Este documento presenta una actividad de aprendizaje sobre estrategias de aprendizaje para un curso de posgrado. Los estudiantes deben leer documentos sobre técnicas didácticas y estrategias docentes, formar equipos para analizar lecturas adicionales sobre el diseño de estrategias, y proponer al menos cinco estrategias nuevas con una tabla que describe su finalidad, desarrollo, recursos y forma de interacción. El objetivo es compartir estrategias que puedan aplicarse en distintas asignaturas.
Este documento describe varias estrategias didácticas que pueden utilizarse con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en entornos educativos. Describe estrategias como proyectos colaborativos, círculos de aprendizaje, webquests, miniquests, cazas de tesoro, blogs, wikis y el uso de presentaciones y transparencias. El objetivo es mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje aprovechando las ventajas que brindan las TIC.
Este documento describe los principios fundamentales del constructivismo y su aplicación en el diseño de unidades didácticas. Explica que el aprendizaje consiste en que los estudiantes construyan significado a partir de sus experiencias previas. También cubre los elementos clave de una unidad didáctica como los objetivos de aprendizaje, contenidos, metodología, recursos y evaluación. El documento provee una guía para que los profesores apliquen estrategias constructivistas en el aula.
El documento presenta una introducción a las estrategias didácticas y el aprendizaje significativo. Define términos clave como estrategia, método, técnica y características del aprendizaje. Explica que las estrategias deben ser flexibles y orientadas a objetivos. También describe métodos educativos, actividades de aprendizaje significativo y estructuras cognitivas.
El documento define estrategia instruccional como la forma en que se organizan y llevan a cabo las situaciones de enseñanza-aprendizaje. Explica que comprende un conjunto de eventos, actividades y medios dirigidos al logro de objetivos de aprendizaje. Asimismo, presenta un modelo de diseño instruccional que incluye objetivos generales y específicos, actividades, estrategias, recursos, fechas, costos y responsabilidades. Finalmente, destaca factores como técnicas instruccionales, eventos de in
La didáctica crítica se basa en tres aspectos: 1) El aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado, 2) Existe una relación inseparable entre enseñanza y aprendizaje donde tanto el maestro como el alumno se encuentran juntos en un proceso de aprendizaje, 3) El profesor no es un reproductor de modelos rígidos sino un facilitador del grupo al que pertenece.
Este documento presenta una introducción a las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Define las estrategias de enseñanza como procedimientos o recursos utilizados por los profesores para promover aprendizajes significativos. Explica que las estrategias de enseñanza se pueden usar antes, durante o después de presentar un contenido. Algunas estrategias discutidas incluyen objetivos, resúmenes, preguntas y mapas conceptuales. El documento concluye enfatizando la importancia de diseñar estrategias de enseñanza
El documento describe las concepciones de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva constructivista. Explica que el aprendizaje es un proceso de construcción individual y activa del conocimiento basado en la experiencia, no una mera acumulación de información. La enseñanza debe crear entornos que faciliten este aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes relacionan nuevos conceptos con sus conocimientos previos y desarrollan un interés por el tema.
El documento discute diferentes aspectos relacionados con la selección y organización de contenidos en la enseñanza. Explica que los contenidos deben ser validados socialmente y seleccionados considerando criterios psicopedagógicos. También describe dimensiones como la valoración del conocimiento de partida, la selección de contenidos según criterios logocéntricos, psicocéntricos y sociocéntricos, y la organización de contenidos desde perspectivas como la coherencia temática, la estructura formal y la integración psicológica.
Este documento describe varias estrategias didácticas que pueden utilizarse con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en entornos educativos. Describe estrategias como proyectos colaborativos, círculos de aprendizaje, webquests, miniquests, cazas de tesoro, blogs, wikis y el uso de presentaciones y transparencias. El objetivo es mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje aprovechando las ventajas que brindan las TIC.
Este documento describe los principios fundamentales del constructivismo y su aplicación en el diseño de unidades didácticas. Explica que el aprendizaje consiste en que los estudiantes construyan significado a partir de sus experiencias previas. También cubre los elementos clave de una unidad didáctica como los objetivos de aprendizaje, contenidos, metodología, recursos y evaluación. El documento provee una guía para que los profesores apliquen estrategias constructivistas en el aula.
El documento presenta una introducción a las estrategias didácticas y el aprendizaje significativo. Define términos clave como estrategia, método, técnica y características del aprendizaje. Explica que las estrategias deben ser flexibles y orientadas a objetivos. También describe métodos educativos, actividades de aprendizaje significativo y estructuras cognitivas.
El documento define estrategia instruccional como la forma en que se organizan y llevan a cabo las situaciones de enseñanza-aprendizaje. Explica que comprende un conjunto de eventos, actividades y medios dirigidos al logro de objetivos de aprendizaje. Asimismo, presenta un modelo de diseño instruccional que incluye objetivos generales y específicos, actividades, estrategias, recursos, fechas, costos y responsabilidades. Finalmente, destaca factores como técnicas instruccionales, eventos de in
La didáctica crítica se basa en tres aspectos: 1) El aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado, 2) Existe una relación inseparable entre enseñanza y aprendizaje donde tanto el maestro como el alumno se encuentran juntos en un proceso de aprendizaje, 3) El profesor no es un reproductor de modelos rígidos sino un facilitador del grupo al que pertenece.
Este documento presenta una introducción a las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Define las estrategias de enseñanza como procedimientos o recursos utilizados por los profesores para promover aprendizajes significativos. Explica que las estrategias de enseñanza se pueden usar antes, durante o después de presentar un contenido. Algunas estrategias discutidas incluyen objetivos, resúmenes, preguntas y mapas conceptuales. El documento concluye enfatizando la importancia de diseñar estrategias de enseñanza
El documento describe las concepciones de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva constructivista. Explica que el aprendizaje es un proceso de construcción individual y activa del conocimiento basado en la experiencia, no una mera acumulación de información. La enseñanza debe crear entornos que faciliten este aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes relacionan nuevos conceptos con sus conocimientos previos y desarrollan un interés por el tema.
El documento discute diferentes aspectos relacionados con la selección y organización de contenidos en la enseñanza. Explica que los contenidos deben ser validados socialmente y seleccionados considerando criterios psicopedagógicos. También describe dimensiones como la valoración del conocimiento de partida, la selección de contenidos según criterios logocéntricos, psicocéntricos y sociocéntricos, y la organización de contenidos desde perspectivas como la coherencia temática, la estructura formal y la integración psicológica.
