El documento define la agresión humana como conducta que causa daño físico, psíquico o social a otras personas. Explica que la agresión puede ser aprendida a través de la frustración, la observación de modelos agresivos, o la experiencia directa. También discute experimentos que muestran cómo factores sociales como la obediencia a la autoridad o el reforzamiento vicario pueden instigar la conducta agresiva.
Estudios recientes pretenden demostrar que determinados fenotipos genéticos inducen conductas criminales cuando se tienen en exceso así como cambios emocionales en quienes se presentan en déficit.
Estudios recientes pretenden demostrar que determinados fenotipos genéticos inducen conductas criminales cuando se tienen en exceso así como cambios emocionales en quienes se presentan en déficit.
La OEA, señala que es la “condición jurídica de la persona
que no ha alcanzado cierta edad señalada por la ley para su
plena capacidad”. Aparece con el nacimiento del llamado Derecho de Menores y la
proclamación de la Declaración de Ginebra en 1924
nutriéndose más tarde con la Declaración de los Derechos
del Niño en 1959. Algunos tratadistas preconizan la
protección del menor desde su concepción, tras su nacimiento
hasta alcanzar la plenitud su capacidad de obrar tal como lo
señalaba el recordado maestro
español Luís Mendizábal Oses, otros sólo en que se dé
protección jurídica y rehabilitación o readaptación
a los llamados menores en situación
La OEA, señala que es la “condición jurídica de la persona
que no ha alcanzado cierta edad señalada por la ley para su
plena capacidad”. Aparece con el nacimiento del llamado Derecho de Menores y la
proclamación de la Declaración de Ginebra en 1924
nutriéndose más tarde con la Declaración de los Derechos
del Niño en 1959. Algunos tratadistas preconizan la
protección del menor desde su concepción, tras su nacimiento
hasta alcanzar la plenitud su capacidad de obrar tal como lo
señalaba el recordado maestro
español Luís Mendizábal Oses, otros sólo en que se dé
protección jurídica y rehabilitación o readaptación
a los llamados menores en situación
El acoso escolar, definición, factores sociales, familiares e individuales, teorías de la agresividad, teoría de la frustración, teoría sociológica, tipos de agresión escolar, el triangulo del bullying, mecanismos de defensa utilizados por la víctima.
2. Definición
• La agresividad humana se define como la
conducta cuya meta es causar daño o dolor,
sea físico, psíquico y/o social. Un daño o dolor
de esta naturaleza tiene efectos posteriores en
la persona y en quienes la rodean. Otras
definiciones permiten explicar la conducta
agresiva a partir de la observación modelada:
“La agresión se define como aquella conducta
que produce daños a la persona y la
destrucción de la propiedad”
3. Antecedentes de la agresión
Hipótesis frustración-agresión
• La agresividad puede ser una consecuencia de la
frustración, a pesar de que numerosas teorías
psicosociales consideran que existen otras causas
más importantes. La privación – frustración
también explica la conducta agresiva en tanto la
privación puede connotar una carencia
motivacional que en la situación psicosocial se
percibe como una distorsión de la realidad.
4. Análisis del aprendizaje
social de la agresión
Definición
• Cuando el autor de la agresión es la autoridad,
tal comportamiento es justificado
atribuyéndolo al celoso cumplimiento del
deber; pero si es un individuo común, quién
por propia iniciativa comete los ataques, lo
más probable es que sea juzgado por sus actos
de violencia.
5. Adquisición de los modos
agresivos de conducta
• Las personas no nacen con repertorios
prefabricados de conducta agresiva; deben
aprenderlos de una u otra manera.
•
• Las personas pueden adquirir estilos agresivos
de conducta, ya sea por observación de
modelos agresivos o por la experiencia directa
del combate.
6. Aprendizaje por observación
• Las conductas que las personas muestran son
aprendidas por observación, sea deliberada o
inadvertidamente, a través de la influencia del
ejemplo. Por varias razones, la exposición a modelos
agresivos no asegura automáticamente el aprendizaje
por observación:
o Algunas personas no observan los rasgos esenciales.
o Si las personas se olvidan de lo observado.
o La permanencia del modelamiento (símbolos).
