SlideShare una empresa de Scribd logo
UNIVERSIDAD ICESI
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR TIC
Curso: Diseño de Experiencias de Aprendizaje mediados por TIC II
Tarea 1. Descripción de una unidad de un curso propio.
Maribel Velasco Piamba
Teniendo en cuenta que el objetivo de aprendizaje que se espera desarrollar es que “El estudiante reconozca la importancia del agua como elemento vital e interactúe
con este elemento desde una sensibilidad ética”, de manera inicial se recuerda cuáles son los dos Estándares ISTE que se relacionan para este proceso:
Aprendiz empoderado Comunicador creativo
Los estudiantes aprovechan la tecnología para tomar un
papel activo en la elección, el logro y la demostración
de las competencias en sus objetivos de aprendizaje,
informados por las ciencias del aprendizaje.
Los estudiantes se comunican claramente y se
expresan creativamente para una variedad de
propósitos usando las plataformas, herramientas,
estilos, formato y medios digitales apropiados a sus
metas.
Los estudiantes articulan y establecen metas de
aprendizaje personal, desarrollan estrategias que
aprovechan la tecnología para lograrlas y reflexionan
sobre el propio proceso de aprendizaje para mejorar los
resultados del mismo.
Los estudiantes eligen las plataformas y herramientas
adecuadas para alcanzar los objetivos deseados de su
creación o comunicación.
Crean obras originales o de manera responsable
replantean o re mezclan recursos digitales en nuevas
creaciones.
Estándares ISTE por actividades planteadas
Actividad 1 Los estudiantes en bloc de notas digital tomarán apuntes para identificar: quién o
quiénes son los protagonistas, cuál es la trama o aspecto central que desarrolla el
relato, en qué espacio transcurre lo narrado, cuál es la intención del escritor, etc.
Aprendiz Empoderado: El estudiante
utiliza la tecnología para registrar los
apuntes pertinentes que le permiten una
comprensión efectiva de los textos leídos.
Actividades
2 y 3
A los estudiantes se les orienta escribir en Padlet aquellas palabras desconocidas
que hicieron parte del léxico cotidiano de la vida en la guerra. A partir de la lectura
de estas palabras y su contexto, deben inferir, interpretar el significado que estas
palabras tenían para los excombatientes.
Haciendo uso de Google Maps, en mapa configurado previamente se pide a los
estudiantes ubiquen los lugares donde transcurren los relatos y que son
mencionados en el texto: los municipios y departamentos, los ríos, caños y lagos,
los parques nacionales y los páramos, las cordilleras y valles; todo ello con el
objetivo de que los estudiantes ubiquen el contexto geográfico en el que se
desarrolla la historia leída.
Aprendiz Empoderado: El estudiante
utiliza herramientas tecnológicas para
conocer y compartir sus aprendizajes con
los demás compañeros de curso.
Actividad 4 Los estudiantes elaborarán una producción propia inspirada en el tema del texto
leído. Esta producción puede ser un relato, una historieta, un video donde
reflexionen sobre su experiencia personal en relación con el agua y el cuidado de
la naturaleza. Esta reflexión podrá estar conectada a lo territorial o personal (Tik
Tok, Wattpad).
Comunicador Creativo: El estudiante
selecciona herramientas tecnológicas para
crear y compartir obras originales con sus
compañeros de clase.
Actividad 5 Se realiza exposición audiovisual en el salón de clases proyectando en el tv los
vídeos elaborados, así como exponiendo de manera física los escritos realizados
(pósters) por los estudiantes. A partir de ello, el docente en conjunto con los
estudiantes realizan la reflexión y conexiones con los puntos en común de las
historias que se irán ubicando en un tablero Padlet vinculado los links de los
escritos y vídeos.
Aprendiz Empoderado: El estudiante
utiliza la tecnología para compartir su
creación original con los demás
compañeros y retroalimentarse
mutuamente.
Respecto a las habilidades del Siglo XXI que se esperan desarrollar son:
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige a
los alumnos en el uso
convencional y de
procedimiento de las
herramientas
El maestro facilita a
los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas ESTÁNDARES ISTE
H
HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la tecnología
en vez de sólo recibir
información pasivamente
de ella
Actividad de
Comprensión de
lectura de los
relatos
seleccionados del
libro Agua
corriente. Relatos
de no ficción de
excombatientes
para la
reconciliación.
Los estudiantes
en bloc de notas
digital tomarán
apuntes para
identificar: quién
o quiénes son los
protagonistas,
cuál es la trama
o aspecto central
que desarrolla el
relato, en qué
espacio
transcurre lo
narrado, cuál es
la intención del
escritor, etc.
Aprendiz Empoderado
“Los estudiantes aprovechan la
tecnología para tomar un
papel activo en la elección, el
logro y la demostración
de las competencias en sus
objetivos de aprendizaje,
informados por las ciencias del
aprendizaje”
En esta actividad planteada el
estudiante utiliza la tecnología
para registrar los apuntes
pertinentes que le permiten una
comprensión efectiva de los
textos leídos.
Marco de referencia: Alfabetismo
para la era digital del siglo XXI
(Marco de Referencia para el
Aprendizaje en el siglo XXI).
Habilidades a desarrollar:
Habilidades de comunicación:
“Articular con claridad ideas y
pensamientos en la comunicación
oral y la escrita”.
Al escribir en bloc de notas la
reflexión personal que les permite a
los estudiantes darle un sentido al
texto leído están desarrollando
habilidades para comunicar con
claridad lo comprendido del ejercicio
de lectura.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan las
herramientas para
colaborar con otros y no
sólo trabajar
individualmente
Actividad
Construcción
vocabulario
relacionado con
las lecturas
A los estudiantes
se les orienta
escribir en
padlet aquellas
palabras
desconocidas
que hicieron
parte del léxico
cotidiano de la
vida en la
guerra. A partir
de la lectura de
estas palabras y
su contexto,
deben inferir,
interpretar el
significado que
estas palabras
tenían para los
excombatientes.
Actividad de
ubicación geográfica
de las zonas
relacionadas con la
lectura:
departamentos,
municipios, ríos,
parques naturales,
etc.
Haciendo uso de
Google maps, en
mapa configurado
previamente se
pide a los
estudiantes
ubiquen los lugares
donde transcurren
los relatos y que
son mencionados
en el texto: los
municipios y
departamentos, los
ríos, caños y lagos,
los parques
nacionales y los
páramos, las
cordilleras y valles;
