Representantes del conductismo y el constructivismo

1. REPRESENTANTES
DEL CONDUCTISMO Y
EL
CONSTRUCTIVISMO

2. CONDUCTISMO
 Watson
 Pavlov
 Skinner

3. JOHN BROADUS WATSON
Nació en Greenville (Carolina del Sur,
Estados Unidos) en 1878 y falleció en Nueva
York en 1958.
Considerado el creador del conductismo
durante toda su vida fue enemigo de las
ideas imprecisas y de las investigaciones
descuidadas. Consideraba que las teorías de
Freud eran muy vagas. Según él, para salir
de los oscuros y tenebrosos senderos de la
filosofía especulativa y de la psicología
subjetiva debía seguirse el camino del
conductismo, escuela de psicología para la
cual el concepto de conciencia no era útil ni
necesario en la descripción, explicación,
predicción y control de la conducta.

4.  Watson propuso para la psicología un ambicioso programa de
investigación, que hacía hincapié en la recolección de datos
mediante experimentos bien diseñados.
 El prestigio de que gozó Watson dio un notorio impulso al estudio
del aprendizaje, convirtiéndolo en una de las esferas principales de
la psicología contemporánea. Fue elegido presidente de la
Asociación Psicológica Norteamericana en 1915.
 Los puntos de vista de
Watson sobre el desarrollo
humano tuvieron gran
repercusión en las décadas
de 1920 y 1930, pero en la
actualidad ya no se lo estima
en igual medida.
 Entre sus libros pueden
mencionarse Psychology
from the Stand-point of a
Behaviorist, Behaviorism (19
25) y Psychological Care of
the Infant and Child (1928).

5. IVAN PETROVICH PAVLOV
 Nació el 14 de setiembre de 1849 en Riazán,
Rusia. Falleció el 27 de febrero de 1936 en San
Petersburgo. Fue un fisiólogo ruso discípulo de
Ivan Sechenov y ganador del Premio Novel en
1904 por sus investigaciones sobre el
funcionamiento de las glándulas digestivas.
Trabajó de forma experimental y controlada con
perros, a los que incomunicaba del exterior en el
laboratorio que se pasó a llamar "las torres del
silencio".
 Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que
denominó secreciones psíquicas, es decir, las
producidas por las glándulas salivales sin la
estimulación directa del alimento en la boca.
Pavlov notó que cuando en la situación
experimental un perro escuchaba las pisadas de
la persona que habitualmente venía a
alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera
efectivamente la comida; no obstante, si las
pisadas eran de un desconocido, el perro no
salivaba.

6.  Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios
que fueron la base del Condicionamiento Clásico. Nunca se consideró un
psicólogo, y hasta el fin de sus días sostuvo que era un fisiólogo.
 Se negó a explicar el Condicionamiento Clásico según la opinión corriente
de que la salivación del perro frente a un indicador cualquiera se debe a su
expectativa de que habrá de recibir alimento. Rechazó toda explicación
basada en una supuesta "conciencia" del perro, apegándose estrictamente
en cambio a las explicaciones fisiológicas.
 Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el
primero en efectuar investigaciones sistemáticas acerca de muchos
fenómenos importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la
extinción y la generalización del estímulo.
 Si bien Pavlov no creó el conductismo, puede decirse que fue su pionero
más ilustre. John B. Watson quedó impresionado por sus estudios, y adoptó
como piedra angular de su sistema el reflejo condicionado.

7. BURRHUS FREDERIC SKINNER
 Nace en un pequeño pueblo de Pennsylvania
llamado Susquehanna, el 20 de marzo de 1904.
Su padre era un abogado y su madre ama de
casa. Durante su crecimiento fue matizado con la
idea del trabajo duro y las costumbres muy
tradicionales. Estudió en Hamilton College y eligió
la Biología durante el primer año de carrera ya
que le interesaba el comportamiento animal.
Finalmente prefirió decantarse por la Psicología y
argumentó que esta es una rama experimental de
la ciencia natural, donde es posible controlar y
predecir la conducta si se hace bajo una
observación directa y en condiciones
experimentales de estímulo-respuesta. Quiere
prescindir completamente de la conciencia y de la
introspección del Psicoanálisis.

