Este documento presenta una actividad integradora para relacionar las competencias docentes, genéricas y disciplinares. Se pide describir el contexto de los estudiantes, seleccionar competencias disciplinares de acuerdo a sus necesidades y proponer competencias genéricas y docentes para desarrollarlas. También se incluye información sobre el contexto de la escuela y características de los estudiantes, como su ubicación rural y niveles bajos de ingresos.
Este informe evalúa las necesidades educativas especiales de un estudiante. Presenta datos personales y académicos, así como los motivos de la evaluación. Describe las capacidades del estudiante, su contexto escolar y familiar, y determina que el estudiante requiere apoyos educativos especiales relacionados principalmente con su rendimiento académico y áreas de desarrollo. Se recomienda una escolarización con apoyos y posibles adaptaciones curriculares.
Estrategias de atención de necesidades de formación de estudiante 1envirmaster
El documento discute la importancia de identificar las necesidades precisas de los estudiantes de educación media superior y proveer intervenciones efectivas. Señala que los estudiantes tienen diversos perfiles y es necesario considerarlos de manera holística. También describe varias áreas clave de atención como la integración escolar, el desarrollo académico y personal, y la orientación vocacional.
El documento describe la evolución histórica del tratamiento de los alumnos superdotados en España desde 1970 hasta la actualidad. Se ha pasado de hablar de "sobredotación intelectual" a "altas capacidades", y se reconoce ahora a estos alumnos como grupo de necesidades educativas especiales. Las administraciones deben identificar y evaluar tempranamente sus necesidades para adoptar planes de atención adecuados.
Este documento presenta una propuesta de intervención para el desarrollo de habilidades socioemocionales en alumnos de 6to grado en la Escuela Primaria Carlos Rovirosa Pérez en Tabasco, México. La propuesta se centra en ayudar a los alumnos a definir metas personales, regular sus emociones y tomar decisiones responsables a través de técnicas como el aprendizaje activo, la implicación de las familias y el aprendizaje por modelado e imitación del maestro.
Este documento presenta el programa curricular del nivel secundario de la educación básica regular en Perú. Describe las 11 áreas curriculares y las 31 competencias que se espera desarrollen los estudiantes. Cada área incluye objetivos, enfoques, y orientaciones para el desarrollo de competencias de manera transversal e interconectada. El programa busca formar estudiantes con identidad, que participen democráticamente y valoren la diversidad e interculturalidad.
La Institución Educativa Técnica Francisco de Paula Santander se encuentra ubicada en Soledad, Atlántico y ofrece educación desde preescolar hasta media técnica, con énfasis en instalaciones eléctricas e integrada con el SENA. Cuenta con 1,644 estudiantes distribuidos en dos sedes y ofrece educación de calidad y equidad.
Este documento presenta el programa curricular del nivel secundario de la educación básica regular en Perú. Incluye 11 áreas curriculares con un total de 31 competencias. Cada área tiene sus propias competencias, enfoques y estándares de aprendizaje. El documento describe en detalle cada área curricular, incluidas sus competencias, enfoques, orientaciones y contenidos.
Este documento presenta el programa curricular del nivel secundario de la educación básica regular en Perú. Incluye 11 áreas curriculares con un total de 31 competencias. Cada área tiene sus propias competencias, enfoques y estándares de aprendizaje. El documento describe en detalle cada área curricular, incluidas sus competencias, enfoques, orientaciones y contenidos.
Este informe evalúa las necesidades educativas especiales de un estudiante. Presenta datos personales y académicos, así como los motivos de la evaluación. Describe las capacidades del estudiante, su contexto escolar y familiar, y determina que el estudiante requiere apoyos educativos especiales relacionados principalmente con su rendimiento académico y áreas de desarrollo. Se recomienda una escolarización con apoyos y posibles adaptaciones curriculares.
Estrategias de atención de necesidades de formación de estudiante 1envirmaster
El documento discute la importancia de identificar las necesidades precisas de los estudiantes de educación media superior y proveer intervenciones efectivas. Señala que los estudiantes tienen diversos perfiles y es necesario considerarlos de manera holística. También describe varias áreas clave de atención como la integración escolar, el desarrollo académico y personal, y la orientación vocacional.
El documento describe la evolución histórica del tratamiento de los alumnos superdotados en España desde 1970 hasta la actualidad. Se ha pasado de hablar de "sobredotación intelectual" a "altas capacidades", y se reconoce ahora a estos alumnos como grupo de necesidades educativas especiales. Las administraciones deben identificar y evaluar tempranamente sus necesidades para adoptar planes de atención adecuados.
Este documento presenta una propuesta de intervención para el desarrollo de habilidades socioemocionales en alumnos de 6to grado en la Escuela Primaria Carlos Rovirosa Pérez en Tabasco, México. La propuesta se centra en ayudar a los alumnos a definir metas personales, regular sus emociones y tomar decisiones responsables a través de técnicas como el aprendizaje activo, la implicación de las familias y el aprendizaje por modelado e imitación del maestro.
Este documento presenta el programa curricular del nivel secundario de la educación básica regular en Perú. Describe las 11 áreas curriculares y las 31 competencias que se espera desarrollen los estudiantes. Cada área incluye objetivos, enfoques, y orientaciones para el desarrollo de competencias de manera transversal e interconectada. El programa busca formar estudiantes con identidad, que participen democráticamente y valoren la diversidad e interculturalidad.
La Institución Educativa Técnica Francisco de Paula Santander se encuentra ubicada en Soledad, Atlántico y ofrece educación desde preescolar hasta media técnica, con énfasis en instalaciones eléctricas e integrada con el SENA. Cuenta con 1,644 estudiantes distribuidos en dos sedes y ofrece educación de calidad y equidad.
Este documento presenta el programa curricular del nivel secundario de la educación básica regular en Perú. Incluye 11 áreas curriculares con un total de 31 competencias. Cada área tiene sus propias competencias, enfoques y estándares de aprendizaje. El documento describe en detalle cada área curricular, incluidas sus competencias, enfoques, orientaciones y contenidos.
