Actividad integradora de la unidad 3

GENERACIÓN 7 BIS
MODULO 2
UNIDAD III
INSTITUCIÓN FORMADORA:
Universidad Michoacana de san Nicolás de Hidalgo
INSTRUCTOR:
Mtro. Rogelio René Hernández Téllez
ALUMNO-DOCENTE:
Lic. José Israel Vázquez Romero
ACTIVIDAD:
Actividad Integradora de la Unidad 3
Morelia, Michoacán México. Septiembre del 2014.

Actividad Integradora de la Unidad 3
Propósito: Integrar la planeación didáctica con sus elementos
Duración: 7 horas en línea
Instrucciones:
1. Para elaborar la planeación de una asignatura o unidad de aprendizaje, será
necesario integrar de manera organizada los elementos que se presentan
enseguida. Estos elementos han sido trabajados en las actividades de las unidades
2 y 3. Además de la tabla elaborada, el documento deberá contener:
 Nombre asignatura o unidad de aprendizaje.
 Competencias a desarrollar.
 Contenidos.
 Propósito (s)
 Productos de la asignatura o curso: descripción de los productos.
 Estrategias de aprendizaje: descripción y justificación.
 Recursos informativos del curso.
 Evidencias de la Evaluación.
 Finalidad de la evaluación: descripción y justificación.
 Instrumentos de evaluación: descripción y justificación.
 Tipos de retroalimentación.
o Momentos de la retroalimentación.
o Descripción de los tipos de retroalimentación.
Cuide que:
 Las competencias se definan considerando las características que propone
el MCC para su construcción.
 Se señale el ámbito de aplicación de las competencias.
 Los productos de aprendizaje sean acordes a los atributos de las
competencias y propósito (s) que se busca desarrollar.

 Se describa la metodología utilizada para definir los procesos de enseñanza
y de aprendizaje.
 Se explique cómo se organizan los contenidos de la asignatura o unidad de
aprendizaje de manera secuenciada por procesos o ejecuciones en relación
con las competencias a desarrollar en los estudiantes.
2. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad,
por ejemplo: MCP_M2AcInU3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la
carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el
botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