El documento presenta los elementos clave para diseñar una clase, incluyendo objetivos específicos, propósitos de aprendizaje, contenidos, metodología, recursos y evaluación. La planeación didáctica se orienta a comprender el proceso educativo y secuenciar las tareas para lograr los aprendizajes de los estudiantes. Las unidades didácticas constituyen una herramienta útil para organizar el conocimiento y la intervención del profesor en el aula.
Este documento describe estrategias de enseñanza y aprendizaje, incluyendo sus componentes, tipos y criterios para seleccionarlas. Explica que las estrategias de enseñanza son procedimientos para promover aprendizajes significativos y que las de aprendizaje son elaboración y organización por parte del alumno. Además, clasifica estrategias en pre-instruccionales, coinstruccionales y post-instruccionales.
la seleccion y diseño de estrategias de aprendizaje colpos39le-a
Este documento describe los materiales didácticos, que son auxiliares que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje estimulando los sentidos de los estudiantes. Explica que los materiales didácticos guían a los estudiantes en la adquisición de conocimientos y habilidades. También clasifica diferentes tipos de materiales didácticos e identifica beneficios como facilitar el logro de objetivos y despertar el interés de los estudiantes.
Guia de metodos_y_tecnicas_didacticas-módulo1Irene Pringle
El documento presenta diferentes métodos y técnicas didácticas para la formación continua de profesionales sanitarios. Describe métodos como los expositivos, basados en demostraciones prácticas, de construcción del aprendizaje y trabajo en grupo. También explica técnicas como la explicación oral, simulaciones, resolución de problemas y el caso para facilitar diferentes tipos de aprendizaje.
Selección de actividades, estrategias de enseñanza y recursosFrancisca Gomez
Este documento describe los elementos clave de la planificación de un módulo educativo con enfoque de competencias laborales. Explica que una unidad didáctica debe comenzar con una situación problema basada en problemas de la práctica profesional para motivar a los estudiantes. También cubre cómo organizar la planificación a través de tablas que incluyen aprendizajes esperados, criterios de evaluación, actividades, recursos, contenidos y calendario. El objetivo es diseñar estrategias de enseñanza y experiencias de aprendiz
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALESchelo9672
Este documento presenta una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para estudiantes de primaria sobre el tema de los artículos informativos. La situación de aprendizaje consta de tres momentos: 1) apertura donde los estudiantes discuten lo que saben sobre artículos informativos, 2) desarrollo donde leen y analizan un artículo sobre vacunas, y 3) cierre donde los estudiantes escriben sus propios artículos y se evalúan entre sí. El documento también resume los principios cl
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, incluida la transposición didáctica, el aprendizaje, la enseñanza, la metodología y los componentes básicos del método docente. Se discuten conceptos como las condiciones necesarias para el aprendizaje y los diferentes modos de suministrar información. También se describe una actividad grupal para analizar diferentes métodos de enseñanza y planificar una sesión de clase usando uno de esos métodos.
El documento habla sobre los elementos clave de un plan de clases. Estos incluyen la fundamentación, propósitos docentes, objetivos didácticos, contenidos, actividades del profesor y estudiante, tiempo y recursos. Explica que la fundamentación justifica las elecciones pedagógicas en base a marcos teóricos, mientras que los objetivos describen los aprendizajes esperados. Además, recomienda presentar conjuntamente las actividades del profesor y estudiante.
El documento describe estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Explica que las estrategias son acciones planificadas por el maestro para alcanzar objetivos de aprendizaje. Se clasifican las estrategias y se diferencian de los métodos y técnicas didácticas. También analiza los componentes de las estrategias como la misión de la institución, la estructura curricular y las características de los estudiantes.
Este documento proporciona orientaciones para las escuelas sobre cómo definir prioridades pedagógicas al enfrentar tiempos escolares más cortos. Sugiere que las prioridades se centren en los saberes básicos definidos en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios sin perder la integralidad del currículo. Recomienda optimizar estrategias didácticas como proyectos de aula e incorporar diferentes recursos y alternativas no presenciales para complementar la enseñanza en la escuela.
El documento describe diferentes modelos de aprendizaje cooperativo, incluyendo el modelo Jigsaw diseñado por Aronson, el modelo Student Team Learning de Slavin, el modelo Learning Together de los hermanos Johnson, y el modelo Group Investigation de Sharan. Explica las características clave de cada modelo, como la formación de grupos, la estructuración de tareas, el uso de recompensas, y los métodos de evaluación.
Capacitacion en estrategias y tecnicas didacticasbflorezg79
Este documento describe las diferencias entre estrategias, técnicas y actividades didácticas. Explica que las estrategias son planes de enseñanza general que utilizan varias técnicas para lograr objetivos, mientras que las técnicas son procedimientos específicos aplicados a partes del curso. Las actividades son acciones específicas dentro de las técnicas. También proporciona ejemplos de cada uno y destaca que la frontera entre estrategias y técnicas puede ser borrosa dependiendo de su uso.
El documento habla sobre conceptos básicos de didáctica como una reflexión sobre la enseñanza y el aprendizaje. Explica que la didáctica estudia al estudiante, al maestro, los métodos de enseñanza y cómo mejorar el proceso de aprendizaje. También describe diferentes estrategias metodológicas como expositivas, prácticas e inductivas; y cómo la didáctica debe ser reflexiva, vincular teoría con práctica y permitir un aprendizaje significativo.
El documento presenta una introducción a los conceptos clave de la didáctica como disciplina pedagógica, incluyendo definiciones, ámbitos de estudio, funciones y métodos de enseñanza y aprendizaje. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera sistemática y eficiente, analizando al educando, al maestro, la propuesta pedagógica y los métodos, entre otros aspectos. También describe diferentes estrategias metodológicas como los métodos expositivo,
Este documento describe varias estrategias y técnicas didácticas, incluyendo la diferencia entre estrategias y técnicas. También describe el aprendizaje por proyectos como una estrategia que promueve cambios en los roles del docente y estudiante y en la evaluación, enfocándose en desarrollar competencias para el empleo. El aprendizaje por proyectos puede ser tanto una estrategia como una técnica didáctica cuando se usa como base para otras actividades formativas.
Este documento presenta una estrategia didáctica para mejorar el desempeño profesional de docentes a través de proyectos. Describe diferentes tipos de estrategias y técnicas de enseñanza según el nivel de participación de los estudiantes y el alcance, incluyendo aprendizaje individual, interactivo y colaborativo. Además, presenta un ejemplo de proyecto sobre cómo gastar un millón de dólares que involucra el uso de hojas de cálculo y herramientas tecnológicas.
Este documento describe y compara varios modelos educativos. El modelo tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del maestro al estudiante. El modelo conductista se enfoca en objetivos medibles. El modelo cognitivista considera los procesos mentales del estudiante. El modelo constructivista ve al estudiante como constructor activo de conocimiento. El modelo pedagógico social prepara para resolver problemas sociales. El modelo humanista promueve aprendizajes significativos y el desarrollo del estudiante como persona.