Este documento presenta el programa curricular del nivel secundario de la educación básica regular en Perú. Incluye 11 áreas curriculares con un total de 31 competencias. Cada área tiene sus propias competencias, enfoques y estándares de aprendizaje. El documento describe en detalle cada área curricular, incluidas sus competencias, enfoques, orientaciones y contenidos.
Nuevo curriculo nacional de la educacion basica nivel secundaria 2017Yhon G
Este documento presenta el programa curricular del nivel secundario de la educación básica regular en Perú. Incluye 11 áreas curriculares con un total de 31 competencias. Cada área describe sus competencias, enfoques, y orientaciones para desarrollar las competencias de manera progresiva de grado a grado. El documento busca organizar de manera articulada los aprendizajes esperados para que los estudiantes logren el perfil de egreso al finalizar la educación básica.
Proyecto de Enseñanza: Diagnostico Grupal 2018.Alvaro Trujano
Este documento describe los elementos clave para realizar un diagnóstico del grupo de estudiantes, incluyendo el contexto escolar, familiar y sociocultural, así como las características individuales de los estudiantes que influyen en su aprendizaje, como sus estilos y ritmos de aprendizaje. El diagnóstico es fundamental para la planificación didáctica del maestro a fin de atender a la diversidad del grupo.
Este documento presenta el programa de tutorías del Colegio de Bachilleres de Tabasco, plantel 5 para el año 2012. Incluye la introducción, marco conceptual, objetivos, actividades y temáticas a tratar. El programa busca implementar tutorías para apoyar a los estudiantes en tres dimensiones: académica, psicopedagógica y socioafectiva, con el fin de mejorar los índices de deserción y reprobación.
Este documento presenta un programa educativo de prevención escolar en México llamado PEPE. El programa tiene como objetivo principal favorecer el desarrollo integral de los estudiantes y reducir los riesgos psicosociales, incluyendo retrasar el consumo de drogas y alcohol. Incluye actividades para maestros, padres y la comunidad escolar. Propone trabajar en áreas como autoestima, comunicación, valores y relaciones sociales, según la edad de los estudiantes.
El documento describe los elementos de un informe pedagógico, incluyendo un encabezamiento con datos personales e institucionales del alumno, un cuerpo que detalla las barreras y modos de enseñar del alumno, y una propuesta para superar barreras y mejorar las competencias del alumno a través de acompañamiento, derivación a profesionales, acuerdos sobre evaluación y orientación pedagógica.
Este documento presenta los lineamientos de la Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en Perú. Describe la TOE como un servicio de acompañamiento integral al estudiante que contribuye a sus aprendizajes y formación. Detalla el concepto de tutoría, la conformación del comité de TOE, las funciones del tutor, modalidades como la tutoría individual y grupal, y áreas de enfoque como personal-social, académica y salud. También presenta instrumentos como el diagnóstico tutorial, plan de tutoría y programación de sesiones,
Este documento presenta los ocho cursos que componen la Licenciatura en Educación Inicial 1A de la alumna Yara Sarai Hernández Juárez en el Benemérito Instituto Normal del Estado “Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”. Cada curso describe su propósito y la competencia que desarrolla, incluyendo temas como el uso de TIC, la situación actual de la educación inicial en México, la historia de la educación infantil, la familia y el desarrollo infantil, la profesión docente, la práctica educativa,
Este documento presenta los lineamientos para la formación y atención de los adolescentes en la educación secundaria en México en 2011. Describe el trayecto formativo de los alumnos en la educación básica, reconociendo que la secundaria profundiza las competencias desarrolladas en preescolar y primaria a través de asignaturas académicas. También identifica los retos actuales de la educación secundaria como promover el desarrollo integral de los estudiantes. Finalmente, presenta la tutoría como un espacio curricular clave
Cómo diagnosticar a un alumno para tutoriaalmafelisa
Este documento describe las dimensiones más relevantes para conocer el perfil de los estudiantes que recibirán tutoría, como su origen social, condiciones de estudio, orientación vocacional y hábitos de estudio. Explica que gran parte de esta información puede obtenerse de encuestas de admisión o exámenes de selección, mientras que otros datos deben indagarse directamente con los estudiantes. Finalmente, enumera los aspectos clave que debería incluir el perfil básico de información sobre cada estudiante, como sus datos generales, anteced
Este documento describe el programa de un taller de tutoría para docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso. El taller consta de 5 sesiones con diferentes temas cada una, con el propósito de sensibilizar a los participantes sobre el papel del tutor y cómo llevar a cabo efectivamente la tutoría. Cada sesión aborda un tema específico como la experiencia de ingreso a la docencia, el significado de la tutoría, las necesidades de los docentes noveles, y las acciones básicas de tutores y tutorados. El documento también incluye la
Presentación olga villavicencio_pedagogia y didactica general_uteOlga63v
El documento describe la evaluación en la etapa de educación primaria. La evaluación tiene tres tipos: evaluación inicial para conocer las capacidades de cada estudiante, evaluación formativa continua para ajustar la enseñanza a cada estudiante, y evaluación sumativa al final para medir los resultados del aprendizaje. La evaluación debe usarse para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, no solo para calificar a los estudiantes.
Este documento describe la evolución del Programa de Tutoría y Orientación Educativa en el Ministerio de Educación peruano a través de siete etapas desde 1950 hasta la actualidad. Explica los objetivos, bases legales y componentes clave del programa, incluyendo las áreas de enfoque de la tutoría, roles de los tutores, y cómo se implementa en los planes educativos a nivel de institución y aula.
Guía metodológica de educación física para el docente del medio ruralhugomedina36
Este documento presenta una guía metodológica de educación física para docentes del medio rural con grupos multigrados. La guía tiene como propósito proporcionar elementos técnico-pedagógicos que faciliten la aplicación de los contenidos de educación física y su vinculación con otras asignaturas. La guía se organiza en cinco ejes temáticos que abarcan diferentes aspectos de la educación física y proporciona orientaciones metodológicas para los docentes.