1.
Competencias
genéricas.
2.
Competencias
disciplinares
básicas
3.
Propósito
(s)
4.
Contenidos a
trabajar.
5.
Producto de
aprendizaje
6.
Estrategia de
aprendizaje
7.
Recursos
8.
Metodología de la Evaluación
PARTICIPA
CON
RESPONSABI
LIDAD EN LA
SOCIEDAD
9. Part icipa con
una conciencia
cívica y ét ica en
la vida de su
comunidad,
región, México
y el mundo.
Atributos:
Conoce sus
derechos y
obligaciones
como mexicano
y miembro de
dist intas
comunidades e
Inst ituciones, y
reconoce el
valor de la
part icipación
como
herramienta
para ejercerlos.
(PUBLICA,
Martes 21 de
octubre de
2008)
HUMANIDAD
ES Y
CIENCIAS
SOCIALES
7. Evalúa las
funciones de las
leyes y su
t ransformación
en el t iempo.
Dist ingue
los
conceptos
básicos del
derecho de
dónde
surge, cuál
es el origen
del Derecho
Mexicano y
los ut iliza
para
explicar
acontecimie
ntos o
situaciones
de su vida
diaria y en
la sociedad.
Asignatura
DERECHO I
5to. Semestre
BLOQUE 1:
Argumentas
el origen e
importancia
del Derecho
El Derecho y
sus Fuentes
El Derecho en
México
Normas de
conducta
Elaborará su
propio
concepto de
Derecho a
part ir de la
INVESTIGA
CIÓN
DOCUMEN
TAL
realizada y
exponerlo en
plenaria para
llegar a una
definición
grupal.
Realizar el
análisis de
uno de los
textos
sugeridos por
el docente y
elaborar un
MAPA
CONCEPTU
AL en el que
se
Clasifique e
ident ifique
con precisión
las fuentes del
Derecho.
Diseñar una
LÍNEA DEL
TIEMPO
sobre el
origen y
evolución del
derecho en
México para
exponerlo
ante el grupo.
Elaborar un
CUADRO
DE DOBLE
ENTRADA
que integre
los diferentes
t ipos de
normas.
Solicitar a los
alumnos y
alumnas que
realicen de
manera
individual una
INVESTIGAC
IÓN
DOCUMENT
AL sobre los
diferentes
conceptos de
Derecho.
Seleccionar y
sugerir algunos
textos
relacionados
con las fuentes
del Derecho y
solicitar al
alumnado el
análisis de los
mismos de
manera
individual y
elaborar un
MAPA
CONCEPTUA
L.
Organizar
equipos de
t rabajo para la
realización de
una
invest igación
documental
sobre los
antecedentes
históricos del
Derecho en
México y
Elaborar una
LÍNEA DE
TIEMPO.
Organizar a los
alumnos en
pares y elaborar
un CUADRO
DE DOBLE
ENTRADA
donde integren
los diferentes
t ipos de normas.
Plumones para pintaron,
libreta, hojas, proyector,
computadora portát il.
Bibl iografía
OLIVER, H. (2007). El
derecho. México: Pat ria.
ELECTRÓNICA:
ht tp://www.cddhcu.gob.mx
MATERIAL DIDÁCTICO:
Película el bien común.
Ruleta de pregunta Guía con
Papel Cascaron
papel Rotafolio, marcadores y
cinta.
Bibl iografía
OLIVER, H. (2007). El
derecho. México: Pat ria
Revistas especializadas
cinta.
Bibl iografía
OCHOA, M. (2002). Derecho
Posit ivo Mexicano (2ª Ed.).
México: McGraw-Hill.
Diccionarios jurídicos
Libreta y lapiceros.
Bibl iografía
OCHOA, M. (2002). Derecho
Posit ivo Mexicano (2ª Ed.).
México: McGraw-Hill.
Periódicos locales
Final idad de la evaluación:
format iva
Evidencias de la Evaluación:
presentación de la
INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
Instrumento de evaluación: lista de
cotejo (coevaluación)
Tipo de retroalimentación: formal
(escrita)
Final idad de la evaluación: sumativa
Evidencias de la Evaluación: mapa
conceptual
Instrumento de evaluación: rubrica
(coevaluación)
Tipo de retroalimentación: formal e
informal.
format iva
presentación de la línea de t iempo
(autoevaluación)
Final idad de la evaluación: sumativa
Evidencias de la Evaluación: debate
de cuadro de doble ent rada.
Instrumento de evaluación: escala de
valoración (coevaluación)
Tipo de retroalimentación: informal.