Noris teorías y práctica didáctica planeam.guest37b180
El documento describe los principios y métodos del enfoque constructivista en la enseñanza. Explica que los objetivos se centran en los procesos de aprendizaje más que en los resultados, y que los estudiantes aplican lo aprendido en nuevas situaciones. Describe las funciones del docente constructivista como investigador, gestor y docente, y ofrece detalles sobre contenidos, estrategias y evaluación para aplicar este enfoque en el aula.
Noris teorías y práctica didáctica planeam.guest37b180
El documento describe los principios del constructivismo en la enseñanza. Explica que los objetivos se centran en los procesos de aprendizaje más que en los resultados, y que los docentes deben investigar, gestionar la enseñanza y ser docentes. También describe las funciones, conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para los docentes constructivistas, así como consideraciones sobre la planificación, metodología, rol del docente y evaluación dentro de este enfoque.
Noris teorías y práctica didáctica planeam.guest37b180
El documento describe los principios del constructivismo en la enseñanza. Explica que los objetivos se centran en los procesos de aprendizaje más que en los resultados, y que los docentes deben investigar, gestionar la enseñanza y desempeñar funciones docentes. También describe las características de las clases constructivistas, donde los estudiantes adoptan un papel activo en su aprendizaje.
Noris teorías y práctica didáctica planeam.guest37b180
El documento describe los principios del constructivismo en la enseñanza. Se enfoca en que los objetivos se centran en los procesos de aprendizaje más que en los resultados, y que los estudiantes pueden aplicar lo que aprenden a nuevas situaciones. También discute las funciones del profesor constructivista como investigador y guía, y los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias.
El documento habla sobre estrategias de enseñanza. Explica que la estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos y técnicas de enseñanza utilizadas para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Las técnicas didácticas son procedimientos que ayudan a realizar parte del aprendizaje perseguido por la estrategia a través de actividades específicas. Como ejemplo, da una estrategia de aprendizaje colaborativo que utiliza técnicas como método de casos y de proyectos, debates,
El documento presenta los elementos clave para diseñar una clase, incluyendo objetivos específicos, propósitos de aprendizaje, contenidos, metodología, recursos y evaluación. La planeación didáctica se orienta a comprender el proceso educativo y secuenciar las tareas para lograr los aprendizajes de los estudiantes. Las unidades didácticas constituyen una herramienta útil para organizar el conocimiento y la intervención del profesor en el aula.
Este documento describe estrategias de enseñanza y aprendizaje, incluyendo sus componentes, tipos y criterios para seleccionarlas. Explica que las estrategias de enseñanza son procedimientos para promover aprendizajes significativos y que las de aprendizaje son elaboración y organización por parte del alumno. Además, clasifica estrategias en pre-instruccionales, coinstruccionales y post-instruccionales.
la seleccion y diseño de estrategias de aprendizaje colpos39le-a
Este documento describe los materiales didácticos, que son auxiliares que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje estimulando los sentidos de los estudiantes. Explica que los materiales didácticos guían a los estudiantes en la adquisición de conocimientos y habilidades. También clasifica diferentes tipos de materiales didácticos e identifica beneficios como facilitar el logro de objetivos y despertar el interés de los estudiantes.
Guia de metodos_y_tecnicas_didacticas-módulo1Irene Pringle
El documento presenta diferentes métodos y técnicas didácticas para la formación continua de profesionales sanitarios. Describe métodos como los expositivos, basados en demostraciones prácticas, de construcción del aprendizaje y trabajo en grupo. También explica técnicas como la explicación oral, simulaciones, resolución de problemas y el caso para facilitar diferentes tipos de aprendizaje.
Selección de actividades, estrategias de enseñanza y recursosFrancisca Gomez
Este documento describe los elementos clave de la planificación de un módulo educativo con enfoque de competencias laborales. Explica que una unidad didáctica debe comenzar con una situación problema basada en problemas de la práctica profesional para motivar a los estudiantes. También cubre cómo organizar la planificación a través de tablas que incluyen aprendizajes esperados, criterios de evaluación, actividades, recursos, contenidos y calendario. El objetivo es diseñar estrategias de enseñanza y experiencias de aprendiz
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALESchelo9672
Este documento presenta una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para estudiantes de primaria sobre el tema de los artículos informativos. La situación de aprendizaje consta de tres momentos: 1) apertura donde los estudiantes discuten lo que saben sobre artículos informativos, 2) desarrollo donde leen y analizan un artículo sobre vacunas, y 3) cierre donde los estudiantes escriben sus propios artículos y se evalúan entre sí. El documento también resume los principios cl
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, incluida la transposición didáctica, el aprendizaje, la enseñanza, la metodología y los componentes básicos del método docente. Se discuten conceptos como las condiciones necesarias para el aprendizaje y los diferentes modos de suministrar información. También se describe una actividad grupal para analizar diferentes métodos de enseñanza y planificar una sesión de clase usando uno de esos métodos.
El documento habla sobre los elementos clave de un plan de clases. Estos incluyen la fundamentación, propósitos docentes, objetivos didácticos, contenidos, actividades del profesor y estudiante, tiempo y recursos. Explica que la fundamentación justifica las elecciones pedagógicas en base a marcos teóricos, mientras que los objetivos describen los aprendizajes esperados. Además, recomienda presentar conjuntamente las actividades del profesor y estudiante.
El documento describe estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Explica que las estrategias son acciones planificadas por el maestro para alcanzar objetivos de aprendizaje. Se clasifican las estrategias y se diferencian de los métodos y técnicas didácticas. También analiza los componentes de las estrategias como la misión de la institución, la estructura curricular y las características de los estudiantes.
Este documento proporciona orientaciones para las escuelas sobre cómo definir prioridades pedagógicas al enfrentar tiempos escolares más cortos. Sugiere que las prioridades se centren en los saberes básicos definidos en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios sin perder la integralidad del currículo. Recomienda optimizar estrategias didácticas como proyectos de aula e incorporar diferentes recursos y alternativas no presenciales para complementar la enseñanza en la escuela.
El documento describe diferentes modelos de aprendizaje cooperativo, incluyendo el modelo Jigsaw diseñado por Aronson, el modelo Student Team Learning de Slavin, el modelo Learning Together de los hermanos Johnson, y el modelo Group Investigation de Sharan. Explica las características clave de cada modelo, como la formación de grupos, la estructuración de tareas, el uso de recompensas, y los métodos de evaluación.