Sistema de evaluacion y promocion de estudiantes version finalLeobaldo Palacio
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes de la Institución Educativa John F. Kennedy en San Marcos, Sucre. Describe la concepción antropológica, misión, visión y política de calidad de la institución, así como su modelo pedagógico basado en el aprendizaje, la convivencia y el desarrollo personal. Además, establece los elementos del sistema de evaluación como la caracterización continua y formativa de la evaluación y los criterios de promoción de los estudiant
Este documento discute el desarrollo evolutivo y el aprendizaje de la edad infantil a la educación primaria. Explica la importancia de trabajar la identidad y la cooperación entre las edades de 5 y 6 años, citando a Erikson y Segura y Arcas. También resume los signos de desarrollo observables en áreas sociales, de habla, cognitiva y motora, y recomienda hablar con un médico o psicólogo ante señales de preocupación. Finalmente, incluye una bibliografía y enlaces web de referencia.
Plan institucional espacio de la practica 2012Noemi Haponiuk
Este documento presenta el plan institucional del espacio de práctica docente para el año 2012 de la Escuela Normal Superior "José M. Estrada". Incluye requisitos para cursar el espacio de práctica, el marco pedagógico-didáctico, las expectativas de logro, las obligaciones de los alumnos practicantes, los tipos de textos a trabajar, proyectos áulicos, y los criterios para la acreditación del espacio de práctica.
Este documento es un examen bimestral de segundo grado que incluye las asignaturas de español, matemáticas, exploración de la naturaleza y sociedad, y formación cívica y ética. Contiene preguntas sobre lecturas, operaciones matemáticas, y conceptos generales evaluados en cada asignatura.
El documento presenta un boletín de calificaciones del segundo bimestre que incluye las asignaturas de Español, Matemáticas, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Formación Cívica y Ética. Contiene ejercicios y preguntas de comprensión lectora para cada asignatura.
Evaluación escrita preparada para revisar los logros obtenidos en la unidad de "La Leyenda", poniéndo especial atención al desarrollo de la comprensión escrita y la producción.
Este documento presenta ejemplos de actividades integradoras para docentes de segundo ciclo de Educación Básica. Explica que las actividades deben plantear situaciones problema significativas que motiven a los estudiantes a movilizar lo aprendido. Incluye fundamentos sobre las características de las actividades integradoras y cómo deben formularse, así como dos ejemplos con indicaciones específicas para su aplicación.
Julio Actividades Integradoras De I CicloAdalberto
1) El documento presenta dos ejemplos de actividades integradoras para primer grado que buscan evaluar de manera integral los aprendizajes de los estudiantes. 2) Las actividades integradoras incluyen una situación problema, indicadores de logro, instrucciones y una rúbrica de evaluación. 3) La primera actividad integradora es de lenguaje y consiste en completar un texto con vocales faltantes, mientras que la segunda es de matemática y involucra sumas y restas para resolver un problema sobre peluches recibidos.
Nuevo curriculo nacional de la educacion basica nivel secundaria 2017Yhon G
Este documento presenta el programa curricular del nivel secundario de la educación básica regular en Perú. Incluye 11 áreas curriculares con un total de 31 competencias. Cada área describe sus competencias, enfoques, y orientaciones para desarrollar las competencias de manera progresiva de grado a grado. El documento busca organizar de manera articulada los aprendizajes esperados para que los estudiantes logren el perfil de egreso al finalizar la educación básica.
Proyecto de Enseñanza: Diagnostico Grupal 2018.Alvaro Trujano
Este documento describe los elementos clave para realizar un diagnóstico del grupo de estudiantes, incluyendo el contexto escolar, familiar y sociocultural, así como las características individuales de los estudiantes que influyen en su aprendizaje, como sus estilos y ritmos de aprendizaje. El diagnóstico es fundamental para la planificación didáctica del maestro a fin de atender a la diversidad del grupo.
Este documento presenta el programa de tutorías del Colegio de Bachilleres de Tabasco, plantel 5 para el año 2012. Incluye la introducción, marco conceptual, objetivos, actividades y temáticas a tratar. El programa busca implementar tutorías para apoyar a los estudiantes en tres dimensiones: académica, psicopedagógica y socioafectiva, con el fin de mejorar los índices de deserción y reprobación.
Este documento presenta un programa educativo de prevención escolar en México llamado PEPE. El programa tiene como objetivo principal favorecer el desarrollo integral de los estudiantes y reducir los riesgos psicosociales, incluyendo retrasar el consumo de drogas y alcohol. Incluye actividades para maestros, padres y la comunidad escolar. Propone trabajar en áreas como autoestima, comunicación, valores y relaciones sociales, según la edad de los estudiantes.
El documento describe los elementos de un informe pedagógico, incluyendo un encabezamiento con datos personales e institucionales del alumno, un cuerpo que detalla las barreras y modos de enseñar del alumno, y una propuesta para superar barreras y mejorar las competencias del alumno a través de acompañamiento, derivación a profesionales, acuerdos sobre evaluación y orientación pedagógica.