Part icipar en
un DEBATE
en el que se
expongan y
discutan las
opiniones que
los
integrantes
del grupo
t ienen sobre
cada uno de
los t ipos de
normas para
la integración
donde se
fortalezcan
valores,
convivencia,
amistad,
integrar los
productos al
PORTAFOL
IO de
evidencias.
Realizar un
DEBATE
donde los
alumnos
expongan los
diferentes t ipos
de normas,
explicitando los
aspectos
fundamentales
que deben
rescatarse de
cada una de
ellas.
Proporcionar un
texto
previamente
seleccionado
que
complemente la
información
obtenida por el
alumnado, para
guiar y facilitar
la
sistemat ización
de la
información y
llegar a una
plenaria grupal.
cinta.
Bibl iografía
PENICHE, F. (1988).
Int roducción al Estudio del
Derecho. México: Porrúa
diagnost ica y format iva
Evidencias de la Evaluación: debate
Instrumento de evaluación: registro
anecdót ico (heteroevaluación).
PARTICIPA
CON
RESPONSABI
LIDAD EN LA
SOCIEDAD
9. Part icipa con
una conciencia
la vida de su
comunidad,
región, México
y el mundo.
Atributos:
Conoce sus
derechos y
obligaciones
como mexicano
y miembro de
dist intas
comunidades e
Inst ituciones, y
reconoce el
valor de la
part icipación
como
herramienta
para ejercerlos.
HUMANIDAD
ES Y
CIENCIAS
SOCIALES
7. Evalúa las
funciones de las
leyes y su
t ransformación
en el t iempo.
Ubica los
acontecimie
ntos en el
t iempo y
espacio que
cont ribuyer
on a la
formación
de las
normas que
rigen la
vida y
conducta
del ser
humano,
del derecho
mexicano.
Asignatura
DERECHO I
5to. Semestre
BLOQUE 2:
Valoras la
formación y
creación de
la ley
La ley
Proceso y
Creación de la
ley en México
Elaborar su
propio
concepto de
norma
jurídica
mediante un
MAPA
CONCEPTU
AL donde
describa
diferentes
opiniones de
teorías y
autores.
Realizar un
ORGANIZA
DOR
GRAFICO
sobre las
características
de la ley.
Realizar en
equipos una
DISCUSIÓN
en la que se
expresen las
ideas sobre lo
que es la ley,
sus
características
Solicitar a
alumnos y
alumnas que de
manera
individual
realicen una
invest igación
sobre conceptos
de norma
jurídica y
elaborar un
MAPA
CONCEPTUA
L.
Organizar al
grupo para que a
t ravés de una
LLUVIA DE
IDEAS analice
los conceptos de
norma jurídica
invest igados y
elaborar un
ORGANIZAD
OR GRAFICO
Coordinar al
grupo para que
en equipos
realicen una
invest igación
documental
sobre las
características
de una ley
Libreta y lapiceros. proyector
Bibl iografía
ÁLVAREZ, M. (2010).
Int roducción al Derecho (2ª
ed.). México: McGraw-Hill
ELECTRÓNICA:
Película la sombra del
paraíso.
Libreta, lapiceros. Proyector,
papel Rotafolio y marcadores
de agua.
Bibl iografía
LASSALLE, F. (2000). ¿Qué
es una Const itución? (7ª ed.).
México: Ediciones Coyoacán.
de agua.
Bibl iografía
DELGADILLO, L.
LUCERO, M. (2005).
Int roducción al Derecho
format iva.
Evidencias de la Evaluación: mapa
conceptual.
format iva.
presentación.
anecdót ico (heteroevaluación)
format iva
Evidencias de la Evaluación:: debate.

