Este documento presenta a los principales representantes del conductismo y el constructivismo. Describe las biografías y aportes de figuras clave como John Watson, Ivan Pavlov, Edward Thorndike y B.F. Skinner en el desarrollo del conductismo. También expone las contribuciones de Jean Piaget, David Ausubel, Lev Vygotsky y Jerome Bruner al constructivismo, enfatizando el desarrollo cognitivo como un proceso de construcción del conocimiento a través de la interacción con el entorno.

1. «CONDUCTISMO Y CONSTRUCTIVISMO,
PRINCIPALES REPRESENTANTES»

2. JOHN BROADUS WATSON
•John Broadus Watson nació en Greenville de Carolina del Sur el 9
de enero de 1878 y murió en Nueva York el 25 de septiembre de
1958
•Instituciones: Universidad de Harvard
•Alma máter: Universidad de Chicago
•Conocido como fundador del conductismo y padre de la
psicología experimental
•Fundo la Escuela Psicológica Conductista
CONDUCTISMO

3. • Teoría del estímulo-respuesta
• La Psicología tal como la ve el Conductista
• Educación animal
• Si la ciencia debe estudiar exclusivamente datos
empíricos, el objeto de la Psicología tendrá que ser
observable
• Si existen los llamados estados mentales o de conciencia,
no pueden ser considerados metodológicamente como
objetos de estudio científico, ya que no reúnen las
características objetivas que definen a éstos.
• La conducta se consolida en forma de hábitos, los cuales
permiten una mejor adaptación al ambiente
• Los experimentos prueban que la conducta es altamente
modificable
CONDUCTISMO

4. IVAN PETRÓVÁN PÁVLOV
• Fecha de nacimiento: 26 de septiembre de 1849, Riazán, Rusia
• Fecha de la muerte: 27 de febrero de 1936, San Petersburgo, Rusia
• Educación: Universidad Estatal de San Petersburgo
• Libros: Los reflejos condicionados: lecciones sobre la función de
los grandes hemisferios, Más
• Premios: Premio Nobel de Fisiología o Medicina, Medalla Copley
• Padres: Peter Dmitrievich Pavlov, Varvara Ivanovna Uspenskaya
CONDUCTISMO

5. • Sobre la fisiología del corazón, el sistema
nervioso y el aparato digestivo.
• Demostraron la existencia de reflejos
condicionados y no condicionados en los perros.
• Fisiología de las glándulas digestivas le hicieron
acreedor en 1904 al Premio Nobel de Fisiología y
Medicina.
• Reflejos condicionados (1926).
• Su teoría de la “actividad nerviosa superior”.
CONDUCTISMO

6. APORTE
El Condicionamiento clásico, definido como la
respuesta condicionada (RC) que un organismo
emite ante un estímulo neutro (EC) por estar
asociado con otro estímulo que sí es suscitador (EI)
de esa respuesta, constituye el aprendizaje
asociativo básico. De esta forma, cualquier estímulo
asociado con un estímulo incondicionado puede
producir la respuesta facilitada por él.
CONDUCTISMO

7. EDWARD LEE THORNDIKE
•Edward Lee Thorndike psicólogo y pedagogo estadounidense, es
considerado un antecesor de la psicología conductista
estadounidense
•Fecha de nacimiento: 31 de agosto de 1874, Williamsburg,
Massachusetts, Estados Unidos
•Fecha de la muerte: 9 de agosto de 1949, Montrose, Nueva York,
Estados Unidos
•Cónyuge: Elizabeth Moulton (m. 1900)
•Educación: Universidad de Columbia, Universidad Wesleyana en
Middletown, Universidad de Harvard
CONDUCTISMO

8. • La ” ley de efecto” dice que cuando una conexión
entre un estímulo y respuesta es recompensado
• La “ley de ejercicio” sostiene que mientras más se
practique una unión estimulo-respuesta mayor
será la unión
• La “ley de sin lectura”: Debido a la estructura del
sistema nervioso, ciertas unidades de conducción,
en condiciones determinadas, están más
dispuestas a conducir que otras
CONDUCTISMO

