El documento resume las principales ideas sobre la práctica de la evaluación escolar. Explica que la evaluación se fundamenta en una ideología que promueve patrones culturales dominantes y excluye otras voces. También describe el modelo de evaluación por objetivos vigente y sus efectos de refuerzo de la exclusión y depreciación de identidades. Finalmente, propone algunas alternativas de evaluación cualitativa y centrada en el estudiante.
El documento presenta un taller de orientación vocacional para estudiantes de 7o básico con el objetivo de fomentar su motivación escolar. El taller se centrará en el autoconocimiento, reconocimiento de intereses y habilidades para relacionarlos con metas personales y estudios. El marco teórico explica que el desarrollo vocacional es un proceso que comienza en la infancia y permite fortalecer la motivación intrínseca relacionando los estudios con metas laborales futuras.
PARADIGMAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓNnMCarorivero
El documento presenta varias citas y conceptos relacionados con la educación. En general, se enfatiza la importancia de centrarse en el estudiante en el proceso de aprendizaje y no solo en la enseñanza de contenidos. También se discuten diferentes paradigmas educativos como el tradicional basado en el maestro versus uno más centrado en el estudiante y su aprendizaje activo.
El documento presenta un resumen del modelo pedagógico de la Universidad de Boyacá. Describe los componentes, enfoques, principios y propósitos del modelo, el cual busca formar personas con calidad académica y humana para construir una sociedad justa a través de un enfoque participativo, científico y basado en el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Este documento describe diferentes modelos de evaluación tradicional y alternativos. El modelo tradicional se centraba en la medición y calificación de conocimientos de forma aislada, sin tomar en cuenta al estudiante de forma holística. Los modelos cognitivo-constructivista y socio-cognitivo enfatizan procesos de aprendizaje, desarrollo del pensamiento y construcción social del conocimiento.
Este documento discute la evaluación del aprendizaje en el aula. Argumenta que aunque la teoría del aprendizaje se centra en los procesos, la práctica de la evaluación suele enfocarse en los resultados cuantificables. También explora cómo las estrategias de evaluación pueden generar una cultura de competencia o cooperación en el aula, dependiendo de su implementación. Finalmente, propone que la evaluación debe ser un proceso de diálogo reflexivo que considere al estudiante como un ser humano complejo.
Este documento presenta una propuesta metodológica para la orientación educativa y vocacional que conduzca a una elección y desarrollo profesional responsable. Discute diferentes enfoques teóricos de la orientación vocacional y propone adoptar un enfoque histórico-cultural que reconoce la naturaleza activa y determinada socialmente de la psiquis humana. También argumenta que la orientación debe ser un proceso continuo que involucre a toda la comunidad educativa y prepare a los estudiantes a lo largo de su vida escolar para una elección
El documento analiza si existen las condiciones en las escuelas colombianas para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes. Explica que Colombia ha mejorado sus resultados en pruebas internacionales pero aún están lejos de ser satisfactorios. También describe que el pensamiento crítico involucra habilidades como la interpretación, análisis, evaluación e inferencia. Finalmente, sugiere que para lograrlo se debe adoptar nuevos paradigmas educativos basados en enfoques sistémicos y el ciclo de retroalimentación propuesto
El enfoque por competencias análisis de sus supuestos teóricosEdgar Lozada
Un recorrido por las principales concepciones y enfoques que sustentan la literatura del enfoque por competencias y de las implicaciones en la práctica pedagógica y la formación docente.
El documento presenta un taller de orientación vocacional para estudiantes de 7o básico con el objetivo de fomentar su motivación escolar. El taller se centrará en el autoconocimiento, reconocimiento de intereses y habilidades para relacionarlos con metas personales y estudios. El marco teórico explica que el desarrollo vocacional es un proceso que comienza en la infancia y permite fortalecer la motivación intrínseca relacionando los estudios con metas laborales futuras.
PARADIGMAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓNnMCarorivero
El documento presenta varias citas y conceptos relacionados con la educación. En general, se enfatiza la importancia de centrarse en el estudiante en el proceso de aprendizaje y no solo en la enseñanza de contenidos. También se discuten diferentes paradigmas educativos como el tradicional basado en el maestro versus uno más centrado en el estudiante y su aprendizaje activo.