8.  Profesor en la Universidad de Harvard desde 1948, introdujo en el programa
de clases un curso sobre Ciencia y Comportamiento Humano. Fue el
descubridor del Condicionamiento Operante. Fue también una de las
figuras más importantes del conductismo. Skinner también es conocido por su
proyecto la Caja de Skinner,
 En sus teorías formales no aplica en absoluto las concepciones del sentido
común, según las cuales todo ser humano es consciente y autónomo. En uno
de sus libros, Más allá de la libertad y la dignidad (1971), aduce que el
concepto de hombre autónomo, que en esencia significa que el ser humano
tiene libre albedrío, ha caducado, porque carece de utilidad para predecir y
controlar la conducta. El tema central de su obra es que la conducta es
conformada por sus propias consecuencias. Con él nace el conductismo.
Hacemos lo que nos rinde o retribuye, nos abstenemos de hacer lo que no nos
rinde o retribuye
 Skinner se centra principalmente en los aspectos mecánicos y automatizados
del comportamiento humano.
 Skinner muere de leucemia en de agosto de 1990.
 Entre los libros de Skinner cabe mencionar La conducta de los
organismos (1938) Walden II (1948) y Sobre el conductismo (1974).

9. CONSTRUCTIVISMO
 Piaget
 Ausubel
 Vygotsky
 Bruner
 Novak

10. JEAN PIAGET
 Fue un célebre científico suizo que trabajó durante muchos años en
Francia. Doctorado en Filosofía y Psicología, ocupó la cátedra sobre tales
especialidades en las Universidades de Neuchatel, Ginebra, Lausana y
Sorbona. Cuando murió era el más célebre y destacado psicólogo de niños
del mundo entero. Fue durante muchos años director del Instituto Jean-
Jaques Rousseau de Ginebra, cargo en el cual había sido designado en
1929. Aunque su influencia en el continente europeo fue muy grande, en el
mundo psicológico anglosajón su repercusión no apareció hasta fines de la
década de 1950, debido en parte a su insistencia en explorar el mundo
interior infantil, lo cual chocaba con el conductismo de aquella época. La
exploración del desarrollo cognitivo era para Piaget el camino más
provechoso para efectuar aportaciones a la epistemología. Este desarrollo
es el crecimiento que tiene el intelecto en el curso del tiempo, la maduración
de los procesos superiores de pensamiento desde la infancia hasta la edad
adulta.

11.  Según Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo son:
1. Etapa sensorio-motora (0-2 años) donde los niños muestran una vivaz e
intensa curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta está
dominada por las respuestas a los estímulos.
2. Etapa pre operacional (2-7 años) en la que el pensamiento del niño es
mágico y egocéntrico, creen que la magia puede producir
acontecimientos y los cuentos de hadas les resultan atrayentes, además
se cree el centro de todos los sucesos, que todas las cosas giran en
torno a él, resultándole muy difícil ver las cosas desde otro punto de vista.
3. Etapa de las operaciones concretas (7-11 años), el pensamiento del niño
es literal y concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la formulación
abstracta, como la de una ecuación algebraica, sobrepasa su captación.
4. Etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar
altas abstracciones (11-15 años), aquí el niño ingresa inferencias, es la
etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres humanos.
 Piaget publicó varios libros sobre el desarrollo mental infantil. Entre ellos
cabe mencionar el lenguaje y el pensamiento en el niño (1926), la
construcción de lo real en el niño (1954), el desarrollo de la noción del
tiempo en el niño (1969), de la lógica del niño a la lógica del
adolescente(1955), introducción a la epistemología genética (1950)
y epistemología y psicología de la identidad (1968).

12. DAVID PAUL AUSUBEL
 (1918 - 2008) Psicólogo y pedagogo
estadounidense que desarrolló la teoría del
aprendizaje significativo, una de las principales
aportaciones de la pedagogía constructivista.
Miembro de una familia de origen judío emigrada
desde Europa, estudió en la Universidad de
Nueva York y desarrolló en su país una importante
labor profesional y teórica como psicólogo de la
educación escolar. Dio a conocer lo más
importante de sus estudios en los años 60, en
obras como Psicología del aprendizaje
significativo verbal (1963) y Psicología educativa:
un punto de vista cognoscitivo (1968).