todo ello con el
objetivo de que los
estudiantes
ubiquen el
contexto
geográfico en el
que se desarrolla la
historia leída.
Aprendiz Empoderado
“Los estudiantes aprovechan la
tecnología para tomar un
papel activo en la elección, el
logro y la demostración
de las competencias en sus
objetivos de aprendizaje,
informados por las ciencias del
aprendizaje”
El estudiante utiliza
herramientas tecnológicas para
conocer y compartir sus
aprendizajes con los demás
compañeros de curso.
Marco de referencia: Alfabetismo
para la era digital del siglo XXI
(Marco de Referencia para el
Aprendizaje en el siglo XXI).
Habilidades a desarrollar:
Alfabetismo en TIC: “Utilizar
adecuadamente tecnologías
digitales, herramientas de
comunicación y/o redes, para
acceder, administrar, integrar,
evaluar y crear información para
poder funcionar en una economía
del conocimiento; usar la tecnología
(TIC) como herramienta para
investigar, organizar, evaluar y
comunicar información; además de
tener una comprensión fundamental
de los temas éticos y legales que
subyacen el acceso y uso de
información”.
Los estudiantes usarán la
herramienta Padlet para organizar
un vocabulario o léxico propio de los
excombatientes de las FARC que
van a conocer e investigar a través
de las lecturas realizadas. Este
diccionario tendrá un carácter
colectivo pues todos los estudiantes
participarán en su construcción y
todos los estudiantes tendrán
acceso a él.
Por otro lado, al utilizar Google
Maps para ubicar en el mapa digital
espacios geográficos los estudiantes
aprenderán al organizar
espacialmente los sitios
mencionados en las lecturas
(municipios, departamentos, ríos,
lagos, parques nacionales, etc.).
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para conectar
nueva información con
conocimientos previos y
no sólo recibirlos
pasivamente
Actividad
Construcción de
textos por parte de
los estudiantes
(escritos, visuales).
Los estudiantes
elaborarán una
producción propia
inspirada en el
tema del texto
leído. Esta
producción puede
ser un relato, una
historieta, un
video donde
reflexionen sobre
su experiencia
personal en
relación con el
agua y el cuidado
de la naturaleza.
Esta reflexión
podrá estar
conectada a lo
territorial o
personal (Tik tok,
Wattpad).
Comunicador Creativo
“Los estudiantes se comunican
claramente y se expresan
creativamente para una
variedad de propósitos usando
las plataformas, herramientas,
estilos, formatos
y medios digitales apropiados a
sus metas”
El estudiante selecciona
herramientas tecnológicas para
crear y compartir obras
originales con sus compañeros
de clase.
Marco de referencia: Alfabetismo
para la era digital del siglo XXI
(Marco de referencia: Habilidades
para el siglo XXI en Gauge (NCREL
/ Metirir Group).
Habilidades a desarrollar:
Comunicación interactiva:
“Generación de significado
mediante intercambios, utilizando un
rango de herramientas, trasmisiones
y procesos contemporáneos”.
Para esta actividad los estudiantes
decidirán el formato y la herramienta
(app) en la que desean comunicar y
compartir con sus compañeros la
creación original que realizan
inspirada en el tema del texto leído.
Se propone las posibilidades de un
formato escrito (Wattpad) o
audiovisual (Tik tok). En caso de
que los estudiantes tengan otra
propuesta de presentación de su
trabajo la pueden explorar
libremente.
En esta actividad se pretende
desarrollar en los estudiantes
habilidades creativas y
comunicativas utilizando tecnologías
y herramientas propias del mundo
contemporáneo.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas al
mundo exterior y no sólo
en tareas des-
contextualizadas
Actividad de
Sensibilización
ambiental – Reflexión
y contextualización
de la zona (comuna
1).
Se realiza
exposición
audiovisual en el
salón de clases
proyectando en el
tv los vídeos
elaborados, así
como exponiendo
Aprendiz Empoderado
“Los estudiantes aprovechan la
tecnología para tomar un
papel activo en la elección, el
logro y la demostración
de las competencias en sus
objetivos de aprendizaje,
informados por las ciencias del
aprendizaje”
El estudiante utiliza la
tecnología para compartir su
creación original con los demás
compañeros y retroalimentarse
mutuamente.
Marco de referencia: Alfabetismo
para la era digital del siglo XXI
(Marco de referencia: Habilidades
para el siglo XXI en Gauge (NCREL
/ Metirir Group).
Habilidades a desarrollar:
Comunicación interactiva:
“Generación de significado
mediante intercambios, utilizando un
rango de herramientas, trasmisiones
y procesos contemporáneos”.
La exposición audiovisual del trabajo
de los estudiantes (videos y posters)
de manera física los
escritos realizados
(pósters) por los
estudiantes.
A partir de ello, el
docente en
conjunto con los
estudiantes
realizan la reflexión
y conexiones con
los puntos en
común de las
historias que se irán
ubicando en un
tablero padlet
vinculado los links
de los escritos y
vídeos.
busca generar una reflexión
colectiva y contextualizada acerca
de los puntos en común
encontrados en las historias en
torno al cuidado del agua y del
medio ambiente. Dichas conexiones
se ubican en un tablero padlet que
va a servir como repositorio para
acceder a las creaciones y a las
reflexiones colectivas.
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo para
completar actividades sin
reflexión
Respecto a los mecanismos de evaluación se tiene
- Evaluación diagnóstica:
Objetivos: Identificar las ideas que tienen los estudiantes sobre el conflicto armado especialmente de los excombatientes de las FARC desde un sentido
ético (construcción de ciudadanía) y de la relación con las problemáticas ambientales alrededor de los ríos.
https://forms.gle/2f5tmv4VRPrtLuu78
- Evaluación formativa
Las actividades 1, 2 y 3 tendrán como mecanismo de valoración la presentación de los productos: Notas de lectura, vocabulario y ubicación geográfica con
retroalimentación del docente en cada una de las plataformas utilizadas
Evaluación sumativa
Mediante el mecanismo de producción textual o audiovisual se hará la valoración de la actividad 4 que corresponde a la construcción de textos por parte de
los estudiantes. Para ello se construye la siguiente rúbrica:
Rúbrica de evaluación. Actividad # 4
Pertinencia y creatividad de la producción 1.0
Claridad y fortaleza de la reflexión ambiental presente en la producción 1.5
Relación de la producción creada con el contexto cercano del
estudiante
1.5
Compartir la producción en un medio tecnológico de manera pertinente
y con criterios éticos (Wattpad, Tik Tok, YouTube, Facebook, etc.).
1.0
Total 5.0