El documento presenta un resumen del modelo pedagógico de la Universidad de Boyacá. Describe los componentes, enfoques, principios y propósitos del modelo, el cual busca formar personas con calidad académica y humana para construir una sociedad justa a través de un enfoque participativo, científico y basado en el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Este documento describe diferentes modelos de evaluación tradicional y alternativos. El modelo tradicional se centraba en la medición y calificación de conocimientos de forma aislada, sin tomar en cuenta al estudiante de forma holística. Los modelos cognitivo-constructivista y socio-cognitivo enfatizan procesos de aprendizaje, desarrollo del pensamiento y construcción social del conocimiento.
Este documento discute la evaluación del aprendizaje en el aula. Argumenta que aunque la teoría del aprendizaje se centra en los procesos, la práctica de la evaluación suele enfocarse en los resultados cuantificables. También explora cómo las estrategias de evaluación pueden generar una cultura de competencia o cooperación en el aula, dependiendo de su implementación. Finalmente, propone que la evaluación debe ser un proceso de diálogo reflexivo que considere al estudiante como un ser humano complejo.
Este documento presenta una propuesta metodológica para la orientación educativa y vocacional que conduzca a una elección y desarrollo profesional responsable. Discute diferentes enfoques teóricos de la orientación vocacional y propone adoptar un enfoque histórico-cultural que reconoce la naturaleza activa y determinada socialmente de la psiquis humana. También argumenta que la orientación debe ser un proceso continuo que involucre a toda la comunidad educativa y prepare a los estudiantes a lo largo de su vida escolar para una elección
El documento analiza si existen las condiciones en las escuelas colombianas para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes. Explica que Colombia ha mejorado sus resultados en pruebas internacionales pero aún están lejos de ser satisfactorios. También describe que el pensamiento crítico involucra habilidades como la interpretación, análisis, evaluación e inferencia. Finalmente, sugiere que para lograrlo se debe adoptar nuevos paradigmas educativos basados en enfoques sistémicos y el ciclo de retroalimentación propuesto
El enfoque por competencias análisis de sus supuestos teóricosEdgar Lozada
Un recorrido por las principales concepciones y enfoques que sustentan la literatura del enfoque por competencias y de las implicaciones en la práctica pedagógica y la formación docente.
Este documento presenta una introducción a la evaluación educativa. Explica que la evaluación ha existido desde tiempos antiguos como una herramienta de selección, y que actualmente es una parte importante del proceso educativo. También describe los diferentes ámbitos de la evaluación educativa como el sistema educativo, el currículo, y la evaluación de aprendizaje. Finalmente, ofrece varias definiciones de evaluar para introducir el concepto.
El modelo de más alto nivel en cuanto a educación ciudadana se refiere. Este modelo jurisprudencial provee al maestro bases sostenibles en cuestiones legales, éticas y sociales. Al proveerles herramientas para analizar y debatir temas sociales, sirve de apoyo a la dinámica de participación activa en la redefinición de valores sociales. En fin, su orientación será la edificación y construcción de los sistemas prácticos del humano y su entorno.
UTPL-SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN-II-BIMESTRE-(OCTUBRE 2011-FEBRERO 2012)Videoconferencias UTPL
El documento analiza las perspectivas pedagógica y sociológica del currículo y cómo se han concretado en distintas concepciones. Examina el papel decisivo de los profesores en las reformas educativas como mediadores entre el diseño curricular y su implementación en el aula. También discute teorías sobre cómo factores sociales como el capital cultural y los códigos lingüísticos influyen en el rendimiento escolar.
UTPL-SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN-II BIMESTRE-(octubre 2012-febrero 2013)Videoconferencias UTPL
El documento analiza la perspectiva sociológica del currículo según autores como Durkheim, Mannheim y Bernstein. Se describen diferentes enfoques como la sociología tradicional, que ve al currículo como un instrumento de cambio social y selección; y enfoques interpretativos, que consideran al conocimiento como socialmente construido. Finalmente, se explica la teoría de Bourdieu y Passeron sobre cómo el sistema educativo reproduce el orden social a través de la violencia simbólica.