Capacitacion en estrategias y tecnicas didacticasbflorezg79
Este documento describe las diferencias entre estrategias, técnicas y actividades didácticas. Explica que las estrategias son planes de enseñanza general que utilizan varias técnicas para lograr objetivos, mientras que las técnicas son procedimientos específicos aplicados a partes del curso. Las actividades son acciones específicas dentro de las técnicas. También proporciona ejemplos de cada uno y destaca que la frontera entre estrategias y técnicas puede ser borrosa dependiendo de su uso.
El documento habla sobre conceptos básicos de didáctica como una reflexión sobre la enseñanza y el aprendizaje. Explica que la didáctica estudia al estudiante, al maestro, los métodos de enseñanza y cómo mejorar el proceso de aprendizaje. También describe diferentes estrategias metodológicas como expositivas, prácticas e inductivas; y cómo la didáctica debe ser reflexiva, vincular teoría con práctica y permitir un aprendizaje significativo.
El documento presenta una introducción a los conceptos clave de la didáctica como disciplina pedagógica, incluyendo definiciones, ámbitos de estudio, funciones y métodos de enseñanza y aprendizaje. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera sistemática y eficiente, analizando al educando, al maestro, la propuesta pedagógica y los métodos, entre otros aspectos. También describe diferentes estrategias metodológicas como los métodos expositivo,
Este documento describe varias estrategias y técnicas didácticas, incluyendo la diferencia entre estrategias y técnicas. También describe el aprendizaje por proyectos como una estrategia que promueve cambios en los roles del docente y estudiante y en la evaluación, enfocándose en desarrollar competencias para el empleo. El aprendizaje por proyectos puede ser tanto una estrategia como una técnica didáctica cuando se usa como base para otras actividades formativas.
Este documento presenta una estrategia didáctica para mejorar el desempeño profesional de docentes a través de proyectos. Describe diferentes tipos de estrategias y técnicas de enseñanza según el nivel de participación de los estudiantes y el alcance, incluyendo aprendizaje individual, interactivo y colaborativo. Además, presenta un ejemplo de proyecto sobre cómo gastar un millón de dólares que involucra el uso de hojas de cálculo y herramientas tecnológicas.
Este documento describe y compara varios modelos educativos. El modelo tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del maestro al estudiante. El modelo conductista se enfoca en objetivos medibles. El modelo cognitivista considera los procesos mentales del estudiante. El modelo constructivista ve al estudiante como constructor activo de conocimiento. El modelo pedagógico social prepara para resolver problemas sociales. El modelo humanista promueve aprendizajes significativos y el desarrollo del estudiante como persona.
Noris teorías y práctica didáctica planeam.guest37b180
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Noris teorías y práctica didáctica planeam.guest37b180
El documento describe los principios del constructivismo en la enseñanza. Explica que los objetivos se centran en los procesos de aprendizaje más que en los resultados, y que los docentes deben investigar, gestionar la enseñanza y ser docentes. También describe las funciones, conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para los docentes constructivistas, así como consideraciones sobre la planificación, metodología, rol del docente y evaluación dentro de este enfoque.
Noris teorías y práctica didáctica planeam.guest37b180
El documento describe los principios del constructivismo en la enseñanza. Explica que los objetivos se centran en los procesos de aprendizaje más que en los resultados, y que los docentes deben investigar, gestionar la enseñanza y desempeñar funciones docentes. También describe las características de las clases constructivistas, donde los estudiantes adoptan un papel activo en su aprendizaje.
Noris teorías y práctica didáctica planeam.guest37b180
El documento describe los principios del constructivismo en la enseñanza. Se enfoca en que los objetivos se centran en los procesos de aprendizaje más que en los resultados, y que los estudiantes pueden aplicar lo que aprenden a nuevas situaciones. También discute las funciones del profesor constructivista como investigador y guía, y los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias.
El documento habla sobre estrategias de enseñanza. Explica que la estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos y técnicas de enseñanza utilizadas para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Las técnicas didácticas son procedimientos que ayudan a realizar parte del aprendizaje perseguido por la estrategia a través de actividades específicas. Como ejemplo, da una estrategia de aprendizaje colaborativo que utiliza técnicas como método de casos y de proyectos, debates,
El documento habla sobre estrategias de enseñanza. Explica que la estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos y técnicas de enseñanza utilizadas para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Las técnicas didácticas son procedimientos que ayudan a realizar parte del aprendizaje perseguido por la estrategia a través de actividades específicas. Como ejemplo, da una estrategia de aprendizaje colaborativo que utiliza técnicas como método de casos y de proyectos, debates,
El documento describe los principales modelos de diseño instruccional, incluyendo sus fases y fundamentos teóricos. Explica que el diseño instruccional sigue un proceso sistemático para desarrollar materiales educativos de calidad, guiado por modelos que han evolucionado desde los años 1960 basados en teorías como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. También presenta los modelos más conocidos como los de Gagné, Gagné y Briggs, ASSURE, Dick y Carey, Jonassen y ADDIE.
El documento describe el diseño instruccional como un proceso sistemático para desarrollar cursos de alta calidad. Explica que el diseño instruccional ha evolucionado a través de cuatro generaciones, basadas en teorías como el conductismo, los sistemas, la cognición y el constructivismo. También presenta varios modelos de diseño instruccional como los de Gagné, Gagné y Briggs, y ASSURE, los cuales guían el proceso de desarrollo de cursos a través de etapas como el análisis de
El documento describe los principales modelos de diseño instruccional, incluyendo modelos basados en el conductismo, la teoría cognitiva, el constructivismo y el conectivismo. Explica que el diseño instruccional sigue un proceso sistemático para desarrollar materiales educativos de calidad, guiado por modelos que establecen las fases a seguir. Luego, resume varios modelos específicos como los de Gagné, Gagné y Briggs, ASSURE, Dick y Carey, Jonassen y ADDIE.
El documento describe el diseño instruccional como un proceso sistemático para desarrollar cursos de alta calidad. Explica que el diseño instruccional ha evolucionado a través de cuatro generaciones, basadas en teorías como el conductismo, los sistemas, la cognición y el constructivismo. También presenta varios modelos de diseño instruccional como los de Gagné, Gagné y Briggs, y ASSURE, los cuales guían el proceso de desarrollo de cursos a través de una serie de pasos.
El documento describe el diseño instruccional como un proceso sistemático para desarrollar cursos de alta calidad. Explica que el diseño instruccional ha evolucionado a través de cuatro generaciones, basadas en teorías como el conductismo, los sistemas, la cognición y el constructivismo. También presenta varios modelos de diseño instruccional como los de Gagné, Gagné y Briggs, y ASSURE, los cuales guían el proceso de desarrollo de cursos a través de diferentes etapas.