Más contenido relacionado

Similar a Actividad_Habilidades_SigloXXI.docx

PLANIFICADOR DE PROYECTO
PLANIFICADOR DE PROYECTOPLANIFICADOR DE PROYECTO
PLANIFICADOR DE PROYECTO
dlopezerazo64
 
Proyecto de aula "Lectura comprensiva"
Proyecto de aula "Lectura comprensiva"Proyecto de aula "Lectura comprensiva"
Proyecto de aula "Lectura comprensiva"
Graciela Rìos Gonzàlez
 
Proyecto interdisciplinario
Proyecto interdisciplinarioProyecto interdisciplinario
Proyecto interdisciplinario
Jocelyn Sepulveda Muñoz
 
Formato trabajo
Formato trabajoFormato trabajo
Formato trabajo
lilocuervo
 
proyecto de aula cuida tu mundo
proyecto de aula cuida tu mundoproyecto de aula cuida tu mundo
proyecto de aula cuida tu mundo
Monik349
 
proyecto de aula leyendo y escribiendo cuido mi mundo
proyecto de aula leyendo y escribiendo cuido mi mundoproyecto de aula leyendo y escribiendo cuido mi mundo
proyecto de aula leyendo y escribiendo cuido mi mundo
daicydiazsalas5092
 
ESTANDARES ISTE PARA ESTUDIANTES.docx
ESTANDARES ISTE PARA ESTUDIANTES.docxESTANDARES ISTE PARA ESTUDIANTES.docx
ESTANDARES ISTE PARA ESTUDIANTES.docx
JHONDEVIERVELASCOCAS
 
Irene del carmen arias lobo
Irene del carmen arias loboIrene del carmen arias lobo
Irene del carmen arias lobo
Efrén Ingledue
 
Proyecto de aula profe margarita tic nov 8 14
Proyecto de aula profe margarita tic nov 8 14Proyecto de aula profe margarita tic nov 8 14
Proyecto de aula profe margarita tic nov 8 14
QUEREMAL
 
Diseno del proyecto
Diseno del proyecto  Diseno del proyecto
Diseno del proyecto
Sabina Dueñas Ccalla
 