El documento presenta definiciones de competencia de acuerdo a varios autores. Se identifican coincidencias como que involucra el desempeño del individuo y una combinación de atributos, y divergencias como el énfasis en lo educativo versus lo laboral. También se describen tipos de competencias y sus componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales. En conclusión, una competencia evalúa los conocimientos, habilidades y actitudes de un individuo y depende de factores internos y externos.
Presentacion planificar es pensar. Momento organizativo judflores
El documento discute diferentes perspectivas sobre la innovación educativa y el rol del profesor ante los cambios curriculares. Señala que la innovación debe considerar el contexto local y las necesidades específicas de cada escuela y profesorado. También destaca que los profesores traducen las ideas educativas en acciones concretas en el aula de acuerdo a sus propias concepciones pedagógicas, enfrentando dilemas entre lo deseable y lo posible.
Este documento describe el proceso de resignificación de los proyectos educativos institucionales (PEI). Explica que los PEI deben actualizarse periódicamente para reflejar los cambios en las necesidades de los estudiantes y la comunidad. También recomienda analizar las fortalezas y debilidades del PEI actual, así como el contexto socioeconómico. Propone que el PEI incluya un plan articulado de programas y proyectos, y describe los componentes clave de un PEI resignificado como la misión, visión, modelo pedag
El documento describe varios modelos pedagógicos y curriculares. Presenta el concepto de modelo pedagógico y discute las dificultades para lograr la cientificidad de la pedagogía. Luego describe cinco modelos curriculares: académico, tecnológico, práctico, crítico. Cada modelo se caracteriza por su enfoque del currículo, el papel del estudiante y maestro, y cómo aborda la relación entre la escuela y la sociedad.
Este documento presenta una tabla de análisis categorial sobre diferentes teorías, concepciones y expresiones curriculares desde la perspectiva de A. Magendzo K. La tabla analiza estas categorías curriculares y cómo se manifiestan en el maestro, alumno, enseñanza, aprendizaje y evaluación. Además, distingue entre el currículo manifiesto, oculto y nulo como diferentes expresiones del currículo.
Este documento resume los principales conceptos de Marta Souto sobre el conocimiento didáctico. Plantea que el objeto de estudio es el Acto Pedagógico y que involucra una relación dialéctica entre sujeto y objeto. Explica que el conocimiento se analiza a través de cinco niveles de complejidad y que incorpora las dimensiones social, psíquica e instrumental. Además, enfatiza la importancia de considerar las relaciones de poder y los discursos presentes en la situación educativa.
Este documento presenta un examen final para Juan Carlos Berrocal Jara en la Universidad César Vallejo. El examen cubre temas relacionados con la orientación vocacional y profesional, incluyendo perspectivas teóricas sobre la evolución de la conducta vocacional y los factores que influyen en la elección de estudios profesionales.
Temas de el proceso educativo en la etapa de educación infantiljeanette_tapetado
Este documento resume los principales puntos cubiertos en las notas de clase sobre el proceso educativo en la etapa de educación infantil. En particular, cubre temas como el ámbito familiar y sus influencias en el desarrollo del niño, la sociedad de la información y los nuevos roles de maestros y estudiantes, y el Decreto 67/2007 que establece el currículo para la educación infantil en Castilla-La Mancha.
Este documento trata sobre la intervención pedagógica profesional. Discute conceptos como precisión conceptual, formación, indagación e investigación. Explica que la intervención pedagógica implica tomar decisiones y correr riesgos para construir soluciones alternativas a situaciones problemáticas en el ámbito educativo. También analiza las prácticas socioeducativas y pedagógicas desplegadas en los espacios donde se realizan las intervenciones.
Paradigmas educativos y curriculo, junio 2008unicesar
Este documento trata sobre los paradigmas educativos y el currículo. Explica que los paradigmas son filtros de percepción que crean nuestra realidad subjetiva y que los cambios de paradigmas conducen al progreso de la humanidad. También describe las diferentes teorías sobre los paradigmas educativos, los niveles del currículo y su relación con las teorías del aprendizaje y la sociedad.