El ensayo mental es una manera de retener lo que ha
sido aprendido por observación. Ejemplo: los asesinos.
7. Fuentes modeladoras de agresión
• En la sociedad moderna hay tres fuentes principales modeladoras de
conducta agresiva:
Las influencias familiares: violencia intrafamiliar, abuso de niños, prácticas
disciplinarias “huasca”, padres desadaptados.
Las influencias subculturales: entrenamiento de la agresión militar y otras
formas sociales.
Modelamiento simbólico: el aprendizaje social ocurre por observación
casual o directa de la vida real, proporcionado por los medios de
comunicación de masas. Ejemplo: la Televisión.
• En estudios de campo controlados se ha demostrado que la exposición a la
violencia televisada fomenta la agresividad interpersonal.
8. El aprendizaje por experiencia directa
• Los estilos de agresión son
aprendidos en gran parte por
observación y posteriormente
perfeccionados a través de la
práctica reforzada.
9. Instigadores de la agresión
• Una manera eficaz de que la gente sea
inducida a agredir consiste en que haya otros
que lo hagan.
• La influencia de modelamiento aumenta
cuando los observadores están enojados.
• Cuando la agresión modelada está
socialmente justificada.
• Cuando la víctima suscita el ataque por
asociación previa con la agresión.
10. Procesos de activación
de la conducta agresiva
• Discriminación de las acciones modeladas (pandillas).
• Asociación con reforzamientos pasados.
• Conducta agresiva cruel y carente de justificación.
• Ver que la gente responde con aceptación o
indiferencia a los agresores da la impresión de que la
conducta es aceptada en esa situación.
• Cuando la agresión modelada es legítima.
• Conducta agresiva competitiva.
• Ver que otros agreden genera activación emocional.
• Facilitación emocional de la conducta agresiva.
• Intensificación del estímulo.
11. Causas de la agresión
• La frustración ha dejado de ser la única causa. Son
causa de agresión, las siguientes frustraciones:
Castigos dolorosos
Privación
Demora de recompensas
Obstaculizaciones
• Es más probable que la agresión se deba a respuestas
de prepotencia – activación, que a agresión –
frustración.
12. Clases de antecedentes aversivos
• Ataques físicos.
• Amenazas e insultos verbales.
• Obstaculización de la conducta
dirigida a una meta.
13. Experimento de Control Instruccional
• “Adultos bienintencionados
administraban choques eléctricos
cada vez más intensos cumpliendo
órdenes, a pesar de las desesperadas
súplicas de las víctimas”
(Milgram,1963).
14. El control ilusorio
• El control ilusorio se refiere a la conducta que
producto de la fantasía de una realidad
inexistente, permite el delirio desenfrenado
de control. El ejemplo más claro lo tenemos
en la Segunda Guerra Mundial con el ejemplo
del Holocausto, es decir el magnicidio de
Hitler, quién estaba convencido que había que
exterminar a los judíos para establecer una
raza aria.
15. Reforzamiento Vicario
• Observar que la agresión es acto recompensado en
otros incrementa la tendencia a conducirse de manera
igualmente agresiva, de la misma forma que observar
que aquellos son castigados atenúa dicha tendencia
(Bandura, 1965).
•
• El reforzamiento vicario produce sus efectos a través de
los mecanismos siguientes: contemplar el éxito de los
demás es un motivador ya que recompensa. Por otra
parte, la función disuasiva del sistema jurídico se funda
en la función restrictiva de los castigos ejemplares.
18. Referencias
• Aronson, E. (1975). Introducción a la
Psicología Social. Madrid. Alianza.
• Bandura, A. (1973). Modificación de
Conducta: análisis de la agresión y la
delincuencia. México: Trillas, pág. 309.
• Mendieta, J. (2000). Manual de Comunicación
a Distancia. UAGRM.