y elaborar un
CUADRO
SINÓPTICO
con los puntos
fundamentale
s de la
discusión.
Elaborar un
RESUMEN
general sobre
las
características
específicas de
la ley para
exponerla
frente al
grupo,
después
compartirlo
en el aula de
clases
mediante
part icipación
del grupo, y
finalmente lo
integraran en
un
PORTAFOL
IO de
evidencias
como una
norma general
abst racta,
obligatoria, no
ret roactiva en
perjuicio de los
gobernados y la
exposición
frente al grupo
de la
información
recabada
CUADRO
SINÓPTICO.
Promover la
realización de
una discusión
grupal en la que
se hable sobre
las
características
de las leyes por
los grupos
parlamentarios
y cómo las
mismas pueden
afectar de
manera directa
el proyecto de
vida del
estudiantado y
finalmente
realizar un
RESUMEN
Posit ivo Mexicano. México:
Limusa.
Libreta, lapiceros.
Bibl iografía
GARCÍA, E. (2004).
Int roducción al estudio del
Derecho (38ª ed.). México:
Porrúa.
Tipo de retroalimentación: formal.
(escrita).
format iva.
presentación del resumen.
PARTICIPA
CON
RESPONSABI
LIDAD EN LA
SOCIEDAD
9. Part icipa con
una conciencia
la vida de su
comunidad,
región, México
y el mundo.
Atributos:
Conoce sus
derechos y
obligaciones
como mexicano
y miembro de
dist intas
comunidades e
HUMANIDAD
ES Y
CIENCIAS
SOCIALES
7. Evalúa las
funciones de las
leyes y su
t ransformación
en el t iempo.
Reconoce
el objeto y
papel del
derecho
mexicano
mediante el
análisis de
su
importancia
, sus
antecedente
s históricos,
y su
aplicación
en la
sociedad.
BLOQUE 3:
Apl icas La
Constitución
Pol ítica de
los Estados
Unidos
Mexicanos
La
const itución
Jerarquía del
orden jurídico
en el derecho
mexicano
Garant ías
individuales
Elaborar un
CUADRO
SINÓPTICO
sobre la
est ructura de
la
Const itución
Polít ica con
base en su
part icipación
act iva en la
lectura
comentada.
Invest igar la
jerarquía del
orden jurídico
actual en
nuest ro país y
realizar un
DIAGRAMA
DE LLAVE
en el que se
integren los
puntos más
Coordinar el
análisis de la
est ructura de la
Const itución
Polít ica
Mexicana
mediante una
lectura
comentada de
manera grupal y
al termino
elaborar un
CUADRO
SINÓPTICO.
Realizar un
DIAGRAMA
DE LLAVE por
los alumnos y
alumnas
mediante una
invest igación
individual en
fuentes
documentales y
Bibl iografía
BURGOA, Ignacio (2003).
Derecho Const itucional
Mexicano, México: Porrúa.
ELECTRÓNICA:
www.jornada.unam.mx
Película el estudiante.
de agua.
Bibl iografía
LASSALLE, F. (2000). ¿Qué
es una Const itución? (7ª ed.).
México: Ediciones Coyoacán
Final idad de la evaluación: sumativa.
presentación del cuadro sinópt ico.
diagnost ica y format iva
Evidencias de la Evaluación::
diagrama de llave
(coevaluación)

Inst ituciones, y
reconoce el
valor de la
part icipación
como
herramienta
para ejercerlos.
División de
poderes
El Estado
importantes
sobre la
clasificación
de las diversas
normas que
integran
nuest ro orden
jurídico según
su rango.
Elaborar un
CUADRO
COMPARA
TIVO en el
que se
ident ifiquen
con claridad
las funciones
de cada uno
de los t res
poderes de la
unión con
base en lo que
establece la
const itución
polít ica
mexicana.
Elaborar una
CONCLUSI
ÓN general
sobre las
últ imas
reformas
const itucional
es y exponerla
frente al
grupo,
después
compartirlo
en el aula de
clases
mediante
part icipación
del grupo, y
finalmente lo
integraran en
un
PORTAFOL
IO de
evidencias
elect rónicas,
sobre la
Jerarquía del
orden jurídico
existente en
México.
Organizar al
grupo para que
en equipo de
t rabajo se
invest iguen
diferentes casos
en los que se
observe la
violación de
algunos
derechos
fundamentales
en su
comunidad.
Mediante un
CUADRO
COMPARATI
VO.
Supervisar el
análisis y
discusión, en
equipos de
t rabajo, de la
información
recabada y la
exposición de
las conclusiones
logradas frente
al grupo, y
elaborar una
CONCLUSIO
N y finalmente
lo integraran en
un
PORTAFOLI
O
Bibl iografía
ELECTRÓNICA:
ht tp://www.scjn.gob.mx
Recomendaciones de
Comisiones de Derechos
Humanos.
Bibl iografía
format iva.
presentación.
format iva.
Evidencias de la Evaluación::
portafolio
Instrumento de evaluación: guía de
observación (coevaluación)
PARTICIPA
CON
RESPONSABI
LIDAD EN LA
SOCIEDAD
9. Part icipa con
una conciencia
la vida de su
comunidad,
HUMANIDAD
ES Y
CIENCIAS
SOCIALES
7. Evalúa las
funciones de las
leyes y su
t ransformación
en el t iempo.
Compara la
Clasificació
n de las
normas de
conducta y l
las fuentes
del
Derecho,
valora y
establece
BLOQUE 4:
Distingues y
expl icas las
ramas del
Derecho
Intervenir de
manera activa
y propositiva
en la
elaboración
de un
COLLAGE,
sobre la
aplicación del
derecho social
y colocar el
Coordinar y
supervisa la
realización en
pequeños
equipos de
t rabajo
cooperativo, de
un COLLAGE
que ilust re la
Aplicación del
derecho social.
Libreta y lapiceros. Proyector
revistas, periódicos, cartón.
Bibl iografía
CRUZ, A., SANROMAN, R.
(2005). Fundamentos de
Derecho Posit ivo Mexicano
(2ª Ed.). México: Thomson.
ELECTRÓNICA:
format iva.
presentación del collage.