El documento describe las principales dimensiones del desarrollo de la persona, incluyendo el desarrollo neurofisiológico, cognitivo, psicológico, moral y vocacional. También discute la relación entre el desarrollo económico, la competitividad y los cambios curriculares, así como la relación entre la producción del conocimiento y los cambios curriculares. Explica la estructura y proceso de adquisición de las competencias, y cómo se produce el aprendizaje. Por último, resume los elementos clave que implica la planific
El documento describe los componentes fundamentales del currículo y ecosistema de enseñanza. Explica que el currículo se compone de experiencias previstas de aprendizaje y enseñanza, y tiene cuatro fuentes principales: sociológica, psicológica, pedagógica y epistemológica. También analiza los principios que sustentan el currículo, como potenciar las capacidades de los estudiantes y responder a necesidades e intereses individuales y sociales.
Este documento discute la evaluación de actitudes y valores en la educación. Propone que la escuela debe asumir un papel más activo en la enseñanza de valores para formar ciudadanos moralmente autónomos. También analiza instrumentos como registros anecdóticos, listas de verificación y escalas de actitud que pueden usarse para evaluar valores de manera más objetiva.
Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica. La situación de aprendizaje abordará el tema de los valores e incluirá tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. Se define la situación de aprendizaje y la didáctica crítica, la cual busca construir conocimiento que permita analizar problemas sociales. El diseño propuesto utilizará dinámicas grupales para identificar y jerarquizar valores.
Este documento discute la evaluación del aprendizaje y su relación con los procesos de enseñanza. Enfatiza que la evaluación debe promover la autorregulación, autonomía y participación de los estudiantes en su propio aprendizaje. También destaca la importancia de evaluar desempeños en contextos auténticos y significativos para los estudiantes. Finalmente, presenta algunas técnicas e instrumentos de evaluación como portafolios, rúbricas y proyectos.
Este documento presenta una introducción a la evaluación educativa. Explica que la evaluación ha existido desde tiempos antiguos como una herramienta de selección, y que actualmente es una parte importante del proceso educativo. También describe los diferentes ámbitos de la evaluación educativa como el sistema educativo, el currículo, y la evaluación de aprendizaje. Finalmente, ofrece varias definiciones de evaluar para introducir el concepto.
El modelo de más alto nivel en cuanto a educación ciudadana se refiere. Este modelo jurisprudencial provee al maestro bases sostenibles en cuestiones legales, éticas y sociales. Al proveerles herramientas para analizar y debatir temas sociales, sirve de apoyo a la dinámica de participación activa en la redefinición de valores sociales. En fin, su orientación será la edificación y construcción de los sistemas prácticos del humano y su entorno.
UTPL-SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN-II-BIMESTRE-(OCTUBRE 2011-FEBRERO 2012)Videoconferencias UTPL
El documento analiza las perspectivas pedagógica y sociológica del currículo y cómo se han concretado en distintas concepciones. Examina el papel decisivo de los profesores en las reformas educativas como mediadores entre el diseño curricular y su implementación en el aula. También discute teorías sobre cómo factores sociales como el capital cultural y los códigos lingüísticos influyen en el rendimiento escolar.
UTPL-SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN-II BIMESTRE-(octubre 2012-febrero 2013)Videoconferencias UTPL
El documento analiza la perspectiva sociológica del currículo según autores como Durkheim, Mannheim y Bernstein. Se describen diferentes enfoques como la sociología tradicional, que ve al currículo como un instrumento de cambio social y selección; y enfoques interpretativos, que consideran al conocimiento como socialmente construido. Finalmente, se explica la teoría de Bourdieu y Passeron sobre cómo el sistema educativo reproduce el orden social a través de la violencia simbólica.
El documento presenta definiciones de competencia de acuerdo a varios autores. Se identifican coincidencias como que involucra el desempeño del individuo y una combinación de atributos, y divergencias como el énfasis en lo educativo versus lo laboral. También se describen tipos de competencias y sus componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales. En conclusión, una competencia evalúa los conocimientos, habilidades y actitudes de un individuo y depende de factores internos y externos.