Este documento presenta los lineamientos de la Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en Perú. Describe la TOE como un servicio de acompañamiento integral al estudiante que contribuye a sus aprendizajes y formación. Detalla el concepto de tutoría, la conformación del comité de TOE, las funciones del tutor, modalidades como la tutoría individual y grupal, y áreas de enfoque como personal-social, académica y salud. También presenta instrumentos como el diagnóstico tutorial, plan de tutoría y programación de sesiones,
Este documento presenta los ocho cursos que componen la Licenciatura en Educación Inicial 1A de la alumna Yara Sarai Hernández Juárez en el Benemérito Instituto Normal del Estado “Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”. Cada curso describe su propósito y la competencia que desarrolla, incluyendo temas como el uso de TIC, la situación actual de la educación inicial en México, la historia de la educación infantil, la familia y el desarrollo infantil, la profesión docente, la práctica educativa,
Este documento presenta los lineamientos para la formación y atención de los adolescentes en la educación secundaria en México en 2011. Describe el trayecto formativo de los alumnos en la educación básica, reconociendo que la secundaria profundiza las competencias desarrolladas en preescolar y primaria a través de asignaturas académicas. También identifica los retos actuales de la educación secundaria como promover el desarrollo integral de los estudiantes. Finalmente, presenta la tutoría como un espacio curricular clave
Cómo diagnosticar a un alumno para tutoriaalmafelisa
Este documento describe las dimensiones más relevantes para conocer el perfil de los estudiantes que recibirán tutoría, como su origen social, condiciones de estudio, orientación vocacional y hábitos de estudio. Explica que gran parte de esta información puede obtenerse de encuestas de admisión o exámenes de selección, mientras que otros datos deben indagarse directamente con los estudiantes. Finalmente, enumera los aspectos clave que debería incluir el perfil básico de información sobre cada estudiante, como sus datos generales, anteced
Este documento describe el programa de un taller de tutoría para docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso. El taller consta de 5 sesiones con diferentes temas cada una, con el propósito de sensibilizar a los participantes sobre el papel del tutor y cómo llevar a cabo efectivamente la tutoría. Cada sesión aborda un tema específico como la experiencia de ingreso a la docencia, el significado de la tutoría, las necesidades de los docentes noveles, y las acciones básicas de tutores y tutorados. El documento también incluye la
Presentación olga villavicencio_pedagogia y didactica general_uteOlga63v
El documento describe la evaluación en la etapa de educación primaria. La evaluación tiene tres tipos: evaluación inicial para conocer las capacidades de cada estudiante, evaluación formativa continua para ajustar la enseñanza a cada estudiante, y evaluación sumativa al final para medir los resultados del aprendizaje. La evaluación debe usarse para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, no solo para calificar a los estudiantes.
Este documento describe la evolución del Programa de Tutoría y Orientación Educativa en el Ministerio de Educación peruano a través de siete etapas desde 1950 hasta la actualidad. Explica los objetivos, bases legales y componentes clave del programa, incluyendo las áreas de enfoque de la tutoría, roles de los tutores, y cómo se implementa en los planes educativos a nivel de institución y aula.
Guía metodológica de educación física para el docente del medio ruralhugomedina36
Este documento presenta una guía metodológica de educación física para docentes del medio rural con grupos multigrados. La guía tiene como propósito proporcionar elementos técnico-pedagógicos que faciliten la aplicación de los contenidos de educación física y su vinculación con otras asignaturas. La guía se organiza en cinco ejes temáticos que abarcan diferentes aspectos de la educación física y proporciona orientaciones metodológicas para los docentes.
Sistema de evaluacion y promocion de estudiantes version finalLeobaldo Palacio
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes de la Institución Educativa John F. Kennedy en San Marcos, Sucre. Describe la concepción antropológica, misión, visión y política de calidad de la institución, así como su modelo pedagógico basado en el aprendizaje, la convivencia y el desarrollo personal. Además, establece los elementos del sistema de evaluación como la caracterización continua y formativa de la evaluación y los criterios de promoción de los estudiant
Este documento discute el desarrollo evolutivo y el aprendizaje de la edad infantil a la educación primaria. Explica la importancia de trabajar la identidad y la cooperación entre las edades de 5 y 6 años, citando a Erikson y Segura y Arcas. También resume los signos de desarrollo observables en áreas sociales, de habla, cognitiva y motora, y recomienda hablar con un médico o psicólogo ante señales de preocupación. Finalmente, incluye una bibliografía y enlaces web de referencia.
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Este documento es un examen bimestral de segundo grado que incluye las asignaturas de español, matemáticas, exploración de la naturaleza y sociedad, y formación cívica y ética. Contiene preguntas sobre lecturas, operaciones matemáticas, y conceptos generales evaluados en cada asignatura.
El documento presenta un boletín de calificaciones del segundo bimestre que incluye las asignaturas de Español, Matemáticas, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Formación Cívica y Ética. Contiene ejercicios y preguntas de comprensión lectora para cada asignatura.
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Este documento presenta ejemplos de actividades integradoras para docentes de segundo ciclo de Educación Básica. Explica que las actividades deben plantear situaciones problema significativas que motiven a los estudiantes a movilizar lo aprendido. Incluye fundamentos sobre las características de las actividades integradoras y cómo deben formularse, así como dos ejemplos con indicaciones específicas para su aplicación.
Julio Actividades Integradoras De I CicloAdalberto
1) El documento presenta dos ejemplos de actividades integradoras para primer grado que buscan evaluar de manera integral los aprendizajes de los estudiantes. 2) Las actividades integradoras incluyen una situación problema, indicadores de logro, instrucciones y una rúbrica de evaluación. 3) La primera actividad integradora es de lenguaje y consiste en completar un texto con vocales faltantes, mientras que la segunda es de matemática y involucra sumas y restas para resolver un problema sobre peluches recibidos.
El documento describe el papel de los estudiantes y actores en la escuela secundaria mexicana. Explica que los estudiantes enfrentan reglas y expectativas institucionales mientras pasan por cambios físicos y psicológicos durante la adolescencia. También discute las perspectivas culturales de los estudiantes, el conocimiento acumulativo, y el sentido de identidad en la escuela. Concluye que tanto los estudiantes como los directores, maestros y padres deben trabajar juntos para mejorar la calidad educativa y oportunidades.
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Matriz espacio y situac. de vida huamachuco 2014Horacio Ibañez
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El proyecto educativo institucional se enfoca en reforzar la autoestima y habilidades sociales de los estudiantes para que se desenvuelvan activamente en la sociedad, apoyando también la formación de sus familias. Sin embargo, en la práctica no se evidencian desarrollos de habilidades sociales en el currículo y las clases se enfocan principalmente en la transmisión de contenidos. Además, las autoridades del establecimiento no hacen cumplir el reglamento interno de convivencia, lo que genera un ambiente poco propicio
GRUPO 1 UNY Proyecto Estrategias Gerenciales para la Optimización del Desempe...LGCC_UNY
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Este documento describe el contexto educativo de un curso de 34 estudiantes de entre 7 y 8 años en el Colegio Santa Cruz de Temuco. El colegio es católico y atiende a niños de educación básica. El curso tiene diversidad en cuanto a género y necesidades educativas especiales. El documento provee detalles sobre las características cognitivas y sociales de los estudiantes según la teoría de Piaget.