Este documento presenta un resumen de las fases y bases teóricas del diseño instruccional para cursos en línea. Explica que el diseño instruccional implica cinco fases: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. También discute teorías del aprendizaje como conductismo, constructivismo, cognitivismo y conectivismo, y modelos como el de Gagné, que proveen las bases para el diseño efectivo de cursos. El objetivo es proveer conceptos clave para que los estudiantes puedan dise
Este documento describe estrategias de enseñanza y sus componentes. Explica que las estrategias de enseñanza son acciones planificadas por el maestro para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y que se componen de tres elementos: la misión de la institución educativa, la estructura curricular y las características de los estudiantes. También distingue entre estrategias, técnicas y actividades, siendo las primeras de mayor alcance y las segundas y terceras más específicas.
Este documento describe estrategias de enseñanza y sus componentes. Explica que las estrategias de enseñanza son acciones planificadas por el maestro para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y están compuestas por la misión de la institución educativa, la estructura curricular y las características de los estudiantes. También diferencia entre estrategias, técnicas y actividades, señalando que las estrategias son más generales mientras que las técnicas y actividades se enfocan en aspectos más específicos.
Este documento presenta varias estrategias docentes para promover aprendizajes significativos desde una perspectiva constructivista. Describe estrategias de enseñanza como objetivos, resúmenes, organizadores previos, preguntas intercaladas e ilustraciones. Las clasifica según su momento de uso (pre, co o pos instruccionales) y el proceso cognitivo que elicitan, como activar conocimientos previos, organizar información o enlazar lo nuevo con lo conocido. El capítulo analiza cómo estas estrategias pueden mejorar la comprensión y ret
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo frida barrigaMineducyt El Salvador
Este documento presenta varias estrategias de enseñanza que pueden usarse para promover aprendizajes significativos. Describe estrategias como objetivos, resúmenes, organizadores previos, preguntas intercaladas, ilustraciones y mapas conceptuales. También clasifica las estrategias en preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales dependiendo de cuándo se usan, y según los procesos cognitivos que elicitan como activar conocimientos previos o mejorar la comprensión.
Este documento presenta diferentes estrategias docentes para promover aprendizajes significativos desde una perspectiva constructivista. Describe estrategias de enseñanza como objetivos, resúmenes, organizadores previos, preguntas intercaladas e ilustraciones. También clasifica las estrategias en preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales dependiendo de cuándo se usan, y según los procesos cognitivos que elicitan como activar conocimientos previos, mantener la atención o promover la organización de la información.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo frida barrigaMineducyt El Salvador
Este documento presenta varias estrategias de enseñanza que pueden usarse para promover aprendizajes significativos. Describe estrategias como objetivos, resúmenes, organizadores previos, preguntas intercaladas, ilustraciones y mapas conceptuales. También clasifica las estrategias en preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales dependiendo de cuándo se usan, y según los procesos cognitivos que elicitan como activar conocimientos previos o mejorar la comprensión.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo frida barrigaMineducyt El Salvador
Este documento presenta varias estrategias de enseñanza que pueden usarse para promover aprendizajes significativos. Describe estrategias como objetivos, resúmenes, organizadores previos, preguntas intercaladas, ilustraciones y mapas conceptuales. También clasifica las estrategias en preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales dependiendo de cuándo se usan, y según los procesos cognitivos que elicitan como activar conocimientos previos, ayudar a adquirir nuevos conocimientos o integrar
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Este documento presenta una actividad de aprendizaje para estudiantes de Derecho I en la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. La actividad tiene como propósito seleccionar los recursos y materiales didácticos para cada estrategia de aprendizaje. Se proporcionan instrucciones para identificar los recursos necesarios y su función para cada estrategia, así como ejemplos de recursos como libros, películas y sitios web. Finalmente, se pide a los estudiantes guardar los documentos resultantes y subirlos a una pl
Actividad de aprendizaje 11 diseño y aplicación de materiales, medios y recur...Tebam12
Este documento presenta una actividad de aprendizaje sobre el diseño y aplicación de materiales didácticos. Los estudiantes deben leer un documento sobre evaluación de software educativo, diseñar un material didáctico basado en estrategias de aprendizaje previas, y presentarlo al grupo para recibir retroalimentación. Finalmente deben integrar un documento explicando el material diseñado y sus conclusiones.
Actividad de aprendizaje 10 delimitación de estrategias de aprendizajeTebam12
Este documento presenta las instrucciones para una actividad de aprendizaje sobre la delimitación de estrategias de aprendizaje. La actividad tiene como propósito ayudar a los estudiantes a seleccionar estrategias de aprendizaje apropiadas para desarrollar competencias, contenidos y productos identificados en un curso de derecho. Los estudiantes deben seleccionar estrategias de un inventario previo y justificar su elección. Algunas estrategias sugeridas son investigación documental, mapas conceptuales, líneas de tiempo y debates.
Actividad de aprendizaje 8 delimitación de productos para evidenciar el logro...Tebam12
Este documento describe una actividad de aprendizaje sobre la delimitación de productos para evidenciar el logro de competencias. Los estudiantes deben identificar productos como mapas conceptuales, líneas de tiempo, cuadros y debates que demuestren su dominio de competencias genéricas y disciplinares relacionadas con el derecho. Los productos deben estar alineados y justificados coherentemente con las competencias, propósitos, contenidos y atributos trabajados.
Actividad de aprendizaje 1 cambios de paradigma en el actuar docenteTebam12
El documento presenta una actividad de aprendizaje para identificar las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje. Incluye una tabla comparativa de las características de ambos paradigmas y pide a los estudiantes reflexionar sobre cuál se ajusta más a su rol como docente.
Actividad de aprendizaje 7 determinación de competencias y contenidos a desar...Tebam12
Este documento presenta una actividad de aprendizaje para estudiantes de derecho en la que deben identificar las competencias y contenidos a desarrollar en una asignatura. Propone una tabla para organizar la información con columnas para competencias genéricas y disciplinares, propósitos, y contenidos. El objetivo es que los estudiantes delimiten las competencias y contenidos a cubrir en la asignatura de Derecho I de acuerdo a los lineamientos oficiales.
Actividad de aprendizaje 6 foro planteamiento del diseño de estrategias de ap...Tebam12
Este documento discute el papel de las estrategias didácticas en la formación basada en competencias. Explica que las estrategias deben enfocarse en desarrollar las competencias de los estudiantes mediante el trabajo por proyectos y retos que los involucren activamente. También describe las competencias clave que se deben desarrollar, como saber analizar situaciones de manera sistemática, cooperar en grupos, y construir acuerdos negociados. Concluye que los docentes deben usar estrategias didácticas adaptadas a sus estudiantes
Actividad de aprendizaje 6 foro planteamiento del diseño de estrategias de ap...