región, México
y el mundo.
Atributos:
Conoce sus
derechos y
obligaciones
como mexicano
y miembro de
dist intas
comunidades e
Inst ituciones, y
reconoce el
valor de la
part icipación
como
herramienta
para ejercerlos.
sus
diferencias.
Clasificación
del Derecho
material
elaborado en
lugar visible
para que sirva
de fuente de
información a
la comunidad
escolar en
general.
Diseñar y
elaborar un
TRÍPTICO
sobre las
disciplinas
que integran
el derecho
privado, los
actos
personales
(como
adolescentes)
que rigen, así
como las
acciones de
sus familiares
que se
encuent ran
reguladas por
estas normas.
Solicitar a
alumnos y
alumnas se
elabore un
TRÍPTICO en
el que se
incluya
información
relat iva a las
disciplinas que
const ituyen el
Derecho
Privado y
promover su
difusión en el
plantel y/o fuera
del mismo.
Películas el crimen del padre
amaro y paradas cont inuas.
Hojas de colores st ikers,
colores Plumones para
pintaron, libreta, lapiceros,
revistas, periódicos, cartón.
Bibl iografía
SOLIS, F. (2005). Curso
Básico de Derecho. México:
Edere.
Final idad de la evaluación: sumativa.
presentación del t rípt ico.

1. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: DERECHO I
CAMPO DISCIPLINAR: HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
TIPO: CURSO
SEMESTRE: QUINTO
COMPONENTE DE FORMACIÓN: PROPEDÉUTICA
CRÉDITOS: SEIS (6)
SEMANAS DEL PROGRAMA: DIECISÉIS (16)
HORAS/SEMANA: TRES (3)
CARGA HORARIA GLOBAL: 48 HORAS
TEORÍA: 48 HORAS, PRÁCTICA:
PRERREQUISITO: INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA
DE MÉXICO I HISTORIA DE MÉXICO II
SERIACIÓN: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO, HISTORIA
UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA, FILOSOFÍA, METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN, ÉTICA Y VALORES I ÉTICA Y VALORES II
2. COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Categoría: PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
Competencia genérica:
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
Atributos: Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de
distintas comunidades e Instituciones, y reconoce el valor de la participación como
herramienta para ejercerlos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES:
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

3. CONTENIDOS
BLOQUE 1: Argumentas el origen e importancia del Derecho, El Derecho y sus
Fuentes, El Derecho en México, Normas de conducta.
BLOQUE 2: Valoras la formación y creación de la ley
BLOQUE 3: Aplicas La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
BLOQUE 4: Distingues y explicas las ramas del Derecho
4. PROPÓSITOS:
Distingue los conceptos básicos del derecho de dónde surge, cuál es el origen del
Derecho Mexicano y los utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su
vida diaria y en la sociedad.
5. PRODUCTOS DE LA ASIGNATURA O CURSO.
 Investigación Documental
 Mapa Conceptual
 Línea De Tiempo
 Cuadro De Doble Entrada
 Debate Y Portafolio
DESCRIPCIÓN DE LOS PRODUCTOS
1. INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL: es el proceso de llenar lagunas o resolver
controversias que existen en la información. (Chan Núñez María Elena,
2000). Elaborará su propio concepto de Derecho a partir de la
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL realizada y exponerlo en plenaria para
llegar a una definición grupal.
2. MAPA CONCEPTUAL: favorecer el aprendizaje significativo y desarrollar la
Metacognición. Ayuda a los alumnos a darse cuenta de sus procesos de
aprendizaje y a valorar las relaciones entre conceptos, especialmente las