9. BURRHUS FREDERIC SKINNER
•Fue un psicólogo, filósofo social y autor estadounidense. Condujo
un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el
conductismo
•Fecha de nacimiento: 20 de marzo de 1904, Susquehanna Depot,
Pensilvania, Estados Unidos
•Fecha de la muerte: 18 de agosto de 1990, Cambridge,
Massachusetts, Estados Unidos
•Cónyuge: Yvonne Blue (m. 1936–1990)
•Educación: Universidad de Harvard (1931), Hamilto College (1926)
•Premios: Beca Guggenheim en Ciencias Sociales, Estados Unidos y
Canadá
CONDUCTISMO

10. • Determinismo
• Locus de control conductual
• Casualidad por las consecuencias
• Materialismo
• No reductismo
• El condicionamiento respondiente
• El condicionamiento operante
• El control de estímulos en la conducta operante
CONDUCTISMO

11. APORTE
La aplicación del Conductismo en la enseñanza se
ha realizado por diversos autores, sin embargo y no
habría la menor duda que B.F.Skinner fue el pionero
principal de generar una serie de principios y
técnicas específicas en mejorar la calidad
educativa, sus aplicaciones han contribuido
enormemente al análisis e intervención del
aprendizaje.
CONDUCTISMO

12. JEAN PIAGET
• Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel
• murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.
• Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y
de Rebecca Jackson.
• Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad
de Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un
doctorado en Ciencias Naturales
• Piaget ejerció sucesivamente los cargos de profesor de
Psicología, Sociología, Filosofía de las ciencias en la Universidad
de Neuchatel
CONSTRUCTIVISMO

13. • El desarrollo cognitivo, los tipos de
conocimientos y como se logra este tipo de
desarrollo
• En relación a sus teorías define varios conceptos
básicos fundamentales de esquema estructura,
organización, adaptación, asimilación,
acomodación y equilibrio.
• Proceso de Equilibración
• TEORÍA COGNITIVA:
• División del Desarrollo Cognitivo:
• Divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos
importantes
CONSTRUCTIVISMO

14. APORTE
Considera el desarrollo cognitivo como un
incremento o progresó en la capacidad del
individuo para comprender, explicar y predecir el
mundo que lo rodea, esto lo lleva a construir a
partir de las informaciones tomadas del ambiente
esquemas mentales explicativos de la realidad.
CONSTRUCTIVISMO

15. DAVID AUSUBEL
•Nacido el 25 de octubre de 1918
•Estudió en la Universidad de Pensilvania
•Se graduó en 1939
•Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en la
Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicología del
desarrollo. Entre 1950 y 1966 trabajó en proyectos de investigación
en la Universidad de Illinois, donde publicó extensivamente sobre
psicología cognitiva. Aceptó posiciones como profesor visitante en
el Ontario Institute of Studies in Education y en universidades
europeas como Berne, la Universidad Salesiana de Roma y en
Múnich. Fue Director del Departamento de Psicología Educacional
para postgrados en la Universidad de Nueva York, donde trabajó
hasta jubilarse en 1975.
•Falleció el 9 de julio del 2008 a los 89 años
CONSTRUCTIVISMO

16. • Teoría Psicopedagógica en La que se refiere al
modo en que se adquiere el conocimiento
• La relativa a la forma en que el conocimiento es
subsecuentemente incorporado en la estructura
de conocimientos o estructura cognitiva del
educando.
• Rechaza el supuesto piagetiano de que solo se
entiende lo que se descubre
• Aprendizaje Significativo por Recepción
• Papel del educando
• Características de los materiales de apoyo
• Tipos de Organizadores Previos
• Organización del proceso en el tiempo
• Características del currículo
• El papel de la evaluación en el proceso
• Aspectos motivacionales
CONSTRUCTIVISMO

17. APORTE
Ausubel tiene en cuenta dos elementos:
El aprendizaje del alumno, que va desde lo
repetitivo o memorístico, hasta el aprendizaje
significativo.
La estrategia de la enseñanza, que va desde la
puramente receptiva hasta la enseñanza que tiene
como base el descubrimiento por parte del propio
educando.
El aprendizaje es significativo cuando se incorpora
a estructuras de conocimiento que ya posee el
individuo
CONSTRUCTIVISMO

18. LEV SEMIÓNOVICH VYGOTSKY
•Fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más
destacados teóricos de la psicología del desarrollo
•Fecha de nacimiento: 17 de noviembre de 1896, Orsha,
Bielorrusia
•Fecha de la muerte: 11 de junio de 1934, Moscú, Rusia
•Cónyuge: Roza Noevna Smekhova (m. 1924)
•Libros: El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores, Más
•Hijos: Gita Vygodskaya, Asya Vigodskaya
•Padres: Celia Moiseevna Vigodskaya, Simcha L. Vygotsky
CONSTRUCTIVISMO