Actividad de aprendizaje 9 foro estrategias de aprendizaje
1. GENERACIÓN 7 BIS
MODULO 2
UNIDAD II
INSTITUCIÓN FORMADORA:
Universidad Michoacana de san Nicolás de Hidalgo
INSTRUCTOR:
Mtro. Rogelio René Hernández Téllez
ALUMNO-DOCENTE:
Lic. José Israel Vázquez Romero
ACTIVIDAD:
Actividad de Aprendizaje 9. Foro: Estrategias de aprendizaje
Morelia, Michoacán México. Agosto del 2014.
2. Actividad de Aprendizaje 9. Foro: Estrategias de aprendizaje
Grupos separados: UMSNHMORE2BIS-MD2
Propósito: Analizar distintas propuestas de diseño de estrategias de aprendizaje.
Duración: 2 horas presencial y 1 en línea
Instrucciones:
1.- Se propone la revisión de forma individual de los siguientes documentos:
Técnicas didácticas de la Universidad Autónoma Metropolitana, en:
http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/simposio.htm
Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo, en:
http://www.alames.org/documentos/estrat.pdf
Estas lecturas serán útiles para fundamentar las estrategias de aprendizaje (las
técnicas didácticas son consideradas por algunos autores como estrategias de
aprendizaje) los textos seleccionados proporcionan un enfoque que complementa
muy bien el trabajo por competencias.
2.- Elabore una síntesis con los elementos más importantes de ambos documentos
para la fundamentación de las estrategias de aprendizaje. Guarde su archivo como
texto de Word, porque lo necesitará para las siguientes actividades.
3.- Una vez que hayan revisado las lecturas propuestas, los participantes formarán
equipos de 4 personas con la ayuda de su instructor. Por equipo se revisarán las
lecturas de apoyo mostradas a continuación. Estas lecturas presentan estrategias
de aprendizaje y sugerencias para su diseño (una estrategia de aprendizaje es un
conjunto de actividades secuenciadas que facilitan el desarrollo de competencias):
3. Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje.
http://www.urosario.edu.co/urosario_files/PortalUrosario/59/59c73ea7-cc3f-4db9-
8e5c-347ccb0797b9.pdf
Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas.
Revista Tendencias pedagógicas. 226 – 236.
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf
Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al
desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–12.
http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf
Clelia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la
formación docente. Hacia una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana de
Educación.
http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf
Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las
ciencias: estrategias para el docente y actividades orientadas al alumno. Enseñanza
de las ciencias, 2000, 18 (3), 369-380.
http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf
Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su
relación con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio,
año/vol. 9, número 001.
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf
Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste,
J. C. Sáez Editor. Santiago, 2006.
http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf
4. 4.- A partir de la revisión de los textos tomen aquellas estrategias que consideren
más pertinentes en su equipo y/o diseñen alguna que contemple los elementos
solicitados en la tabla que se muestra a continuación. Cada equipo por lo menos
deberá de integrar 5 estrategias diferentes y al final compartirlas con el resto del
grupo en la sesión presencial y luego subirlas al foro que se habilitará para esta
actividad, con la finalidad de compartir y contar con un inventario de estrategias que
puedan ser aplicadas por cada participante en su asignatura o unidad de
aprendizaje.
5.- Por equipo integren un documento con los siguientes elementos a partir de los
textos de apoyo:
6. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad,
por ejemplo: MCP_M2Act9. Cada uno de los miembros del equipo debe subir la
actividad individualmente.
7. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para
publicarlo en la plataforma.
5. Síntesis: Técnicas didácticas de la Universidad Autónoma Metropolitana
¿Qué es una técnica didáctica?
Son el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno
construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe. De este modo
las técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la
construcción del conocimiento.
¿Cómo seleccionarla?
Combinar las técnicas permite la flexibilidad, para ello es necesario tomar en cuenta:
La naturaleza y alcance de los objetivos.
Características de la materia o del curso.
Tamaño del grupo.
Grado de conocimiento y madurez del grupo.
Tiempo disponible, tipo de instalaciones y materiales requeridos.
Existen diferentes técnicas con enfoques diferentes, como los siguientes:
TECNICAS DIDACTICAS CENTRADAS EN EL PROFESOR
Clase expositiva
Demostración
Lectura dirigida
TECNICAS CENTRADAS EN ALUMNOS
Aprendizaje basado en problemas.
Discusión en equipos
Discusión guiada
Exposición
Grupos de discusión
Promoción de ideas
Proyectos
6. TECNICAS CENTRADAS EN EL DESEMPEÑO
Comisión
Diálogos simultáneos
Discusión en equipos
Discusión de gabinete
Estado mayor
Foro
Mesa redonda
Mesa redonda con interrogador
Panel
Promoción de ideas
Proyectos
Simposio
Taller
Técnicas de casos
Trabajo en equipos
TECNICAS CENTRADAS EN EL GRUPO
Asamblea
Corrillo
Cuchicheo
Diálogo público
Dinámicas para iniciar el curso
Discusión de gabinete
Dramatización
Entrevista
Entrevista colectiva
Estado Mayor
Foro
Interrogación grupal
Jornadas
7. Lluvia de ideas
CARACTERISTICAS GENERALES
Permiten aprendizaje profundo
Propician el desarrollo de habilidades, actitudes y pensamiento critico
El aprendizaje se centra en la actividad del alumno
Aprenden a aprender
Exige trabajo previo en los alumnos
Se personaliza el proceso de enseñanza, aunque sea en grupo
Estimulan la socialización
Se centra en trabajo colaborativo
Ayuda a ligar los conocimientos con la práctica (Metropolitana, s.f.)
Síntesis Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo:
Primeramente hay que definir a las estrategias de enseñanza como los
procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover
aprendizajes significativos.
Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la
intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Según Frida, Las
principales estrategias de enseñanza son las siguientes: objetivos, resumen,
organizador previo, ilustraciones, analogías, preguntas intercaladas, pistas
topográficas y discursivas, mapas conceptuales y redes semánticas, usos de
estructuras textuales. Durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de
manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y
experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura de conocimientos o
cognitiva.
Las estrategias pre instruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante
en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias
previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.
Algunas de las estrategias pre instruccionales típicas son: los objetivos y el
organizador previo. Las estrategias construccionales apoyan los contenidos
8. curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de
enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información
principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la organización,
estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención
y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes
semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras. A su vez, las estrategias
pos instruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender y
permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del
material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las
estrategias pos instruccionales más reconocidas son: pos preguntas intercaladas,
resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales. Este tipo de
estrategias se ajustan a la clasificación de las estrategias de enseñanza según el
proceso cognitivo e licitado.