relaciones cruzadas entre conceptos que aparentemente están inconexos.
(CAMPANARIO, octubre de 1997). Realizar el análisis de uno de los textos
sugeridos por el docente y elaborar un MAPA CONCEPTUAL en el que se
Clasifique e identifique con precisión las fuentes del Derecho.
3. LINEA DE TIEMPO: organizar información, con base a la información
recabada, los participantes organizan eventos o hechos considerando su
realización en el tiempo. El medio que se utiliza para la representación puede
ser variable. Diseñar una LÍNEA DEL TIEMPO sobre el origen y evolución
del derecho en México para exponerlo ante el grupo.
4. CUADRO DE DOBLE ENTRADA: nos permite integrar y organizar la
información de una manera más práctica y comprensible, para el desarrollo
de las actividades propuestas. Elaborar un CUADRO DE DOBLE ENTRADA
que integre los diferentes tipos de normas.
5. DEBATE Confirmar la capacidad para sostener un argumento demostrando
un conocimiento amplio y adecuado sobre la materia. Participar en un
DEBATE en el que se expongan y discutan las opiniones que los integrantes
del grupo tienen sobre cada uno de los tipos de normas para la integración
donde se fortalezcan valores, convivencia, amistad, integrar los productos al
PORTAFOLIO de evidencias.
6. PORTAFOLIO: durante y al finaliza las actividades propuestas de la
asignatura o unidad de aprendizaje, nos ayuda para evidenciar de manera
tangible el desarrollo de las actividades realizadas por el alumno.
PORTAFOLIO: Para validar el aprendizaje de los postulantes proveyendo
una colección de materiales que reflejan el aprendizaje anterior y los logros.
7. ORGANIZADOR GRAFICO: con este producto nos permite que el alumno
describa los principales elementos, de una manera organizada y por
jerarquías sobre el tema propuesto, asignatura o unidad de aprendizaje
tomando en cuenta el logro de las competencias genéricas y disciplinares.
8. CUADRO SINÓPTICO: integrar la información, de tal manera que se
enfoque en los puntos fundamentales de la discusión, o tema asignado.

9. RESUMEN: síntesis y abstracción de la información relevante de un texto o
discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos claves, principios, términos y
argumentos centrales.
10. DIAGRAMA DE LLAVE: sintetizar, favorecer la comprensión y el
aprendizaje del contenido a desarrollar.
11. CUADRO COMPARTIVO: en esta ocasión nos sirve para lograr que se
identifiquen con claridad las funciones de cada uno de los elementos, y
precisamente poder apreciar las características en un tema o unidad de
aprendizaje.
12. COLLAGE: al intervenir de manera activa y propositiva en la elaboración del
collage, nos permitirá evaluar las competencias integrales para su formación,
en específico, en el tema propuesto de nuestra asignatura.
13. TRIPTICO: con este producto nos permitirá evidenciar el logro de las
competencias deseadas y propuestas, en él (tríptico) se pondrá en práctica
lo aprendido en el aula de clases y que de esta manera tendríamos una
interconexión en la educación tripartita (escuela, familia y sociedad), los
resultados se reflejaran en el entorno social donde se realice la actividad.
6. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
 Investigación Documental
 Mapa Conceptual
 Línea de Tiempo
 Cuadro de doble entrada
 Debate Y Portafolio
DESCRIPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PROPUESTAS.
1. Presentación: por medio de esta estrategia de la exposición utilizada como
método se evaluara varios productos en nuestra asignatura como; mapa
conceptual, la investigación documental, la línea de tiempo entre otros, dado
que este método se presta para evaluar el nivel de conocimiento, la habilidad
verbal, y en si la mar parte de los productos. Solicitar a los alumnos y