5° PLAN CURRICULAR ANUAL TUTORÍA (2).docxAlex Soto
Este documento presenta el plan anual de tutoría para el 5° grado de secundaria. Incluye datos generales como el ciclo, grado, docente y duración. Describe las características de los estudiantes y su contexto, así como las necesidades de orientación de la institución educativa. Finalmente, organiza las experiencias de aprendizaje en tres dimensiones: gestión de la tutoría, orientación educativa y convivencia escolar, con temas como la regulación emocional, la promoción de valores, la salud integral y la prevención de desast
Este documento presenta información sobre la educación telesecundaria en la comunidad de Yerbasanta, Oaxaca. Describe la misión y visión de las telesecundarias, las necesidades y demandas de la escuela local, el perfil de ingreso y egreso esperado, los mapas curriculares de educación básica y secundaria, y los ejes transversales abordados en las diferentes asignaturas. El objetivo es explicar la modalidad educativa de telesecundarias y los componentes clave de su currículo.
El documento discute tres contextos (macro, meso y micro) que influyen en la práctica docente según Canales y Rueda. En el contexto macro, las prácticas deben alinearse con estándares internacionales. En el contexto meso, la infraestructura y planeación institucional facilitan las actividades pedagógicas. En el contexto micro, la comunicación entre estudiantes y docentes permite mostrar habilidades de diferentes formas. El documento también describe las características heterogéneas de los estudiantes y el entorno social y econ
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del tema de investigación "Qué interés manifiestan los alumnos de 1° grado de bachillerato en la materia de Ciencias Sociales y Humanidades". El documento analiza el comportamiento de los estudiantes en clase de ciencias sociales y busca identificar las posibles causas de su falta de interés, con el objetivo de diseñar estrategias que motiven el estudio de la materia. Se describe el contexto educativo y se presenta el marco teórico sobre el bachillerato, la enseñ
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Este documento describe un plan de jornadas de reflexión y formación para estudiantes de 1o medio en el Liceo Técnico Profesional Mannheim. El objetivo es desarrollar habilidades emocionales y mejorar la convivencia escolar, que actualmente enfrenta problemas como falta de respeto, indisciplina y violencia. El plan involucra a profesores jefes, profesores voluntarios y asistentes de la educación para trabajar en talleres con los estudiantes de 1o medio en temas como empatía e inteligencia interpersonal. Las
Este documento describe un plan de jornadas de reflexión y formación para estudiantes de 1o medio en el Liceo Técnico Profesional Mannheim. El objetivo es desarrollar habilidades emocionales y mejorar la convivencia escolar, la cual se ve afectada por factores como la adaptación al cambio de colegio y diferencias socioeconómicas. El plan involucra a profesores jefes, profesores voluntarios y asistentes de la educación para trabajar en equipo y guiar a los estudiantes hacia un desarrollo
Este documento presenta el programa de la Red Andaluza Escuela Espacio de Paz del CEIP Fray Bartolomé de las Casas para el curso 2018-2019. El programa tiene como objetivos promover la convivencia pacífica, prevenir conflictos, y fomentar valores a través de actividades. El documento describe el contexto de la escuela, el equipo involucrado, los ámbitos de actuación, objetivos, actividades planificadas como análisis de la convivencia y planificación del curso, y la metodología y cronograma.
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Este documento presenta una actividad de aprendizaje sobre el diseño y aplicación de materiales didácticos. Los estudiantes deben leer un documento sobre evaluación de software educativo, diseñar un material didáctico basado en estrategias de aprendizaje previas, y presentarlo al grupo para recibir retroalimentación. Finalmente deben integrar un documento explicando el material diseñado y sus conclusiones.
Actividad de aprendizaje 10 delimitación de estrategias de aprendizajeTebam12
Este documento presenta las instrucciones para una actividad de aprendizaje sobre la delimitación de estrategias de aprendizaje. La actividad tiene como propósito ayudar a los estudiantes a seleccionar estrategias de aprendizaje apropiadas para desarrollar competencias, contenidos y productos identificados en un curso de derecho. Los estudiantes deben seleccionar estrategias de un inventario previo y justificar su elección. Algunas estrategias sugeridas son investigación documental, mapas conceptuales, líneas de tiempo y debates.
Actividad de aprendizaje 9 foro estrategias de aprendizajeTebam12
Este documento presenta una actividad de aprendizaje sobre estrategias de aprendizaje para un curso de posgrado. Los estudiantes deben leer documentos sobre técnicas didácticas y estrategias docentes, formar equipos para analizar lecturas adicionales sobre el diseño de estrategias, y proponer al menos cinco estrategias nuevas con una tabla que describe su finalidad, desarrollo, recursos y forma de interacción. El objetivo es compartir estrategias que puedan aplicarse en distintas asignaturas.
Actividad de aprendizaje 8 delimitación de productos para evidenciar el logro...Tebam12
Este documento describe una actividad de aprendizaje sobre la delimitación de productos para evidenciar el logro de competencias. Los estudiantes deben identificar productos como mapas conceptuales, líneas de tiempo, cuadros y debates que demuestren su dominio de competencias genéricas y disciplinares relacionadas con el derecho. Los productos deben estar alineados y justificados coherentemente con las competencias, propósitos, contenidos y atributos trabajados.
Actividad de aprendizaje 1 cambios de paradigma en el actuar docenteTebam12
El documento presenta una actividad de aprendizaje para identificar las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje. Incluye una tabla comparativa de las características de ambos paradigmas y pide a los estudiantes reflexionar sobre cuál se ajusta más a su rol como docente.
Actividad de aprendizaje 7 determinación de competencias y contenidos a desar...Tebam12
Este documento presenta una actividad de aprendizaje para estudiantes de derecho en la que deben identificar las competencias y contenidos a desarrollar en una asignatura. Propone una tabla para organizar la información con columnas para competencias genéricas y disciplinares, propósitos, y contenidos. El objetivo es que los estudiantes delimiten las competencias y contenidos a cubrir en la asignatura de Derecho I de acuerdo a los lineamientos oficiales.