13.  Ausubel promovía el aprendizaje por descubrimiento argumentando que
el mismo presenta la misma eficacia que el aprendizaje tradicional por
exposición si se cumplen algunas condiciones. Que el alumno relacione
los nuevos conocimientos con los ya obtenidos, de esta manera será
más fácil retener la nueva información que pasará a formar parte de la
memoria a largo plazo. Este teórico sostenía que lo importante del
conocimiento, lo que lo hará significativo, es que pueda relacionarse con
aquello que ya se sabe. Tal relación implicará al alumno con el nuevo
conocimiento. Justamente a esto, Ausubel, lo llamó aprendizaje
significativo.
 El 9 de julio del año 2008, Ausubel, fallece a los 89 años de edad.

14. LEV SEMIÓNOVICH VYGOTSKY
 Nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha,
Bielorrusia. Su padre era representante de una
compañía de seguros y su madre, aunque tenía
formación como maestra, ejerció de ama de casa
dedicándose por entero al cuidado de sus ocho
hijos.
 Vygotsky se educó con tutores privados y terminó
sus estudios de secundaria con honores,
estudiando posteriormente leyes en la
universidad de Moscú.
 Trabajó como profesor de literatura en Gomel
desde que terminó sus estudios en 1917 hasta el
año 1923. Más tarde fundó un laboratorio de
psicología en esta misma escuela, donde dio
numerosas conferencias que dieron pie a su obra
de psicología pedagógica.

15.  Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el
lenguaje, la memoria y el juego del niño. Al final de sus días trabajó
sobre problemas educativos.
 En su teoría podemos encontrar varias ideas importantes, en primer
lugar el lenguaje es un instrumento imprescindible para el desarrollo
cognitivo del niño, posteriormente la conciencia progresiva que va
adquiriendo el niño le proporciona un control comunicativo, además el
desarrollo lingüístico es independiente del desarrollo del
pensamiento. También defendió la combinación de la neurología y
fisiología en los estudios experimentales de los procesos de
pensamiento
 Vygotsky murió de tuberculosis con sólo 38 años.
 Algunas de sus obras más famosas son Pensamiento y
Lenguaje y La mente en la sociedad.

16. JEROME SEYMOUR BRUNER
 Fue un psicólogo conocido por sus
importantes contribuciones en el campo de
la psicología cognitiva y a las teorías del
aprendizaje.
 Pasó gran parte de su vida dedicado a la
investigación psicológica, enfocado en
descubrir cómo piensa la mente humana,
además de haber sido profesor destacado
de importantes universidades de Estados
Unidos, así como de Inglaterra.
 Profundizó el conocimiento de la psicología
en los campos de la percepción humana, el
desarrollo infantil, el aprendizaje y la ciencia
cognitiva.

17.  Una de sus contribuciones más importantes en el ámbito de la
educación fue la del “currículum en espiral”, la cual consiste en que los
maestros introduzcan diferentes temas en los primeros años de
escolaridad y con lenguaje apropiado para su edad, y en los años
siguientes se vuelven a ver los mismos temas pero con mayor
profundidad y complejidad. Hoy esta idea se da por sentado en todos
los sistemas educativos occidentales, pero en la década de los 60
marcó toda una revolución.
 Jerome Bruner murió el 5 de junio del 2016 a la edad de 100 años en su
casa de Manhattan, Nueva York. Bruner fue uno de los psicólogos más
importantes de nuestra era, su legado profundizó el conocimiento de la
psicología en los campos de la percepción humana, el desarrollo
infantil, el aprendizaje y la ciencia cognitiva.

18. JOSEPH DONALD
NOVAK
 Nació el 14 de junio de 1993 en Lodz Polonia,
su verdadero nombre era jerzy kosinsky.
 Curso estudios en la universidad de Lodz y se graduó en sociología en la
academia polaca de las ciencias (1955-1957).
 Fue decano de investigación en la universidad West - Florida (Institute for
Human and Machine Cognition).
 Fue profesor emérito en la universidad de Cornell.
 Junto con David Ausubel y Helen Hanessian fueron especialistas en psicología
educativa en la universidad de Cornell, que tuvieron como precedente a
Vygotsky donde diseñaron la teoría del aprendizaje significativo, aprendizaje a
largo plazo o teoría constructivista (1976)
 La investigación de Novak se centro en aprendizaje humano, estudios de
educación y creación de conocimientos y representación. Ha desarrollado una
teoría de la educación a la investigación de la guía y la instrucción, primero
publicado en 1977 y actualizado en 1998.