alumnas que realicen de manera individual una INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL sobre los diferentes conceptos de Derecho.
2. Lluvia de ideas: con la realización de esta actividad, nos ayuda a percibir
que es lo que saben los alumnos sobre un determinado tema o unidad de
aprendizaje, y que es lo que hace falta por aprender, es decir realizar un
diagnóstico previo. Seleccionar y sugerir algunos textos relacionados con
las fuentes del Derecho y solicitar al alumnado el análisis de los mismos de
manera individual y elaborar un MAPA CONCEPTUAL.
3. Organizar equipos de trabajo para la realización de una investigación
documental sobre los antecedentes históricos del Derecho en México y
Elaborar una LÍNEA DE TIEMPO.
4. Organizar a los alumnos en pares y elaborar un CUADRO DE DOBLE
ENTRADA donde integren los diferentes tipos de normas.
5. Realizar un DEBATE donde los alumnos expongan los diferentes tipos de
normas, explicitando los aspectos fundamentales que deben rescatarse
de cada una de ellas. Proporcionar un texto previamente seleccionado
que complemente la información obtenida por el alumnado, para guiar
y facilitar la sistematización de la información y llegar a una plenaria grupal.
6. Lectura: nos permite adquirir nuevos conocimientos o reforzar los saberes
previos.
7. Discusión guiada: desarrollo del pensamiento crítico, análisis, síntesis,
enfatiza conceptos claves, realiza argumentaciones, en el entorno de su
contexto social.
7. RECURSOS INFORMATIVOS DEL CURSO Y MATERIALES DIDÁCTICOS
Plumones para pintaron, libreta, hojas, proyector, computadora portátil.

Bibliografía
OLIVER, H. (2007). El derecho. México: Patria.
ELECTRÓNICA:
http://www.cddhcu.gob.mx
Película el bien común.
Ruleta de pregunta Guía con Papel Cascaron
Plumones para pintaron, papel Rotafolio, marcadores y cinta.
Bibliografía
OLIVER, H. (2007). El derecho. México: Patria
Revistas especializadas
8. EVIDENCIAS DE LA EVALUACIÓN
 Presentación de la investigación documental.
 Mapa conceptual.
 Presentación de la línea de tiempo.
 Debate de cuadro de doble entrada.
 Debate
 Presentación del resumen.
 Presentación del cuadro sinóptico.
 Diagrama de llave.
 Portafolio de evidencias.
 Presentación del collage.
 Presentación del tríptico.
9. Finalidad de la evaluación: descripción y justificación
Es necesario evaluar el punto de partida del sujeto, en cuanto a saberes y
capacidades (evaluación diagnostica), para poder apreciar en qué medida se
producen los cambios que vamos a atribuir al aprendizaje. La evaluación

diagnostica se realiza al principio de un proceso para obtener información sobre una
situación actual para realizar una intervención y comparar sus resultados
posteriormente.
En la evaluación formativa de los procesos de aprendizaje se pueden detectar las
fortalezas y las debilidades existentes, con el propósito de efectuar ajustes que
permitan mejorar el aprendizaje y la enseñanza; se obtienen datos durante el
proceso de enseñanza para realizar las modificaciones pertinentes para mejorar el
objetivo de evaluación, esta evaluación cumple una función reguladora, pues
permite: Ajustar las acciones en relación con el objetivo establecido, trabajar con
los errores, tomar decisiones para que se logren aprendizajes significativos.
Finalmente las evaluación sumativa (resultados) es la valoración del logro de las
capacidades que han adquirido los alumnos al concluir un período de una asignatura
o unidad de aprendizaje.
10. Instrumentos de evaluación: descripción y justificación
Instrumentos de evaluación propuestos para nuestra asignatura son los siguientes:
LISTA DE COTEJO: se usan para evaluar procesos, los Instrumentos de valoración
cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos
de un determinado elemento de competencia.
RUBRICA: es una matriz de valoración, que facilita la evaluación permanente del
desempeño del estudiante en las áreas de la asignatura o unidad de aprendizaje,
que son complejas, imprecisas y subjetivas.
ESCALA DE VALORACIÓN: se usan para evaluar productos, forman parte de la
observación, es decir, a través de su aplicación se obtiene información sobre
conductas y acontecimientos habituales de los estudiantes y permite conocer
aspectos como intereses, actitudes, habilidades, destrezas, etc. Finalmente