19. • El desarrollo de la inteligencia y su construcción
social
• Un proceso interpersonal queda transformado en otro
intrapersonal
• Zona de desarrollo próximo
• El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente
la forma que él o ella "ve" el mundo.
• Los instrumentos deben incluir: adultos importantes
para el estudiante, la cultura y el lenguaje.
• El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social
y colaborativa que no puede ser "enseñada" a nadie.
Depende del estudiante construir su propia
comprensión en su propia mente.
• El docente debe tomar en consideración que el
aprendizaje tiene lugar en contextos significativos,
preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento
va a ser aplicado.
CONSTRUCTIVISMO

20. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y
culturales en la apropiación del conocimiento y pone gran
énfasis en el rol activo del maestro mientras que las
actividades mentales de los estudiantes se desarrollan
“naturalmente”, atreves de varias rutas de descubrimientos:
la construcción de significados, los instrumentos para el
desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo próximo.(ZDP).
La interacción entre los estudiantes y los adultos se produce
atreves de el lenguaje, por lo que verbalizarlos pensamientos
lleva a reorganizar las ideas, lo que facilita el desarrollo y
hace que sea necesario propiciar interacciones en el aula,
cada vez mas ricas, estimulantes y saludables. En el punto de
partida la responsabilidad es el maestro y en el de llegada
será el estudiante, con la consiguiente retirada de el maestro.
Las contribuciones de Vigotsky como hemos visto
anteriormente, tienen gran significado para la teoría
constructivista y han logrado que el aprendizaje no sea
considerado como una actividad individual y por lo contrario
sea entendido como una construcción social.
CONSTRUCTIVISMO

21. JEROME SEYMOUR BRUNER
• Nació en Nueva York, 1915
• Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de
Harvard
• Fundó el Center for Cognitive Studies, considerado el primer
centro de psicología cognitiva.
CONSTRUCTIVISMO

22. • Propuso el diseño del "currículum en espiral"
• Enumeró las ventajas de la capacidad para
clasificar acontecimientos en términos de
categorías conceptuales
• Habla de tres modelos de aprendizaje: enactivo,
icónico y simbólico.
• El interés de Bruner por la evolución de las
habilidades cognitivas del niño y por la necesidad
de estructurar adecuadamente los contenidos
educativos
• Estos "esfuerzos del desarrollo se organizan en
torno a la aparición de determinadas
capacidades''
CONSTRUCTIVISMO

23. APORTE
El aprendizaje consiste esencialmente en la
categorización de nuevos conceptos (que ocurre
para simplificar la interacción con la realidad y
facilitar la acción.
Las categorías determinan distintos conceptos. Es
por todo esto que el aprendizaje es un proceso
activo, de asociación y construcción.
CONSTRUCTIVISMO

24. JOSEPH NOVAK
Nació el 14 de junio de 1933 en Lodz Polonia y su verdadero nombre
era Jerzy Kosinsky, y tuvo que por el que ahora lleva, de
descendencia judía.
Cursó estudios en la Universidad de Lodz y se graduó en sociología
en la Academia Polaca de las Ciencias (1955-1957).
En América empieza a escribir en los años sesenta, libros de corte
autobiográfico con elementos de violencia, de ansiedad, y erotismo,
como The Painted Bird (El pájaro pintado 1965) y Steps (Pasos 1968)
que le otorgan el reconocimiento de la crítica. • En el año de 1988
junto a D Gowing escribió el libro "Aprendiendo a Aprender
basándose en las teorías del aprendizaje significativo de David
Ausubel.
CONSTRUCTIVISMO

25. APORTE
Existe una gran controversia respecto a lo que se
ha llamado diferencias en los “estilos de
aprendizaje” de los estudiantes, incluyendo los
que se conocen como aprendices visuales versus
los aprendices kinéticos o auditivos.
Hemos observado que las personas que aprenden
principalmente de memoria inicialmente se
desempeñan de manera muy pobre con los mapas
conceptuales si se las compara con personas
comprometidas con el aprendizaje significativo.
CONSTRUCTIVISMO