Proyecto de integración de una red social vertical
Proyecto de integración de una red social verticalProyecto de integración de una red social vertical
Proyecto de integración de una red social vertical
Claudia Segretin
 
Denis maria mejia cristo
Denis maria mejia cristoDenis maria mejia cristo
Denis maria mejia cristo
Efrén Ingledue
 
Proyecto de las tic maria elena y henrrieth
Proyecto de las tic maria elena y henrriethProyecto de las tic maria elena y henrrieth
Proyecto de las tic maria elena y henrrieth
mariaelenamendezpuche
 
Proyecto de las tic
Proyecto de las tic Proyecto de las tic
Proyecto de las tic
mariaelenamendezpuche
 
Proyecto de las tic para leer, comprender y aprender
Proyecto de las tic para leer, comprender y aprenderProyecto de las tic para leer, comprender y aprender
Proyecto de las tic para leer, comprender y aprender
mariaelenamendezpuche
 
Proyecto de las tic
Proyecto de las tic Proyecto de las tic
Proyecto de las tic
mariaelenamendezpuche
 
Proyecto de las tic para leer, comprender y aprender
Proyecto de las tic para leer, comprender y aprenderProyecto de las tic para leer, comprender y aprender
Proyecto de las tic para leer, comprender y aprender
mariaelenamendezpuche
 
Paseando por mijas
Paseando por mijasPaseando por mijas
Paseando por mijas
María Camacho
 
Proyecto final english speaking countries
Proyecto final english speaking countriesProyecto final english speaking countries
Proyecto final english speaking countries
Javier Ramos Sancha
 
Proyecto final english speaking countries
Proyecto final english speaking countriesProyecto final english speaking countries
Proyecto final english speaking countries
Javier Ramos Sancha
 

Similar a Actividad_Habilidades_SigloXXI.docx (20)

PLANIFICADOR DE PROYECTO
PLANIFICADOR DE PROYECTOPLANIFICADOR DE PROYECTO
PLANIFICADOR DE PROYECTO
 
Proyecto de aula "Lectura comprensiva"
Proyecto de aula "Lectura comprensiva"Proyecto de aula "Lectura comprensiva"
Proyecto de aula "Lectura comprensiva"
 
Proyecto interdisciplinario
Proyecto interdisciplinarioProyecto interdisciplinario
Proyecto interdisciplinario
 
Formato trabajo
Formato trabajoFormato trabajo
Formato trabajo
 
proyecto de aula cuida tu mundo
proyecto de aula cuida tu mundoproyecto de aula cuida tu mundo
proyecto de aula cuida tu mundo
 
proyecto de aula leyendo y escribiendo cuido mi mundo
proyecto de aula leyendo y escribiendo cuido mi mundoproyecto de aula leyendo y escribiendo cuido mi mundo
proyecto de aula leyendo y escribiendo cuido mi mundo
 
ESTANDARES ISTE PARA ESTUDIANTES.docx
ESTANDARES ISTE PARA ESTUDIANTES.docxESTANDARES ISTE PARA ESTUDIANTES.docx
ESTANDARES ISTE PARA ESTUDIANTES.docx
 
Irene del carmen arias lobo
Irene del carmen arias loboIrene del carmen arias lobo
Irene del carmen arias lobo
 
Proyecto de aula profe margarita tic nov 8 14
Proyecto de aula profe margarita tic nov 8 14Proyecto de aula profe margarita tic nov 8 14
Proyecto de aula profe margarita tic nov 8 14
 
Diseno del proyecto
Diseno del proyecto  Diseno del proyecto
Diseno del proyecto
 
Proyecto de integración de una red social vertical
Proyecto de integración de una red social verticalProyecto de integración de una red social vertical
Proyecto de integración de una red social vertical
 
Denis maria mejia cristo
Denis maria mejia cristoDenis maria mejia cristo
Denis maria mejia cristo
 
Proyecto de las tic maria elena y henrrieth
Proyecto de las tic maria elena y henrriethProyecto de las tic maria elena y henrrieth
Proyecto de las tic maria elena y henrrieth
 
Proyecto de las tic
Proyecto de las tic Proyecto de las tic
Proyecto de las tic
 
Proyecto de las tic para leer, comprender y aprender
Proyecto de las tic para leer, comprender y aprenderProyecto de las tic para leer, comprender y aprender
Proyecto de las tic para leer, comprender y aprender
 
Proyecto de las tic
Proyecto de las tic Proyecto de las tic
Proyecto de las tic
 
Proyecto de las tic para leer, comprender y aprender
Proyecto de las tic para leer, comprender y aprenderProyecto de las tic para leer, comprender y aprender
Proyecto de las tic para leer, comprender y aprender
 
Paseando por mijas
Paseando por mijasPaseando por mijas
Paseando por mijas
 
Proyecto final english speaking countries
Proyecto final english speaking countriesProyecto final english speaking countries
Proyecto final english speaking countries
 
Proyecto final english speaking countries
Proyecto final english speaking countriesProyecto final english speaking countries
Proyecto final english speaking countries
 