podemos decir que son un conjunto de afirmaciones, dispuestas de tal modo que
permiten ubicar al alumno en éstas.
REGISTRO ANECDÓTICO: Consiste en describir incidentes o hechos acontecidos
que se consideren "críticos" y que manifiesten una actitud de comportamiento
representativo, nuevo e inesperado por parte del alumno.
GUIA DE OBSERVACION: Es un Registro abierto a cerrado de algunos aspectos
que se pueden observar directamente en los individuos cuando éste realiza la
actividad evaluativa. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas o puntos
focalizados para observar. Una guía de observación cerrada permite determinar los
procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño.
11. Tipos de retroalimentación.
11 bis) Momentos de la retroalimentación. Considero que después de cada
actividad y producto hay que retroalimentar para que el alumno no vaya teniendo
atrasos en el desarrollo, al final de cada parcial y al final del semestre en esos
momentos es necesario hacer la retroalimentación.
11 bis 2) Descripción de los tipos de retroalimentación: se aplicaran los dos
tipos la formal y la informal, la primera porque siempre es importante que el alumno
y nosotros tengamos evidencias de todo y la segunda es más frecuente que se
presente en cualquier momento como después mostrar los productos, con un
comentario, una conversación o simplemente una observación.
Conclusiones
Finalmente puedo concluir con esta integradora de la unidad 3, cada vez se va
tejiendo más este proceso sobre la planeación didáctica, es de suma importancia
para nosotros los docente de EMS al momento de realizar una evaluación basada
bajo el enfoque por competencias, tener en cuenta todos los momentos del proceso

de planeación para obtener un logro en nuestros estudiantes significativo, en
particular en esta actividad hace mucho énfasis en lo que refiere a la evaluación,
podemos mencionar que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, nos
permite estar pendientes de los avances y dificultades de nuestros estudiantes. En
estas últimas actividades hemos hablado de la evaluación como un proceso
continuo y no algo que se hace al final de un curso únicamente. Es un proceso que
empieza antes de que inicie la instrucción y sigue hasta el final de ésta. Finalmente
el compromiso de todos los docentes hará que los propósitos en cada una de las
asignaturas se cumpla y que la planeación educativa sea tomada en cuenta con
todo los elementos que intervienen para lograr las competencias deseadas en los
alumnos desde la alineación de las competencias genéricas, disciplinares, los
propósitos, estrategias… hasta la metodología de la evaluación, sé que es un arduo
trabajo pero vale la pena hacerla por nuestros alumnos. JIVR_M2AcInU3
Bibliografía
CAMPANARIO, J. M. (octubre de 1997). EL DESARROLLO DE LA METACOGNICIÓN EN EL
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS: ESTRATEGIAS PARA EL PROFESOR Y ACTIVIDADES
ORIENTADAS AL ALUMNO. Universidad de Alcalá: CAMPANARIO, J. M. (s.f.). EL
DESARROLObtenido de Grupo de Investigación en Aprendizaje de las Ciencias.
Departamento de Física.
Chan Núñez María Elena, I. A. (2000). Guía para el diseño de materiales . INNOVA, U de G: Talleres
ANUIES.
PUBLICA, S. D. (Martes 21 de octubre de 2008). ACUERDO número 444 por el que se establecen las
competencias que constituyen el marco curricular común del . D.F.: DIARIO OFICIAL.

Actividad integradora de la unidad 3

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