TALLERES DE HABILIDADES SOCIALES QUE TODOS LOS MAESTROS DEBER ENSEÑARVICTOR SANCHEZ
Los talleres de habilidades sociales, siempre se deben de preocupar tod@s los maestros para educar de una forma mas acertiva a nuestras futuras generaciones.
TALLERES DE HABILIDADES SOCIALES QUE TODOS LOS MAESTROS DEBER ENSEÑARVICTOR SANCHEZ
Los talleres de habilidades sociales, siempre se deben de preocupar tod@s los maestros para educar de una forma mas acertiva a nuestras futuras generaciones.
Rafael Bisquera en su blog define la regulación emocional como la capacidad para manejar las emociones de forma apropiada. Supone tomar conciencia de la relación entre emoción –sientes-, cognición –piensas- y comportamiento –haces-; tener buenas estrategias de afrontamiento; capacidad para autogenerarse emociones positivas, etc.
Gross (1999, p 275) define la regulación como la habilidad de expresar la cantidad justa de ira de la manera apropiada al contexto.
INTRODUCCIÓN. REGULACIÓN EMOCIONAL
REGULAR TUS EMOCIONES ..
1. Percepción corporal. Respiración.…
2. Control del estrés…
3. Control de la irritación.
4. Infografías…
20 claves para vivir sin ansiedad,
50 formas para relajarse…………
Rafael Bisquera en su blog define la regulación emocional como la capacidad para manejar las emociones de forma apropiada. Supone tomar conciencia de la relación entre emoción –sientes-, cognición –piensas- y comportamiento –haces-; tener buenas estrategias de afrontamiento; capacidad para autogenerarse emociones positivas, etc.
Gross (1999, p 275) define la regulación como la habilidad de expresar la cantidad justa de ira de la manera apropiada al contexto.
INTRODUCCIÓN. REGULACIÓN EMOCIONAL
REGULAR TUS EMOCIONES ..
1. Percepción corporal. Respiración.…
2. Control del estrés…
3. Control de la irritación.
4. Infografías…
20 claves para vivir sin ansiedad,
50 formas para relajarse…………
Desarrollo emocional para Alumnado Hospitalizadossuser7ba291
A través de este Power Point (en formato PDF) se presenta un total de 5 actividades mediadas por películas de dibujos animados para trabajar cada una de las fases para el aprendizaje emocional con el alumnado hospitalizado.
Actividad guiada en la cual el alumno, de forma progresiva, debe organizar su propio concierto de música, implicando elegir instrumentos, tomar decisiones sobre el desarrollo del concierto, comprar el material necesario, organizar el servicio de catering y los camerinos...partiendo de un presupuesto.
Diferentes temas de debate a trabajar en un aula de Primaria y Secundaria, relacionados con el coronavirus (COVID-19), el fútbol como industria y el ocio en Cádiz.
En esta actividad, el alumno debe partir de su imaginación e intentar dar razones para motivar a un posible cliente a comprar una de las casas que se muestran. Es una actividad ideal para hacer en grupo y siendo guiados por el educador.
Actividad en la cual el alumnado debe identificar, en un mismo, cuál de las dos reacciones mostradas es la más adecuada, aquella donde muestra mayor empatía.
Actividades que permiten trabajar diferentes habilidades sociales: Defender a un amigo, arreglárselas cuando te dejan de lado, formular quejas y responder a quejas.
Actividades que permiten trabajar diferentes habilidades sociales: Autorrecompensarse, formular una queja, responder a una queja, arreglárselas cuando le dejan de lado.
Actividades que permiten trabajar diferentes habilidades sociales: Afrontar situaciones que nos producen vergüenza, saber ganar y saber perder, darte ánimos.
Actividades que permiten trabajar diferentes habilidades sociales: Llegar a acuerdos, resolución de conflictos, reaccionar ante las bromas, reaccionar ante provocaciones.
En esta actividad, el alumno/a debe clasificar en una serie de categorías una serie de elementos a partir de unos atributos que él considere oportunos.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
4. Vamos a debatir las siguientes preguntas
a) ¿Qué es lo que ha pasado en la historia?
b) ¿Qué es lo que intentaba hacer Alegría (la chica del
pelo azul y piel amarilla) cuando veía al elefante
muy triste?
c) ¿Y qué fue lo que hizo Tristeza (la chica de piel azul
y con gafas) cuando vio al elefante muy triste?
d) ¿Quién piensas que actuó mejor, Alegría o
Tristeza? ¿Por qué?
5. Analicemos el contenido del vídeo
Tristeza lo que hizo fue escuchar. Vio
que el elefante estaba muy triste, y
quiso saber qué le sucedía e hizo un
esfuerzo por entender cómo se
sentía. Ella entendió que debió
significar mucho para él los
momentos en que se lo pasaba muy
bien jugando con Riley y queriendo ir
a la luna, además de los viajes que
hacían por el tiempo. Todo era fruto
del juego, no hacían esos viajes, pero
se lo pasaban genial.
6. Analicemos el contenido del vídeo
¿Qué hizo Alegría? No se preocupó
por interesarse por los
sentimientos del elefante,
simplemente quiso que estuviera
contento, porque piensa que no es
bueno estar triste ni llorar. Pero no
se preocupó en ayudarle
realmente ni en analizar cómo se
encontraba, ni en comprenderle.
No le ayudó nada.
7. Una pregunta antes de seguir
Esto es la escucha
activa, relacionado
con la empatía.
¿Recuerdas en qué
consistía la empatía?
8. ¿Qué es la empatía?
Es escuchar a la
persona sin
interrumpirla,
entendiéndola y
comprendiendo sus
sentimientos.
9. Analizar si se dan estas características de la
escucha activa en cada fragmento
No hacer interrupciones a la
persona que nos está
comunicando algo.
10. Analizar si se dan estas características de la
escucha activa en cada fragmento
Centrar toda nuestra atención
en lo que nos están diciendo.
11. Analizar si se dan estas características de la
escucha activa en cada fragmento
Prestar atención no
únicamente en lo que nos
dicen sino también en los
gestos y en las palabras.
12. Analizar si se dan estas características de la
escucha activa en cada fragmento
Mostrar una buena
disposición en escuchar a los
demás.
13. Analizar si se dan estas características de la
escucha activa en cada fragmento
Rectificar lo que nos dice la
otra persona para estar
seguros de haberlo
comprendido de manera
adecuada.
14. Analizar si se dan estas características de la
escucha activa en cada fragmento
No hacer hipótesis o
suposiciones acerca de lo que
nos va a decir la otra persona.
15. Analizar si se dan estas características de la
escucha activa en cada fragmento
No distraerse y estar
pensando en otra cosa
cuando el otro nos está
hablando.
16. Analizar si se dan estas características de la
escucha activa en cada fragmento
Demostrarle a la otra persona
que realmente se le está
prestando atención.
17. Analizar si se dan estas características de la
escucha activa en cada fragmento
Mirar a la cara a la persona
que está hablando y prestar
atención a sus expresiones
faciales.
18. ACTIVIDAD DE ESCUCHA ACTIVA
Haremos parejas y cada
persona le contará a la otra
algo que le haya pasado los
últimos días. La otra persona
le escuchará. Luego, la
pareja intercambiará los
papeles y repetirá la
actividad.
20. Debatamos estas cuestiones
• ¿Cuáles han sido las mayores
dificultades en la escucha?
• ¿Cómo se han superado las
dificultades? ¿Qué hemos
aprendido?
• ¿Escuchar es estar de acuerdo con
quien habla?