Último

Triduo Eudista: Jesucristo, Sumo y Eterno Sacerdote; El Corazón de Jesús y el...
Triduo Eudista: Jesucristo, Sumo y Eterno Sacerdote; El Corazón de Jesús y el...Triduo Eudista: Jesucristo, Sumo y Eterno Sacerdote; El Corazón de Jesús y el...
Triduo Eudista: Jesucristo, Sumo y Eterno Sacerdote; El Corazón de Jesús y el...
Unidad de Espiritualidad Eudista
 
Blogs_y_Educacion_Por Zaracho Lautaro_.pdf
Blogs_y_Educacion_Por Zaracho Lautaro_.pdfBlogs_y_Educacion_Por Zaracho Lautaro_.pdf
Blogs_y_Educacion_Por Zaracho Lautaro_.pdf
lautyzaracho4
 
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
JAVIER SOLIS NOYOLA
 
efemérides del mes de junio 2024 (1).pptx
efemérides del mes de junio 2024 (1).pptxefemérides del mes de junio 2024 (1).pptx
efemérides del mes de junio 2024 (1).pptx
acgtz913
 
Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.
Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.
Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.
20minutos
 
El Cerebro se Cambia a si Mismo-Norman Doidge.pdf
El Cerebro se Cambia a si Mismo-Norman Doidge.pdfEl Cerebro se Cambia a si Mismo-Norman Doidge.pdf
El Cerebro se Cambia a si Mismo-Norman Doidge.pdf
Robert Zuñiga Vargas
 
RETROALIMENTACIÓN PARA EL EXAMEN ÚNICO AUXILIAR DE ENFERMERIA.docx
RETROALIMENTACIÓN PARA EL EXAMEN ÚNICO AUXILIAR DE ENFERMERIA.docxRETROALIMENTACIÓN PARA EL EXAMEN ÚNICO AUXILIAR DE ENFERMERIA.docx
RETROALIMENTACIÓN PARA EL EXAMEN ÚNICO AUXILIAR DE ENFERMERIA.docx
100078171
 
Las diversas Sociedades Mercantiles Mexico.pdf
Las diversas Sociedades Mercantiles Mexico.pdfLas diversas Sociedades Mercantiles Mexico.pdf
Las diversas Sociedades Mercantiles Mexico.pdf
La Paradoja educativa
 
CUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdf
CUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdfCUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdf
CUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdf
Inslvarez5
 
Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdfDosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
KarenRuano6
 
Camus, Albert - El Extranjero.pdf
Camus, Albert -        El Extranjero.pdfCamus, Albert -        El Extranjero.pdf
Camus, Albert - El Extranjero.pdf
AlexDeLonghi
 
Radicación con expresiones algebraicas para 9no grado
Radicación con expresiones algebraicas para 9no gradoRadicación con expresiones algebraicas para 9no grado
Radicación con expresiones algebraicas para 9no grado
perezducasaarmando
 
pueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptx
pueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptxpueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptx
pueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptx
RAMIREZNICOLE
 
Todo sobre el acta constitutiva de la empresa.pdf
Todo sobre el acta constitutiva de la empresa.pdfTodo sobre el acta constitutiva de la empresa.pdf
Todo sobre el acta constitutiva de la empresa.pdf
La Paradoja educativa
 
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptx
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxSEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptx
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptx
Osiris Urbano
 
Las Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI UNESCO Ccesa007.pdf
Las Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI  UNESCO Ccesa007.pdfLas Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI  UNESCO Ccesa007.pdf
Las Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI UNESCO Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJELA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
jecgjv
 
Mauricio-Presentación-Vacacional- 2024-1
Mauricio-Presentación-Vacacional- 2024-1Mauricio-Presentación-Vacacional- 2024-1
Mauricio-Presentación-Vacacional- 2024-1
MauricioSnchez83
 
Manual de procedimiento para gráficos HC
Manual de procedimiento para gráficos HCManual de procedimiento para gráficos HC
Manual de procedimiento para gráficos HC
josseanlo1581
 

Último (20)

Triduo Eudista: Jesucristo, Sumo y Eterno Sacerdote; El Corazón de Jesús y el...
Triduo Eudista: Jesucristo, Sumo y Eterno Sacerdote; El Corazón de Jesús y el...Triduo Eudista: Jesucristo, Sumo y Eterno Sacerdote; El Corazón de Jesús y el...
Triduo Eudista: Jesucristo, Sumo y Eterno Sacerdote; El Corazón de Jesús y el...
 
Blogs_y_Educacion_Por Zaracho Lautaro_.pdf
Blogs_y_Educacion_Por Zaracho Lautaro_.pdfBlogs_y_Educacion_Por Zaracho Lautaro_.pdf
Blogs_y_Educacion_Por Zaracho Lautaro_.pdf
 
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
 
efemérides del mes de junio 2024 (1).pptx
efemérides del mes de junio 2024 (1).pptxefemérides del mes de junio 2024 (1).pptx
efemérides del mes de junio 2024 (1).pptx
 
Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.
Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.
Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.
 