Actividad de aprendizaje 6 foro planteamiento del diseño de estrategias de ap...Tebam12
Este documento discute el papel de las estrategias didácticas en la formación basada en competencias. Explica que las estrategias deben enfocarse en desarrollar las competencias de los estudiantes mediante el trabajo por proyectos y retos que los involucren activamente. También describe las competencias clave que se deben desarrollar, como saber analizar situaciones de manera sistemática, cooperar en grupos, y construir acuerdos negociados. Concluye que los docentes deben usar estrategias didácticas adaptadas a sus estudiantes
Actividad de aprendizaje 6 foro planteamiento del diseño de estrategias de ap...
Actividad integradora de la unidad 1 relación de competencias docentes, genéricas y disciplinares
1. GENERACIÓN 7 BIS
MODULO 2
UNIDAD I
INSTITUCIÓN FORMADORA:
Universidad Michoacana de san Nicolás de Hidalgo
INSTRUCTOR:
Mtro. Rogelio René Hernández Téllez
ALUMNO-DOCENTE:
Lic. José Israel Vázquez Romero
ACTIVIDAD:
Actividad Integradora de la Unidad 1: Relación de competencias docentes,
genéricas y disciplinares
Morelia, Michoacán México. Julio del 2014.
2. Actividad Integradora de la Unidad 1: Relación de competencias docentes, genéricas
y disciplinares.
Propósito: Reflexionar sobre la transformación del docente para el desarrollo de
competencias en los estudiantes de bachillerato, considerando sus características
y necesidades, en particular aquellas que incidan en el abatimiento de la deserción
escolar.
Instrucciones:
1.- Describa el contexto situacional de sus estudiantes (dé a conocer sus
características, necesidades e intereses así como del centro educativo donde
labora, su currículo, los principios que enarbola, el modelo educativo, el lugar que
ocupa su asignatura en el plan de estudios, etc.), recupere para ello la evidencia de
aprendizaje de la Actividad 2 y las desarrolladas en el Módulo 1.
2.- Consulte los documentos: Competencias genéricas que expresan el perfil del
egresado, Competencias disciplinares (Acuerdo Secretarial 444) y Competencias
docentes (Acuerdo Secretarial 447) y recupere los productos correspondientes a las
actividades del Módulo I relacionadas con estos tópicos.
3.- A continuación, retome la información obtenida del contexto situacional para
ubicar las competencias disciplinares que abordaría en su asignatura o unidad de
aprendizaje, teniendo la perspectiva de las necesidades particulares de sus
estudiantes.
4.- Para cada una de las competencias disciplinares seleccionadas, proponga qué
competencias genéricas va a desarrollar en sus estudiantes y registre las
competencias docentes que usted aplicaría para lograrlo, para ello utilice el
siguiente esquema:
5.- Al terminar de desarrollar el esquema, redacte en una cuartilla su reflexión sobre
la importancia de relacionar las diferentes competencias desde el paradigma
centrado en el aprendizaje y su impacto en la práctica docente.
6.- Al concluir, integre el esquema y su reflexión al documento trabajado en la
actividad 2 como inciso b); guarde el documento con las siglas de su nombre y el
número de la Actividad. Por ejemplo: MCP_M2AcInU1
3. 7.- Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para
publicarlo en la plataforma.
Actividad Integradora de la Unidad 1: Relación de competencias docentes,
genéricas y disciplinares.
El Gobierno Constitucional del Estado de Michoacán de Ocampo durante la
administración 2008-2012 crea el Telebachillerato Michoacán (TEBAM) iniciando
actividades el 6 de septiembre del año 2010, institución educativa que tienen como
objetivo impartir servicios educativos de calidad en el nivel de bachillerato y
educación media superior, en la modalidad educativa que aprovecha las tecnologías
de la información y telecomunicaciones para divulgar e impartir los diferentes
contenidos, proporcionando al estudiante los conocimientos, habilidades, actitudes
y valores que contribuyan a su consolidación como persona, en el aspecto
psicológico, intelectual, laboral y social consiguiendo así su formación integral
mediante planes y programas actuales que respondan a las necesidades prioritarias
de los jóvenes en nuestro estado, como se puede apreciar en el texto anterior nos
damos cuenta de que la educación que se imparte estará pegada siempre a la DGB
y basada en competencias.
Enfocándonos ya en particular al El Telebachillerato Michoacán, centro educativo
número 12, donde se imparte educación de nivel medio superior escolarizado, el
modelo educativo es representado por un proceso educativo centrado en el
aprendizaje del alumno, con un enfoque basado en competencias y que se
sustentan de la corriente constructivista, se imparte un Bachillerato General,
distribuido el plan de estudios vigente en 6 semestre equivalente a 3 años, nuestro
centro se encuentra ubicado en la comunidad rural del el pino nuevo, comunidad
considerada económicamente en muy alta marginación, y con un nivel de vida
económicamente bajo, pertenece al municipio de Apatzingán, región de la llamada
Tierra caliente, iniciando actividades el 6 de septiembre del año 2010, las
actividades se llevan a cabo en la telesecundaria de la localidad, relativamente es
4. una institución muy reciente que apenas está cumpliendo 4 años, durante este
periodo seguimos trabajando en las instalaciones de la telesecundaria, la cual
cuenta con las siguientes instalaciones; con 3 salones, un laboratorio física-química,
centro de cómputo, sanitarios para hombres y mujeres, dirección, biblioteca, 2
bodegas, las actividades deportivas y culturales las realizamos en las canchas de
usos múltiples de la comunidad.
