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INSTITUCION EDUCATIVA
“JOSÉ GÁLVEZ”
CAJABAMBA
Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los primates
saltan de rama en rama o caminan sobre sus patas traseras.
Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuática y nadan como
si fuesen peces; en tanto que los murciélagos vuelan en la noche, orientándose con su
sistema de radar.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Grado : Segundo
2. Secciones : A, B, C, D
3. Duración : 135 minutos
4. Docente : Wilmer Reyes Escamilo
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende
textos
escritos
Recupera información de
diversos textos escritos.
Localiza información relevante en un texto expositivo con
estructura compleja y vocabulario variado.
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Construye un organizador gráfico, esquema, que resume el
contenido de un texto expositivo de estructura compleja.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Deduce el tema y la idea principal en textos de estructura
compleja y con diversidad temática.
IV. SECUENCIADIDÁCTICA
MOMENTOS
TIEMPO
INICIO (30 minutos)
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)
 Se les da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito
de la sesión.
 Se presenta en la pizarra el siguiente texto:
 Se solicita la participación de un estudiante para realizar la lectura en voz alta. Al término, se
pregunta ¿De qué trata el texto leído? Si algunos estudiantes responden de manera voluntaria
escribimos en la pizarra. De lo contrario, leemos por segunda vez el texto y damos un tiempo de
cinco minutos para el diálogo en pares. Luego, expresan sus respuestas y el docente registra en la
pizarra. Se plantea la siguiente pregunta ¿Cuál es la idea principal del texto leído? Nuevamente los
estudiantes dialogan en pares por cinco minutos y emiten sus respuestas.
 Se escribe en la pizarra: ¿Qué entendemos por tema? ¿Qué entendemos por idea principal?
 Los estudiantes, mediante lluvia de ideas, expresan lo que saben. Se presenta la sesión denominada
Identificando el tema y la idea principal en los textos que leemos.
5 ´
10 ´
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DESARROLLO (70 minutos)
(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo
que deben hacer los docentes y los estudiantes )
 A partir del texto leído, explica en qué consiste el tema. Para ello, utiliza la información que se
presenta en la Ficha de Trabajo (ver anexo) tomada de la página 7 del Módulo de Comprensión
Lectora 1 (primera edición 2014). Se sigue la secuencia planteada mediante la técnica exposición
diálogo.
TEMA
(se expresa en una frase nominal)
IDEA PRINCIPAL
(se expresa en una oración)
¿De qué trata el texto? ¿Qué es lo más importante que se dice del
tema?
Ambos nos muestran la estructura semántica que tiene el texto, es decir, su contenido.
5 ´
25 ´
SESIÓN DE APRENDIZAJE 5 : IDENTIFICANDO EL TEMA Y LA IDEA PRINCIPAL EN LOS
TEXTOS QUE LEEMOS
Los alumnos deducen el tema la ida principal en textos diversos
INSTITUCION EDUCATIVA
“JOSÉ GÁLVEZ”
CAJABAMBA
 Se contrasta las respuestas que los estudiantes plantearon en la actividad inicial con la información
brindada hasta el momento.
 A continuación, realiza el modelado para la identificación de la idea principal tomando como base la
información que se ofrece en la Ficha de Trabajo (ver anexo) tomada de las páginas 8 y 9 del
Módulo de Comprensión Lectora 1 (primera edición 2014). De igual forma, se sigue la secuencia
planteada mediante la técnica exposición diálogo.
 Se destaca el uso de las macrorreglas: supresión, generalización y construcción.
 El docente procede a explicar brevemente la relación que se presenta entre el tema y la idea principal
del texto. Además, realiza el contraste con las respuestas sobre la idea principal emitidas por los
estudiantes en la actividad de inicio y los procedimientos que se han seguido para identificarla.
 El docente consolida la información. Responde a preguntas y aclara dudas.
Los estudiantes registran en su cuaderno el esquema resumen final del texto analizado.
Atención diferenciada: Para la aplicación de macrorreglas, será necesario utilizar diversos tipos de textos y
observar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes para el reforzamiento.
5 ´
10 ´
10 ´
10 ´
5 ´
CIERRE (35minutos)
(actividad corta de diverso tipo)
 Se propone la lectura y el análisis del siguiente texto:
 Los estudiantes, en pares, siguen los procedimientos para identificar el tema y la idea principal. El
docente monitorea, asesora y orienta de acuerdo a la necesidad. Se concluye con la presentación
de un esquema resumen.