El Cerebro se Cambia a si Mismo-Norman Doidge.pdf
El Cerebro se Cambia a si Mismo-Norman Doidge.pdfEl Cerebro se Cambia a si Mismo-Norman Doidge.pdf
El Cerebro se Cambia a si Mismo-Norman Doidge.pdf
 
RETROALIMENTACIÓN PARA EL EXAMEN ÚNICO AUXILIAR DE ENFERMERIA.docx
RETROALIMENTACIÓN PARA EL EXAMEN ÚNICO AUXILIAR DE ENFERMERIA.docxRETROALIMENTACIÓN PARA EL EXAMEN ÚNICO AUXILIAR DE ENFERMERIA.docx
RETROALIMENTACIÓN PARA EL EXAMEN ÚNICO AUXILIAR DE ENFERMERIA.docx
 
Las diversas Sociedades Mercantiles Mexico.pdf
Las diversas Sociedades Mercantiles Mexico.pdfLas diversas Sociedades Mercantiles Mexico.pdf
Las diversas Sociedades Mercantiles Mexico.pdf
 
CUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdf
CUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdfCUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdf
CUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdf
 
Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdfDosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
 
Camus, Albert - El Extranjero.pdf
Camus, Albert -        El Extranjero.pdfCamus, Albert -        El Extranjero.pdf
Camus, Albert - El Extranjero.pdf
 
Radicación con expresiones algebraicas para 9no grado
Radicación con expresiones algebraicas para 9no gradoRadicación con expresiones algebraicas para 9no grado
Radicación con expresiones algebraicas para 9no grado
 
pueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptx
pueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptxpueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptx
pueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptx
 
A VISITA DO SENHOR BISPO .
A VISITA DO SENHOR BISPO                .A VISITA DO SENHOR BISPO                .
A VISITA DO SENHOR BISPO .
 
Todo sobre el acta constitutiva de la empresa.pdf
Todo sobre el acta constitutiva de la empresa.pdfTodo sobre el acta constitutiva de la empresa.pdf
Todo sobre el acta constitutiva de la empresa.pdf
 
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptx
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxSEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptx
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptx
 
Las Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI UNESCO Ccesa007.pdf
Las Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI  UNESCO Ccesa007.pdfLas Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI  UNESCO Ccesa007.pdf
Las Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI UNESCO Ccesa007.pdf
 
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJELA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
 
Mauricio-Presentación-Vacacional- 2024-1
Mauricio-Presentación-Vacacional- 2024-1Mauricio-Presentación-Vacacional- 2024-1
Mauricio-Presentación-Vacacional- 2024-1
 
Manual de procedimiento para gráficos HC
Manual de procedimiento para gráficos HCManual de procedimiento para gráficos HC
Manual de procedimiento para gráficos HC
 