Desde la creación del centro escolar, siempre ha contado con una planta docente
de 2 asesores, mi compañero asesor ya curso el PROFORDEMS, en lo particular
curse las Licenciatura de Derecho en la facultad de Derecho y Ciencias Sociales
dependiente de la UMSNH, que según el plan de estudios, mi perfil pertenece al
área Histórico-Social, por necesidades del propio plantel imparto materias en los 3
componentes que ha propuesto DGB (Genéricas troco común, Disciplinares
propedéutico y Profesionales capacitación para el trabajo), la matricula realmente
es pequeña con solo 17 alumnos en los 3 semestres, en la actualidad los alumnos
que están inscritos sus edades están entre los 15 y 18 años, la matrícula es 55%
mujeres y 45 % hombres. La poca cantidad de los matriculados es debido a que el
centro se localiza en una localidad de 400 habitantes. Aunque escasamente atiende
alumnos de localidades colindantes a la comunidad, como Alta mira, y chiquihutillo.
Se desarrolla principalmente en esta zona actividades de la agricultura, con mayor
potencia la actividad del cultivo del limón, la comunidad cuenta con servicios
médicos básicos a través de Centros de Salud perteneciente al IMSS.
.
Las características de los jóvenes en mi centro de trabajo, sus técnicas de estudio
o aprendizaje independiente, no son bien manejadas y en su mayoría ni saben de
la capacidad que poseen para seguir aprendiendo, son jóvenes que pretenden
aprender con técnicas de memorización, probablemente se acentúa más porque los
maestros de los primeros niveles centran su enseñanza en el rol docente y no a
través de una alineación constructiva que genere un aumento en los niveles
cognitivos de sus alumnos.
5. Referente a las características y problemáticas sociales en el contexto de los
estudiantes de EMS, estas son distintas dependiendo del contexto social o región
donde se localice el centro de trabajo, por características y necesidades muy
diferentes, en lo particular podemos destacar las más comunes y que se llegan a
presentar en nuestra institución, como pueden ser: Bullyng, Matrimonios
Prematuros, Adicciones, Apatía Escolar, Necesidades Económicos, Miedosos,
Espontáneos, esto debido a la etapa en que se encuentran nuestros jóvenes
adolecente en constantes cambios físicos y emocionales.
Por la zona geográfica donde se encuentra localizada esta institución educativa es
un peligro para nuestros alumnos y también para nosotros los profesores, ya que
se han dado casos de inseguridad pública en el su alrededor, durante varios
periodos de los años, donde estudiantes han sido asaltados, amenazados, y por
ser hechos que se dan fuera de la escuela no está al alcance de nuestras
autoridades asegurar o brindar seguridad.
Perrenoud, asegura que en la acción pedagógica encontramos pocos espacios para
meditar, analizar la práctica, tomar registro de nuestras acciones, lo cual resulta
sumamente necesario para encontrar fortalezas y debilidades de las acciones
cotidianas, es decir, la importancia de la reflexión de nuestra práctica docente.
Competencias Genéricas
Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que
constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben
estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en
él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus
vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean.
Las competencias genéricas y sus principales atributos, son las que se establecen
a continuación:
6. Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:
ƒ Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
ƒ Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
ƒ Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida.
ƒ Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
ƒ Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
ƒ Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el
logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
Atributos:
ƒ Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones
y emociones.
ƒ Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la
comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
ƒ Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos:
ƒ Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y
social.
ƒ Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos
hábitos de consumo y conductas de riesgo.
ƒ Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el
de quienes lo rodean.
7. Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
ƒ Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas
o gráficas.
ƒ Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores,
el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
ƒ Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.
ƒ Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
ƒ Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
Atributos:
ƒ Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
ƒ Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
ƒ Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie
de fenómenos.
ƒ Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
ƒ Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
ƒ Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
8. Atributos:
ƒ Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
ƒ Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
ƒ Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
ƒ Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos:
ƒ Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
ƒ Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
ƒ Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
ƒ Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
ƒ Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
ƒ Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
Atributos:
ƒ Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
9. ƒ Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
democrático de la sociedad.
ƒ Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como
herramienta para ejercerlos.
ƒ Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el
interés general de la sociedad.
ƒ Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
ƒ Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Atributos:
ƒ Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad
de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminación.
ƒ Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más
amplio.
ƒ Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
Atributos:
ƒ Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los
ámbitos local, nacional e internacional.
ƒ Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y
sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
ƒ Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo
con relación al ambiente. (MOTA, 2008).
10. Competencias Disciplinares
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos,
habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo
disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Las competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas.
Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacidades que
todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de
estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus
estudios de bachillerato.
Las competencias disciplinares básicas dan sustento a la formación de los
estudiantes en las competencias genéricas que integran el perfil de egreso de la
EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras
curriculares.
Las competencias disciplinares básicas se organizan en los campos disciplinares
Siguientes:
Matemáticas
Ciencias experimentales Física, química, biología y ecología
Ciencias sociales Historia, sociología, política, economía y administración.
Comunicación Lectura y expresión oral y escrita, literatura, lengua extranjera
e informática.
En nuestro caso solo desarrollaremos las de Ciencias sociales Historia, sociología,
política, economía y administración que son las siguientes.
.
Ciencias sociales
Las competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están orientadas a la
formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en
el tiempo y el espacio.
11. Dichas competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva
plural y democrática. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social
y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las
suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás.
Competencias:
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante
Transformación.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas
en México y el mundo con relación al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales
e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de
género y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y
geográficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación
con el entorno socioeconómico.
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas
sociopolíticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en
que impactan su vida.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. (MOTA, 2008)
ACUERDO NUMERO 447 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS
DOCENTES PARA QUIENES IMPARTAN EDUCACION MEDIA SUPERIOR EN
LA MODALIDAD ESCOLARIZADA
12. Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente
del SNB, son las que se establecen a continuación:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción
del conocimiento.
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los
traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición
de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente
y de pares.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y
mejoramiento de su comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la
comunicación.
• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
Atributos:
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que
imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por
los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman
un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque
por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y
sociales amplios.
Atributos:
13. • Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los
estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e
interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de
competencias.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de
aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias,
teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los
recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco
de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a
sus circunstancias socioculturales.
• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de
fuentes para la investigación.
• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación
didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
Atributos:
• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el
enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los
estudiantes.
14. • Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su superación.
• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los
estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Atributos:
• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona
oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del
conocimiento.
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos
educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de
superación y desarrollo.