La estrategia para orientar la atención de los alumnos. Tales estrategias son
aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para focalizar y mantener la
atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto. Las preguntas
insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del
discurso -ya sea oral o escrito - y el uso de ilustraciones. Estrategias para organizar
la información que se ha de aprender. Tales estrategias permiten dar mayor
contexto organizativo a la información nueva que se aprenderá al representarla en
forma gráfica o escrita. Proporcionar una adecuada organización a la información
que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lógica y en
consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
información que se ha de aprender. Son aquellas estrategias destinadas a crear o
potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información
nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad de los
aprendizajes logrado.
(Arceo, 1999)
9. Nombre de
la Estrategia
de
aprendizaje
Finalidad Desarrollo Recursos necesarios ¿Cómo se lleva a cabo la
interacción?
Situación-problema
Colocar al alumno ante
una serie de decisiones
que deberá tomar para
alcanzar un objetivo que el
mismo ha elegido o que se
le ha impuesto.
Recurrir a diversos tipos de
situaciones- problemas, unas
construidas para fines bien precisos,
otras que surjan de manera menos
planificada, en segundo lugar trabajar
los recursos con los que se cuentan; en
los dos casos es importante que el
profesor sepa a dónde quiere llegar,
qué quiere trabajar, a qué obstáculos
cognitivos quiere enfrentar a todos o a
parte de sus alumnos.
Necesita:
• Situaciones interesantes y
adecuadas que tomen en
cuenta la edad y el nivel de
los alumnos. (Ideas,
esbozos de situaciones).
•el tiempo del que se
dispone para la actividad.
•las competencias que se
requieren desarrollar.
Se estimulará al estudiante a crear
competencias de alto nivel haciendo que
se enfrente regular e intensamente a
problemas relativamente numerosos,
complejos y realistas, que movilicen
diversos tipos de recursos cognitivos
Mapa mental Técnica de síntesis que
integra imágenes y
conceptos. Es una
representación gráfica y
creativa de un proceso
integral que facilita los
repasos efectivos y tomar
notas.
Es una estructura creciente y
organizada que integra los modos de
pensamiento lineal y espacial. Se
compone de imágenes, colores,
palabras clave, símbolos, códigos
características son:
muestra la jerarquía y categoría de las
ideas, permite pensar con palabras e
imágenes, fomenta el aprendizaje
Hojas Blancas. Lapicero,
lápiz. Lápices de colores.
Plumones. Imágenes.
Recortes.
Imágenes de internet (en da
do caso de ser impreso).
Material de decoración (A
libertad del alumno)
El profesor desarrolla un tema a través
de cualquier técnica, ya sea expositiva
de diagrama o la que considere adecuada
según el tema, establece puntos que
serán las guías de acción para que el
alumno asocie el contenido estudiado,
posteriormente aclara duda y sobre los
puntos establecidos los alumnos inicia la
construcción de sus propias
representaciones mentales y las plasma
10. multidimensional, permite un
aprendizaje global.
en dibujo o imágenes ya que no todos
cuentan con la habilidad del dibujo, cabe
mencionar que el mapa mental solo surte
efecto cuando es explicado ya que las
interpretación puede variar de persona a
persona.
Lluvia de
ideas
Ayuda a percibir que es lo
que saben los participantes
sobre un determinado
tema y que es lo que le
falta por aprender, es decir
realizar un diagnóstico.
El docente indica un tema fungiendo
como moderador, recaba información
que posee el grupo.
Pizarrón, Plumones, hojas
de papel.
El docente funge como moderador, los
alumnos participan con sus opiniones o
información que posee en relativa al
tema
Preguntas Ayuda a percibir que es lo
que saben los participantes
sobre un determinado
tema y que es lo que le
falta por aprender
El docente expresa oralmente o por
escrito una serie de preguntas
relacionadas con el tema a tratar. El
objetivo es recabar información o
dirigir la atención de los alumnos
sobre aspectos de interés del mismo
Pizarrón, plumones,
cuaderno denotas
Docente interactúa con alumnos
Lectura Adquisición de
conocimientos
ANTES DE LA LECTURA
Identifica lo que se sabe acerca del
tema.
Escribe preguntas específicas que le
gustaría contestar
Documento a leer Entre el docente y los alumnos
Entre los alumnos
11. Elabora predicciones acerca de lo que
se encontrará en la lectura
DURANTE LA LECTURA:
Trata de generar imágenes acerca de
lo que lee
Trata de responder las preguntas
planteadas antes de leer
Determina si sus predicciones fueron
correctas
DESPUES DE LA LECTURA
Hace un resumen final de lo que ha
leído
Menciona la utilidad que tendrá
información leída
Resumen Recabar información Quitar la información trivial o
redundante
Reducir la información de listas o
series refiriéndose a ella con un solo
término o frase
Buscar generalizaciones que abarquen
grandes bloques de Información
Documento a leer Medio
para plasmar el
resume(papel, computadora
Interacción
Instructor-alumnos
Alumnos- alumnos
Línea de
tiempo
Organizar información Con base en información recabada,
los participantes organizan eventos o
hechos considerando su realización en
Documentos fuente de
información, medio para
plasmar la línea de tiempo
El docente da las instrucciones, organiza
y orienta a los participantes. Los
12. el tiempo .El medio que se utiliza para
la representación puede ser variable
alumnos colaboran en la construcción de
la línea de tiempo.
Mapas
conceptuales
Organizar información,
mediante redes causales
Con base en información recabada,
los participantes organizan
jerárquicamente los eventos o hechos
describiendo, por medio de vínculos,
la relación entre ellos. La
representación es gráfica
Documentos fuente de
información, medio para
plasmar el mapa conceptual
El docente da las instrucciones, organiza
y orienta a los participantes .Los
alumnos colaboran en la construcción
del mapa conceptual
Síntesis Permite integrar
elementos, relaciones,
propiedades, o partes para
formar entidades o
totalidades nuevas y
significativas
Definir el propósito
Realizar el análisis de conceptos y
relaciones
Elaborar esquemas para enlazar
conceptos y relaciones
Explorar nexos o relaciones entre los
elementos del esquema
Integrar conceptos y relaciones en un
contexto determinado
Elaborar síntesis
Documentos fuente de
información, medio para
plasmar el resultado del
análisis
El docente da las instrucciones, organiza
y orienta a los participantes
Realizar
Prácticas
Elaboración
de Proyecto
Estudiar
casos
Aplicación de la
Información
Indagaciones experimentales. Es el
proceso de generar hipótesis para
explicar fenómenos físicos y para
aprobar luego su validez.
