓN
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
TESIS O POSTURA
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ARGUMENTOS
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
CIERRE
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Respuesta inicial Respuesta después de
la lectura
Conclusiones
¿Qué información
nos brindará el
texto?
¿De qué crees que
tratará el texto?
CONSTRUYE
EL
SIGNIFICADO
DE
VOCABULARIO
A partir de los textos leídos, responde las siguientes preguntas:
A partir del texto “Hacia una verdadera convivencia inclusiva”, completa la siguiente ficha de análisis.
6. 6 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
METACOGNICIÓN:
- ¿Qué aprendí hoy? ________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
- ¿Cómo lo aprendí? ________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
- ¿Qué dificultades tuve? __________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
- ¿Cómo lo superé? ________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
- ¿Para qué me servirá lo aprendido? ___________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
AUTOEVALUACIÓN:
Actividades para reflexionar sobre el lenguaje
Responder las preguntas:
1. ¿A qué se refiere la convivencia inclusiva? _______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Por qué deberíamos tener una convivencia inclusiva en las instituciones educativas? ________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Cómo deberíamos promover la convivencia inclusiva en las instituciones educativas? ________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Qué ideas te impresionaron del texto? _______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
5. ¿Qué opinas del contenido del texto leído? _____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
6. ¿Qué opinas de la intención del autor? __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
RETROALIMENTACIÓN:
1. ¿Qué es el artículo de opinión? ____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cuál es la estructura del artículo de opinión? _________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Cuáles son las características del artículo de opinión? ______________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿En qué situaciones podríamos utilizar un artículo de opinión? ___________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
Competencia: Lee diversos tipos de texto en lengua materna.
Criterios de evaluación Lo logré
Estoy en
proceso de
lograrlo
¿Qué puedo
hacer para
mejorar mis
aprendizajes?
Identifiqué información explicita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y detalles en el artículo de
opinión.
Integré información explicita cuando se encuentra en distintas
partes del texto al realizar la lectura del artículo de opinión.
Emití un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la
información, y sobre el estilo de un autor, considerando los
efectos del artículo de opinión
Sustenté su posición sobre las relaciones de poder e ideologías
del artículo de opinión.