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte
de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para
expresar ideas.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
Atributos:
• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales
e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban
una atención adecuada.
• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo
y convivencia, y las hace cumplir.
• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica,
ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
15. • Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de
respeto, y las toma en cuenta.
• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas
satisfactorias.
• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como
el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el
desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestión institucional.
Atributos:
• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los
estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela,
así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el
esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación
social.
• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica
educativa. (MOTA J. E., 2008)
Contexto situacional
Características y necesidades de
los estudiantes
Unidad de aprendizaje o asignatura
y currículo escolar del Centro
educativo
Los estudiantes que se atienden son 7
alumnos, 4 mujeres y 3 hombres, que se
encuentran cursando en el 5to semestre en
turno vespertino, el nivel socioeconómico de
los alumnos es bajo ya que la mayoría su
medio de subsistencia es del corte de limón.
La asignatura: Derecho I
Unidad de Aprendizaje: Bloque I, para que
lo cursen los alumnos de 5to. Semestre
del Telebachillerato N° 12 el Pino Nuevo
Municipio de Apatzingán Michoacán, con un
plan de estudios vigente, y que la
16. Es una zona rural productora de limón del
municipio de Apatzingán, Michoacán.
Donde existe un alto desinterés de los
jóvenes por seguir estudiando ya que no
consideran al estudio como algo
indispensable para tener éxito en la vida;
asisten irregularmente a clase; muestran
conductas violentas y de rebeldía en la
escuela y hogar; además, de que forman
su propia familia a muy temprana edad.
Otro de los problemas es que se inician a
temprana edad en el mundo de las
adicciones, alcoholismo y tabaquismo
principalmente.
asignatura se encuentra en el componente
de formación propedéutico, de acuerdo a la
DGB, en la EMS.
Competencias del MCC
Disciplinares Genéricas
Las competencias disciplinares básicas a
la que pertenece mi asignatura es al área
de las ciencias sociales están orientadas
a la formación de ciudadanos reflexivos y
participativos, conscientes de su ubicación
en el tiempo y el espacio, entre ellas están
las siguientes:
4. Valora las diferencias sociales,
políticas, económicas, étnicas, culturales y
de género y las desigualdades que
inducen.
7. Evalúa las funciones de las leyes y su
transformación en el tiempo.
A continuación se presentan las
propuestas de las Competencias
Genéricas a desarrollar en los estudiantes:
6. Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de información
más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas
de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
17. 10. Valora distintas prácticas sociales
mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema cultural,
con una actitud de respeto. (Pública,
2008).
Evalúa argumentos y opiniones e
identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios,
modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que
cuenta.
Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y
sintética.
Competencias docentes Competencias Personales
1. Organiza su formación continua a lo
largo de su trayectoria profesional.
3. Planifica los procesos de enseñanza y
de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de
enseñanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.
6. Construye ambientes para el
aprendizaje autónomo y colaborativo
(Pública S. d., 2008).
Podemos decir que las competencias
personales son la sumatoria de los
conocimientos, actitudes, valores y
habilidades para desarrollar mejor sus
actividades. Podemos mencionar algunes:
Autoestima
Confianza
Vocasión
Motivación
Disposición al trabajo
Paciència.
Professional
Ético
18. Reflexión sobre la importancia de relacionar las diferentes competencias
desde el paradigma centrado en el aprendizaje y su impacto en la práctica
docente.
Finalmente podemos reflexionar sobre la formación y actualización que se deberán
ser enfocadas a que lo docentes trasciendan, propósitos exclusivamente
disciplinares para apoyar de manera integral la formación de los jóvenes de acuerdo
a los objetivos de la RIEMS. El contar con un perfil del docente es fundamental para
avanzar en esta dirección. El perfil del docente del SNB está constituido por un
conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para
que los estudiantes desarrollen las competencias genéricas. Dicho de otra manera,
estas competencias formulan las cualidades individuales, de carácter ético,
académico, profesional y social que debe reunir el docente.
La expresión del perfil del Docente en competencias y principales atributos sigue el
modelo desarrollado y acordado por los grupos de trabajo que construyeron el perfil
del egresado de la EMS. El perfil del docente es específico del desarrollo de las
competencias docentes dentro del contexto educativo en el marco de atención a la
diversidad, a partir del uso de una metodología sustentada en la enseñanza, el
aprendizaje activo y colaborativo. El docente favorece a los estudiantes a identificar
sus emociones, las maneja de forma constructiva y reconoce cuando se necesita
apoyo ante una situación que lo rebase, analiza críticamente los factores que
influyen en la toma de decisiones. Cultiva relaciones interpersonales que
contribuyen a su desarrollo humano elige las fuentes de información más relevantes
para un propósito especificado. Define metas y da seguimiento a sus procesos de
construcción de conocimiento. Asume una actitud que favorece la solución de
problemas de todo tipo.
Esto requiere que nosotros los docentes construyamos un conjunto de
competencias que integren conocimientos, habilidades y actitudes para generar el
19. ambiente de aprendizaje para que los estudiantes adquieran las competencias
genéricas.
Educar con un enfoque de competencias significa crear experiencias de aprendizaje
para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar de forma
integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente
las actividades demandadas por el entorno social. JIVR_M2AcInU1
MOTA, J. E. (MARTES de AGOSTO de 2008). SEP. Obtenido de ACUERDO SECRETARIAL NUMERO
444:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11435/1/images/5_2_acuerdo_4
44_competencias_mcc_snb.pdf
MOTA, J. E. (29 de OCTUBRE de 2008). SEP. Obtenido de ACUERDO SECRETARIAL NUMERO 447:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11435/1/images/5_4_acuerdo_4
47_competencias_docentes_ems.pdf
Pública, S. d. (21 de Octubre de 2008). ACUERDO número 444 por el que se establecen las
competencias que. México, D.F, Estados Unidos Mexicanos: Diario Oficial de la Federación.
Pública, S. d. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO número 447 por el que se establecen las
competencias docentes para quienes impartan educación. México, D.F., Estados Unidos
Mexicanos: Diario Oficial de la Federación.
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