Presentacion planificar es pensar. Momento organizativo judflores
El documento discute diferentes perspectivas sobre la innovación educativa y el rol del profesor ante los cambios curriculares. Señala que la innovación debe considerar el contexto local y las necesidades específicas de cada escuela y profesorado. También destaca que los profesores traducen las ideas educativas en acciones concretas en el aula de acuerdo a sus propias concepciones pedagógicas, enfrentando dilemas entre lo deseable y lo posible.
Este documento describe el proceso de resignificación de los proyectos educativos institucionales (PEI). Explica que los PEI deben actualizarse periódicamente para reflejar los cambios en las necesidades de los estudiantes y la comunidad. También recomienda analizar las fortalezas y debilidades del PEI actual, así como el contexto socioeconómico. Propone que el PEI incluya un plan articulado de programas y proyectos, y describe los componentes clave de un PEI resignificado como la misión, visión, modelo pedag
El documento describe varios modelos pedagógicos y curriculares. Presenta el concepto de modelo pedagógico y discute las dificultades para lograr la cientificidad de la pedagogía. Luego describe cinco modelos curriculares: académico, tecnológico, práctico, crítico. Cada modelo se caracteriza por su enfoque del currículo, el papel del estudiante y maestro, y cómo aborda la relación entre la escuela y la sociedad.
Este documento presenta una tabla de análisis categorial sobre diferentes teorías, concepciones y expresiones curriculares desde la perspectiva de A. Magendzo K. La tabla analiza estas categorías curriculares y cómo se manifiestan en el maestro, alumno, enseñanza, aprendizaje y evaluación. Además, distingue entre el currículo manifiesto, oculto y nulo como diferentes expresiones del currículo.
Este documento resume los principales conceptos de Marta Souto sobre el conocimiento didáctico. Plantea que el objeto de estudio es el Acto Pedagógico y que involucra una relación dialéctica entre sujeto y objeto. Explica que el conocimiento se analiza a través de cinco niveles de complejidad y que incorpora las dimensiones social, psíquica e instrumental. Además, enfatiza la importancia de considerar las relaciones de poder y los discursos presentes en la situación educativa.
Este documento presenta un examen final para Juan Carlos Berrocal Jara en la Universidad César Vallejo. El examen cubre temas relacionados con la orientación vocacional y profesional, incluyendo perspectivas teóricas sobre la evolución de la conducta vocacional y los factores que influyen en la elección de estudios profesionales.
Temas de el proceso educativo en la etapa de educación infantiljeanette_tapetado
Este documento resume los principales puntos cubiertos en las notas de clase sobre el proceso educativo en la etapa de educación infantil. En particular, cubre temas como el ámbito familiar y sus influencias en el desarrollo del niño, la sociedad de la información y los nuevos roles de maestros y estudiantes, y el Decreto 67/2007 que establece el currículo para la educación infantil en Castilla-La Mancha.
Este documento trata sobre la intervención pedagógica profesional. Discute conceptos como precisión conceptual, formación, indagación e investigación. Explica que la intervención pedagógica implica tomar decisiones y correr riesgos para construir soluciones alternativas a situaciones problemáticas en el ámbito educativo. También analiza las prácticas socioeducativas y pedagógicas desplegadas en los espacios donde se realizan las intervenciones.
Paradigmas educativos y curriculo, junio 2008unicesar
Este documento trata sobre los paradigmas educativos y el currículo. Explica que los paradigmas son filtros de percepción que crean nuestra realidad subjetiva y que los cambios de paradigmas conducen al progreso de la humanidad. También describe las diferentes teorías sobre los paradigmas educativos, los niveles del currículo y su relación con las teorías del aprendizaje y la sociedad.
El documento describe las principales dimensiones del desarrollo de la persona, incluyendo el desarrollo neurofisiológico, cognitivo, psicológico, moral y vocacional. También discute la relación entre el desarrollo económico, la competitividad y los cambios curriculares, así como la relación entre la producción del conocimiento y los cambios curriculares. Explica la estructura y proceso de adquisición de las competencias, y cómo se produce el aprendizaje. Por último, resume los elementos clave que implica la planific
El documento describe los componentes fundamentales del currículo y ecosistema de enseñanza. Explica que el currículo se compone de experiencias previstas de aprendizaje y enseñanza, y tiene cuatro fuentes principales: sociológica, psicológica, pedagógica y epistemológica. También analiza los principios que sustentan el currículo, como potenciar las capacidades de los estudiantes y responder a necesidades e intereses individuales y sociales.