 Se propicia la puesta en común del esquema resumen elaborado por algunas parejas y afirma el
trabajo realizado.
 Los estudiantes registran el texto, los pasos que siguieron para el análisis y el esquema resumen
final.
Atención diferenciada: Para esta actividad se puede plantear otros textos de menor a mayor complejidad.
Esto se determinará dependiendo de la necesidad de los estudiantes.
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION
 ¿Qué aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores)
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Para qué nos sirve identificar el tema y la idea principal de un texto?
 ¿Qué dificultades se nos han presentado? ¿Cómo las hemos superado?
 ¿Qué necesitamos hacer para mejorar nuestro aprendizaje?
10 ´
10 ´
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TEMA El desplazamiento de los mamíferos
Los leones, los
perros o los
gatos se
desplazan en
cuatro patas
Los primates
saltan o
caminan
Los delfines y
las ballenas
nadan como
peces
Los
murciélagos
vuelan
IDEA PRINCIPAL: El desplazamiento de los mamíferos se realiza de diversasformas.
Las termitas, una especie de insectos, pueden ocasionar muchos daños a las estructuras
hechas de madera.
Estas criaturas minúsculas viven bajo la tierra y se abren paso hacia la madera, penetrando en
los árboles y casas viejas.
Una vez infiltradas en su interior, comienzan a devorar la madera y muchas veces ocurre que
las termitas pasan inadvertidas hasta que el daño ya está hecho.
Fuente: David Cooper.Cómo mejorar la comprensión lectora (1990:342) (Texto adaptado).
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V. TAREAS ATRABAJARENCASA
 Los estudiantes seleccionan un texto que aborde un tema vinculado a la discriminación. Desarrollan los
procedimientos trabajados en el aula para identificar el tema y la idea principal. Elaboran un esquema resumen
del proceso que siguieron y lo escriben en su cuaderno. Esta actividad se presentará en la siguiente sesión.
VI. MATERIALES ORECURSOS AUTILIZAR
 Ficha de Trabajo (Anexo)
 Plumones para pizarra acrílica. Mota.
 Cuaderno de trabajo.
 Lapiceros.
_____________________
Wilmer Reyes Escamilo
DOCENTE
_________________________
José Antonio Becerra Touzet
COORDINADOR PEDAGÓGICO

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  • 1. INSTITUCION EDUCATIVA “JOSÉ GÁLVEZ” CAJABAMBA Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los primates saltan de rama en rama o caminan sobre sus patas traseras. Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuática y nadan como si fuesen peces; en tanto que los murciélagos vuelan en la noche, orientándose con su sistema de radar. I. DATOS INFORMATIVOS: 1. Grado : Segundo 2. Secciones : A, B, C, D 3. Duración : 135 minutos 4. Docente : Wilmer Reyes Escamilo II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: III. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos escritos Recupera información de diversos textos escritos. Localiza información relevante en un texto expositivo con estructura compleja y vocabulario variado. Reorganiza información de diversos textos escritos. Construye un organizador gráfico, esquema, que resume el contenido de un texto expositivo de estructura compleja. Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el tema y la idea principal en textos de estructura compleja y con diversidad temática. IV. SECUENCIADIDÁCTICA MOMENTOS TIEMPO INICIO (30 minutos) (Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)  Se les da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.  Se presenta en la pizarra el siguiente texto:  Se solicita la participación de un estudiante para realizar la lectura en voz alta. Al término, se pregunta ¿De qué trata el texto leído? Si algunos estudiantes responden de manera voluntaria escribimos en la pizarra. De lo contrario, leemos por segunda vez el texto y damos un tiempo de cinco minutos para el diálogo en pares. Luego, expresan sus respuestas y el docente registra en la pizarra. Se plantea la siguiente pregunta ¿Cuál es la idea principal del texto leído? Nuevamente los estudiantes dialogan en pares por cinco minutos y emiten sus respuestas.  Se escribe en la pizarra: ¿Qué entendemos por tema? ¿Qué entendemos por idea principal?  Los estudiantes, mediante lluvia de ideas, expresan lo que saben. Se presenta la sesión denominada Identificando el tema y la idea principal en los textos que leemos. 