Actividad_Habilidades_SigloXXI.docx

  • 1. UNIVERSIDAD ICESI MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR TIC Curso: Diseño de Experiencias de Aprendizaje mediados por TIC II Tarea 1. Descripción de una unidad de un curso propio. Maribel Velasco Piamba Teniendo en cuenta que el objetivo de aprendizaje que se espera desarrollar es que “El estudiante reconozca la importancia del agua como elemento vital e interactúe con este elemento desde una sensibilidad ética”, de manera inicial se recuerda cuáles son los dos Estándares ISTE que se relacionan para este proceso: Aprendiz empoderado Comunicador creativo Los estudiantes aprovechan la tecnología para tomar un papel activo en la elección, el logro y la demostración de las competencias en sus objetivos de aprendizaje, informados por las ciencias del aprendizaje. Los estudiantes se comunican claramente y se expresan creativamente para una variedad de propósitos usando las plataformas, herramientas, estilos, formato y medios digitales apropiados a sus metas. Los estudiantes articulan y establecen metas de aprendizaje personal, desarrollan estrategias que aprovechan la tecnología para lograrlas y reflexionan sobre el propio proceso de aprendizaje para mejorar los resultados del mismo. Los estudiantes eligen las plataformas y herramientas adecuadas para alcanzar los objetivos deseados de su creación o comunicación. Crean obras originales o de manera responsable replantean o re mezclan recursos digitales en nuevas creaciones.
  • 2. Estándares ISTE por actividades planteadas Actividad 1 Los estudiantes en bloc de notas digital tomarán apuntes para identificar: quién o quiénes son los protagonistas, cuál es la trama o aspecto central que desarrolla el relato, en qué espacio transcurre lo narrado, cuál es la intención del escritor, etc. Aprendiz Empoderado: El estudiante utiliza la tecnología para registrar los apuntes pertinentes que le permiten una comprensión efectiva de los textos leídos. Actividades 2 y 3 A los estudiantes se les orienta escribir en Padlet aquellas palabras desconocidas que hicieron parte del léxico cotidiano de la vida en la guerra. A partir de la lectura de estas palabras y su contexto, deben inferir, interpretar el significado que estas palabras tenían para los excombatientes. Haciendo uso de Google Maps, en mapa configurado previamente se pide a los estudiantes ubiquen los lugares donde transcurren los relatos y que son mencionados en el texto: los municipios y departamentos, los ríos, caños y lagos, los parques nacionales y los páramos, las cordilleras y valles; todo ello con el objetivo de que los estudiantes ubiquen el contexto geográfico en el que se desarrolla la historia leída. Aprendiz Empoderado: El estudiante utiliza herramientas tecnológicas para conocer y compartir sus aprendizajes con los demás compañeros de curso. Actividad 4 Los estudiantes elaborarán una producción propia inspirada en el tema del texto leído. Esta producción puede ser un relato, una historieta, un video donde reflexionen sobre su experiencia personal en relación con el agua y el cuidado de la naturaleza. Esta reflexión podrá estar conectada a lo territorial o personal (Tik Tok, Wattpad). Comunicador Creativo: El estudiante selecciona herramientas tecnológicas para crear y compartir obras originales con sus compañeros de clase. Actividad 5 Se realiza exposición audiovisual en el salón de clases proyectando en el tv los vídeos elaborados, así como exponiendo de manera física los escritos realizados (pósters) por los estudiantes. A partir de ello, el docente en conjunto con los estudiantes realizan la reflexión y conexiones con los puntos en común de las historias que se irán ubicando en un tablero Padlet vinculado los links de los escritos y vídeos. Aprendiz Empoderado: El estudiante utiliza la tecnología para compartir su creación original con los demás compañeros y retroalimentarse mutuamente.
  • 3. Respecto a las habilidades del Siglo XXI que se esperan desarrollar son: ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN El maestro comienza a usar tecnologías para presentar contenidos a los estudiantes El maestro dirige a los alumnos en el uso convencional y de procedimiento de las herramientas El maestro facilita a los alumnos la exploración y uso independiente de las herramientas ESTÁNDARES ISTE H HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI ACTIVO Los estudiantes se involucran activamente en el uso de la tecnología en vez de sólo recibir información pasivamente de ella Actividad de Comprensión de lectura de los relatos seleccionados del libro Agua corriente. Relatos de no ficción de excombatientes para la reconciliación. Los estudiantes en bloc de notas digital tomarán apuntes para identificar: quién o quiénes son los protagonistas, cuál es la trama o aspecto central que desarrolla el relato, en qué espacio transcurre lo narrado, cuál es la intención del escritor, etc. Aprendiz Empoderado “Los estudiantes aprovechan la tecnología para tomar un papel activo en la elección, el logro y la demostración de las competencias en sus objetivos de aprendizaje, informados por las ciencias del aprendizaje” En esta actividad planteada el estudiante utiliza la tecnología para registrar los apuntes pertinentes que le permiten una comprensión efectiva de los textos leídos. Marco de referencia: Alfabetismo para la era digital del siglo XXI (Marco de Referencia para el Aprendizaje en el siglo XXI). Habilidades a desarrollar: Habilidades de comunicación: “Articular con claridad ideas y pensamientos en la comunicación oral y la escrita”. Al escribir en bloc de notas la reflexión personal que les permite a los estudiantes darle un sentido al texto leído están desarrollando habilidades para comunicar con claridad lo comprendido del ejercicio de lectura.