Problema o necesidad a
resolver
Definir problemas y estrategias
Diseñar estrategias
Apoyar en representación interna de un
problema
Orientar en el uso recursos y materiales.
13. Resolución de problemas: Es el
proceso de lograr una meta a pesar de
los obstáculos.
Toma de decisiones. Es el proceso de
elegir entre alternativas
aparentemente iguales.
Invención. Es el proceso de crear algo
nuevo
Dar seguimiento para vencer
limitaciones y bloqueos mentales.
Orientar en el Procesamiento dela
información
Mapa
conceptual
(CAMPANA
RIO, s.f.)
Favorecer el aprendizaje
significativo y desarrollar
la Metacognición. Ayuda
a los alumnos a darse
cuenta de sus procesos de
aprendizaje y a valorar las
relaciones entre
conceptos, especialmente
las relaciones cruzadas
entre conceptos que
aparentemente están
inconexos
Representar relaciones entre
conceptos en forma de proposiciones
que se representan mediante enlaces y
manifiestan las dependencias,
similitudes y diferencias entre
conceptos, así como su organización
jerárquica
Hojas de Rotafolio,
Plumones o bien Software
de mapas conceptuales,
Computadora, Video
proyector.
Se puede utilizar como instrumento de
diagnóstico para explorar lo que los
alumnos saben, para organizar
secuencias de aprendizaje, para extraer
el significado de los libros de texto, para
organizar y hacer explícita una
secuencia de enseñanza. También
pueden utilizarse para la preparación de
trabajos escritos o como técnica de
evaluación
Diario Estrategia a largo plazo
que permite a los alumnos
reflexionar sobre las
dificultades
Se realizan anotaciones a medida que
avanza el desarrollo de las
asignaturas, formando una base
documental a la que se puede recurrir
Libreta y bolígrafo,
computadora, procesador
de textos.
Es básicamente un producto para la
interacción personal y la reflexión del
propio estudiante, no obstante los
docentes pueden buscar ahí las
14. experimentadas en los
diversos temas o unidades
didácticas, así como sobre
sus procesos de cambio
conceptual y sus
expectativas.
para fomentar la autoevaluación por
parte delos alumnos, el cambio de sus
concepciones sobre el aprendizaje y
sus avances en las asignaturas.
.
expectativas y aprendizajes de los
estudiantes. Algunos casos un mismo
diario puede circular entre todo el grupo
generando el debate y los intercambios
de puntos de vistas entre los compañeros
Entrevista Su finalidad es recabar
información y publicarla.
Se puede presentar como
pregunta-respuesta o
como texto en el que las
ideas, personalidad, obras,
biografías y circunstancias
actuales del entrevistado
constituyen parte
importante. Tiene tres
fases: preparación,
encuentro y redacción.
Existe una persona entrevistada y un
entrevistador, un tema de
investigación o intercambio de ideas.
Se elabora una guía de preguntas, se
solicita en día y hora de la entrevista,
presentarse de manera formal, se
procede a la aplicación de la entrevista
Libreta, bolígrafo,
grabadora de audio,
grabadora de video
,documento de solicitud
.El proceso de interacción se da al
revisar el docente la información que el
alumno aplica, así como al analizar los
resultados obtenidos por los alumnos
Autorregulaci
ón cognitiva
El control del estado
actual de la propia
comprensión
Aconsejan salir al paso de cada uno de
estos inconvenientes convenciendo a
Facilitando su uso y
motivándolos para que las
apliquen
o más novedoso de estas propuestas es la
forma en que se utilizan por el profesor
de ciencias en un intento decidido
15. los alumnos de la utilidad de las
estrategias de autorregulación
Discusión
Guiada
Desarrollo del
pensamiento crítico,
análisis, síntesis, enfatiza
conceptos claves, realiza
argumentaciones, en el
entorno de su contexto
social
Intercambio informal de ideas,
opiniones e información, realizado
por el grupo de alumnos conducidos
por otro alumno que hace de guía e
interrogador, Se desarrolla en ámbito
de una clase, en la cual hace participar
activamente a los alumnos mediante
preguntas y sugerencias motivantes.
Material bibliográfico
analizar dependiendo de la
asignatura
Estudiante
Estudiante
Instructor
Estudiante
Estudiante
Instructor
Esquema Sintetizar, favorecer la
comprensión y el
aprendizaje del contenido
a desarrollar.
Se subrayan las ideas principales del
texto, se apunta en un papel aparte de
que trata, cuantas partes y que dice
cada una de ellas, y cómo, cuándo y
dónde ocurre lo que dice el texto.
Material bibliográfico
analizar dependiendo de la
asignatura
Estudiante
Estudiante
Instructor
Estudiante
Ensayo Elaborar un plan bien de
lineado, teniendo en
cuenta varios aspectos:
objetivo, la información
disponible, el método a
seguir y la jerarquización
de las ideas.
Interpreta las ideas de interés cultural
y científico, se adapta a cualquier tipo
de lector.
Material bibliográfico
analizar dependiendo de la
asignatura
Instructor
Estudiante
Estudiante
instructor
16. FRIDA DÍAZ BARRIGA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
A continuación presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza que el
docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de
los alumnos.
Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (véase
Díaz-Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West, Farmer y Wolff, 1991)
su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos así como en
la dinámica de la enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc.) ocurrida en
la clase.
Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes:
17.
18. Instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga,
Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991).
19.
20. Conclusiones
Finalmente después de analizar distintas propuestas de diseño de estrategias de
aprendizaje podemos mencionar que es una tarea que debemos realizar todo los
docentes, sobre todo para tener claro las estrategias existentes y saber cuáles
debemos aplicarse en los grupos, en que momentos se deben aplicar y que hay que
tomar en cuenta. Cada autor tiene su aportación a la pedagogía sin embargo somos
nosotros los docentes que debemos ponerlas en prácticas y adaptarla a las
necesidades de nuestros alumnos y su contexto social, también queda en nosotros
proponer y crear nuevas estrategias, esto generara un campo más amplio en la para
otras personas. Es importante que los alumnos se vuelvan aprendices autónomos,
independientes y autorregulados capaces de aprender a aprender esto impliquen la
capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia
regulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles
y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones de aprendizaje.
JIVR_M2Act9
Bibliografía
Arceo, F. D. (1999). ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAPARA LA PROMOCIÓN . Obtenido de México.
CAMPANARIO, J. M. (s.f.). EL DESARROLLO DE LA METACOGNICIÓN. Obtenido de Grupo de
Investigación en Aprendizaje de las Ciencias. Departamento de Física.
Metropolitana, T. d. (s.f.). Técnicas didácticas de la Universidad Autónoma Metropolitana.
Obtenido de http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/simposio.htm