5 ´ 10 ´ 5 ´ 5 ´ 5 ´ DESARROLLO (70 minutos) (Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo que deben hacer los docentes y los estudiantes )  A partir del texto leído, explica en qué consiste el tema. Para ello, utiliza la información que se presenta en la Ficha de Trabajo (ver anexo) tomada de la página 7 del Módulo de Comprensión Lectora 1 (primera edición 2014). Se sigue la secuencia planteada mediante la técnica exposición diálogo. TEMA (se expresa en una frase nominal) IDEA PRINCIPAL (se expresa en una oración) ¿De qué trata el texto? ¿Qué es lo más importante que se dice del tema? Ambos nos muestran la estructura semántica que tiene el texto, es decir, su contenido. 5 ´ 25 ´ SESIÓN DE APRENDIZAJE 5 : IDENTIFICANDO EL TEMA Y LA IDEA PRINCIPAL EN LOS TEXTOS QUE LEEMOS Los alumnos deducen el tema la ida principal en textos diversos
  • 2. INSTITUCION EDUCATIVA “JOSÉ GÁLVEZ” CAJABAMBA  Se contrasta las respuestas que los estudiantes plantearon en la actividad inicial con la información brindada hasta el momento.  A continuación, realiza el modelado para la identificación de la idea principal tomando como base la información que se ofrece en la Ficha de Trabajo (ver anexo) tomada de las páginas 8 y 9 del Módulo de Comprensión Lectora 1 (primera edición 2014). De igual forma, se sigue la secuencia planteada mediante la técnica exposición diálogo.  Se destaca el uso de las macrorreglas: supresión, generalización y construcción.  El docente procede a explicar brevemente la relación que se presenta entre el tema y la idea principal del texto. Además, realiza el contraste con las respuestas sobre la idea principal emitidas por los estudiantes en la actividad de inicio y los procedimientos que se han seguido para identificarla.  El docente consolida la información. Responde a preguntas y aclara dudas. Los estudiantes registran en su cuaderno el esquema resumen final del texto analizado. Atención diferenciada: Para la aplicación de macrorreglas, será necesario utilizar diversos tipos de textos y observar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes para el reforzamiento. 5 ´ 10 ´ 10 ´ 10 ´ 5 ´ CIERRE (35minutos) (actividad corta de diverso tipo)  Se propone la lectura y el análisis del siguiente texto:  Los estudiantes, en pares, siguen los procedimientos para identificar el tema y la idea principal. El docente monitorea, asesora y orienta de acuerdo a la necesidad. Se concluye con la presentación de un esquema resumen.  Se propicia la puesta en común del esquema resumen elaborado por algunas parejas y afirma el trabajo realizado.  Los estudiantes registran el texto, los pasos que siguieron para el análisis y el esquema resumen final. Atención diferenciada: Para esta actividad se puede plantear otros textos de menor a mayor complejidad. Esto se determinará dependiendo de la necesidad de los estudiantes.  Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION  ¿Qué aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores)  ¿Cómo lo aprendimos?  ¿Para qué nos sirve identificar el tema y la idea principal de un texto?  ¿Qué dificultades se nos han presentado? ¿Cómo las hemos superado?  ¿Qué necesitamos hacer para mejorar nuestro aprendizaje? 10 ´ 10 ´ 5 ´ 5 ´ 5 ´ TEMA El desplazamiento de los mamíferos Los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas Los primates saltan o caminan Los delfines y las ballenas nadan como peces Los murciélagos vuelan IDEA PRINCIPAL: El desplazamiento de los mamíferos se realiza de diversasformas. Las termitas, una especie de insectos, pueden ocasionar muchos daños a las estructuras hechas de madera. Estas criaturas minúsculas viven bajo la tierra y se abren paso hacia la madera, penetrando en los árboles y casas viejas. Una vez infiltradas en su interior, comienzan a devorar la madera y muchas veces ocurre que las termitas pasan inadvertidas hasta que el daño ya está hecho. Fuente: David Cooper.Cómo mejorar la comprensión lectora (1990:342) (Texto adaptado).
  • 3. INSTITUCION EDUCATIVA “JOSÉ GÁLVEZ” CAJABAMBA V. TAREAS ATRABAJARENCASA  Los estudiantes seleccionan un texto que aborde un tema vinculado a la discriminación. Desarrollan los procedimientos trabajados en el aula para identificar el tema y la idea principal. Elaboran un esquema resumen del proceso que siguieron y lo escriben en su cuaderno. Esta actividad se presentará en la siguiente sesión. VI. MATERIALES ORECURSOS AUTILIZAR  Ficha de Trabajo (Anexo)  Plumones para pizarra acrílica. Mota.  Cuaderno de trabajo.  Lapiceros. _____________________ Wilmer Reyes Escamilo DOCENTE _________________________ José Antonio Becerra Touzet COORDINADOR PEDAGÓGICO