  • 4. COLABORATIVO Les estudiantes usan las herramientas para colaborar con otros y no sólo trabajar individualmente Actividad Construcción vocabulario relacionado con las lecturas A los estudiantes se les orienta escribir en padlet aquellas palabras desconocidas que hicieron parte del léxico cotidiano de la vida en la guerra. A partir de la lectura de estas palabras y su contexto, deben inferir, interpretar el significado que estas palabras tenían para los excombatientes. Actividad de ubicación geográfica de las zonas relacionadas con la lectura: departamentos, municipios, ríos, parques naturales, etc. Haciendo uso de Google maps, en mapa configurado previamente se pide a los estudiantes ubiquen los lugares donde transcurren los relatos y que son mencionados en el texto: los municipios y departamentos, los ríos, caños y lagos, los parques nacionales y los páramos, las cordilleras y valles; todo ello con el objetivo de que los estudiantes ubiquen el contexto geográfico en el que se desarrolla la historia leída. Aprendiz Empoderado “Los estudiantes aprovechan la tecnología para tomar un papel activo en la elección, el logro y la demostración de las competencias en sus objetivos de aprendizaje, informados por las ciencias del aprendizaje” El estudiante utiliza herramientas tecnológicas para conocer y compartir sus aprendizajes con los demás compañeros de curso. Marco de referencia: Alfabetismo para la era digital del siglo XXI (Marco de Referencia para el Aprendizaje en el siglo XXI). Habilidades a desarrollar: Alfabetismo en TIC: “Utilizar adecuadamente tecnologías digitales, herramientas de comunicación y/o redes, para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información para poder funcionar en una economía del conocimiento; usar la tecnología (TIC) como herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar información; además de tener una comprensión fundamental de los temas éticos y legales que subyacen el acceso y uso de información”. Los estudiantes usarán la herramienta Padlet para organizar un vocabulario o léxico propio de los excombatientes de las FARC que van a conocer e investigar a través de las lecturas realizadas. Este diccionario tendrá un carácter colectivo pues todos los estudiantes participarán en su construcción y todos los estudiantes tendrán acceso a él. Por otro lado, al utilizar Google Maps para ubicar en el mapa digital espacios geográficos los estudiantes aprenderán al organizar espacialmente los sitios mencionados en las lecturas (municipios, departamentos, ríos, lagos, parques nacionales, etc.).
  • 5. CONSTRUCTIVO Los estudiantes usan la tecnología para conectar nueva información con conocimientos previos y no sólo recibirlos pasivamente Actividad Construcción de textos por parte de los estudiantes (escritos, visuales). Los estudiantes elaborarán una producción propia inspirada en el tema del texto leído. Esta producción puede ser un relato, una historieta, un video donde reflexionen sobre su experiencia personal en relación con el agua y el cuidado de la naturaleza. Esta reflexión podrá estar conectada a lo territorial o personal (Tik tok, Wattpad). Comunicador Creativo “Los estudiantes se comunican claramente y se expresan creativamente para una variedad de propósitos usando las plataformas, herramientas, estilos, formatos y medios digitales apropiados a sus metas” El estudiante selecciona herramientas tecnológicas para crear y compartir obras originales con sus compañeros de clase. Marco de referencia: Alfabetismo para la era digital del siglo XXI (Marco de referencia: Habilidades para el siglo XXI en Gauge (NCREL / Metirir Group). Habilidades a desarrollar: Comunicación interactiva: “Generación de significado mediante intercambios, utilizando un rango de herramientas, trasmisiones y procesos contemporáneos”. Para esta actividad los estudiantes decidirán el formato y la herramienta (app) en la que desean comunicar y compartir con sus compañeros la creación original que realizan inspirada en el tema del texto leído. Se propone las posibilidades de un formato escrito (Wattpad) o audiovisual (Tik tok). En caso de que los estudiantes tengan otra propuesta de presentación de su trabajo la pueden explorar libremente. En esta actividad se pretende desarrollar en los estudiantes habilidades creativas y comunicativas utilizando tecnologías y herramientas propias del mundo contemporáneo. AUTÉNTICO Los estudiantes usan la tecnología para ligar actividades educativas al mundo exterior y no sólo en tareas des- contextualizadas Actividad de Sensibilización ambiental – Reflexión y contextualización de la zona (comuna 1). Se realiza exposición audiovisual en el salón de clases proyectando en el tv los vídeos elaborados, así como exponiendo Aprendiz Empoderado “Los estudiantes aprovechan la tecnología para tomar un papel activo en la elección, el logro y la demostración de las competencias en sus objetivos de aprendizaje, informados por las ciencias del aprendizaje” El estudiante utiliza la tecnología para compartir su creación original con los demás compañeros y retroalimentarse mutuamente. Marco de referencia: Alfabetismo para la era digital del siglo XXI (Marco de referencia: Habilidades para el siglo XXI en Gauge (NCREL / Metirir Group). Habilidades a desarrollar: Comunicación interactiva: “Generación de significado mediante intercambios, utilizando un rango de herramientas, trasmisiones y procesos contemporáneos”. La exposición audiovisual del trabajo de los estudiantes (videos y posters)
  • 6. de manera física los escritos realizados (pósters) por los estudiantes. A partir de ello, el docente en conjunto con los estudiantes realizan la reflexión y conexiones con los puntos en común de las historias que se irán ubicando en un tablero padlet vinculado los links de los escritos y vídeos. busca generar una reflexión colectiva y contextualizada acerca de los puntos en común encontrados en las historias en torno al cuidado del agua y del medio ambiente. Dichas conexiones se ubican en un tablero padlet que va a servir como repositorio para acceder a las creaciones y a las reflexiones colectivas. DIRIGIDO A METAS Los estudiantes usan la tecnología para fijar metas, planear actividades, medir su progreso y evaluar resultados y no sólo para completar actividades sin reflexión Respecto a los mecanismos de evaluación se tiene
  • 7. - Evaluación diagnóstica: Objetivos: Identificar las ideas que tienen los estudiantes sobre el conflicto armado especialmente de los excombatientes de las FARC desde un sentido ético (construcción de ciudadanía) y de la relación con las problemáticas ambientales alrededor de los ríos. https://forms.gle/2f5tmv4VRPrtLuu78 - Evaluación formativa Las actividades 1, 2 y 3 tendrán como mecanismo de valoración la presentación de los productos: Notas de lectura, vocabulario y ubicación geográfica con retroalimentación del docente en cada una de las plataformas utilizadas Evaluación sumativa Mediante el mecanismo de producción textual o audiovisual se hará la valoración de la actividad 4 que corresponde a la construcción de textos por parte de los estudiantes. Para ello se construye la siguiente rúbrica: Rúbrica de evaluación. Actividad # 4 Pertinencia y creatividad de la producción 1.0 Claridad y fortaleza de la reflexión ambiental presente en la producción 1.5 Relación de la producción creada con el contexto cercano del estudiante 1.5 Compartir la producción en un medio tecnológico de manera pertinente y con criterios éticos (Wattpad, Tik Tok, YouTube, Facebook, etc.). 1.0 Total 5.0