Este documento discute la evaluación de actitudes y valores en la educación. Propone que la escuela debe asumir un papel más activo en la enseñanza de valores para formar ciudadanos moralmente autónomos. También analiza instrumentos como registros anecdóticos, listas de verificación y escalas de actitud que pueden usarse para evaluar valores de manera más objetiva.
Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica. La situación de aprendizaje abordará el tema de los valores e incluirá tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. Se define la situación de aprendizaje y la didáctica crítica, la cual busca construir conocimiento que permita analizar problemas sociales. El diseño propuesto utilizará dinámicas grupales para identificar y jerarquizar valores.
Este documento discute la evaluación del aprendizaje y su relación con los procesos de enseñanza. Enfatiza que la evaluación debe promover la autorregulación, autonomía y participación de los estudiantes en su propio aprendizaje. También destaca la importancia de evaluar desempeños en contextos auténticos y significativos para los estudiantes. Finalmente, presenta algunas técnicas e instrumentos de evaluación como portafolios, rúbricas y proyectos.
Este documento discute la evaluación del aprendizaje y su relación con los modelos educativos contemporáneos. Enfatiza la importancia de la evaluación para promover la autorregulación, la participación autónoma de los estudiantes y el desarrollo de habilidades relevantes. Explora conceptos como la articulación entre evaluación y aprendizaje, la evaluación de competencias, la evaluación auténtica centrada en desempeños y la evaluación inclusiva. Finalmente, presenta un panorama de técnicas e instrumentos de evaluación.
evaluacion_y_aprendizaje teniendo en cuenta la experienciaDavoGonzalez3
Este documento discute la evaluación del aprendizaje y su relación con la enseñanza. Enfatiza que la evaluación debe enfocarse en el desempeño de los estudiantes en contextos auténticos y significativos. También destaca la importancia de que la evaluación promueva la autorregulación, autonomía y participación de los estudiantes en su propio aprendizaje a través de enfoques inclusivos y formativos.
Este documento discute la evaluación del aprendizaje y su relación con los modelos educativos contemporáneos. Enfatiza la importancia de la evaluación para promover la autorregulación, la participación autónoma de los estudiantes y el desarrollo de habilidades relevantes. Explora conceptos como la articulación entre evaluación y aprendizaje, la evaluación de competencias, la evaluación auténtica centrada en desempeños y la evaluación inclusiva. Finalmente, presenta un panorama de técnicas e instrumentos de evaluación.
Este documento discute la evaluación del aprendizaje y su relación con los modelos educativos contemporáneos. Enfatiza la importancia de la evaluación para promover la autorregulación, la participación autónoma de los estudiantes y el desarrollo de habilidades relevantes. Explora conceptos como la articulación entre evaluación y aprendizaje, la evaluación de competencias, la evaluación auténtica centrada en desempeños y la evaluación inclusiva. Finalmente, presenta un panorama de técnicas e instrumentos de evaluación.
Este documento discute la evaluación del aprendizaje y su relación con la enseñanza. Enfatiza que la evaluación debe enfocarse en el desempeño de los estudiantes en contextos auténticos y significativos. También destaca la importancia de que la evaluación promueva la autorregulación, autonomía y participación de los estudiantes en su propio aprendizaje a través de enfoques inclusivos y formativos. Finalmente, resalta que la evaluación debe articularse con distintos dominios del aprendizaje como el cognitivo,
Este documento discute tres temas clave sobre la evaluación y el aprendizaje:
1) La necesidad de articular la evaluación con los diferentes dominios del aprendizaje como cognitivo, conativo, afectivo y social.
2) La importancia de cambiar hacia una cultura de evaluación auténtica centrada en el desempeño para promover procesos de autorregulación.
3) El potencial de la evaluación formativa y participativa para fomentar la autonomía, inclusión y responsabilidad de los estudiantes en su propio aprendiz
Este documento discute diferentes enfoques de la evaluación educativa. Propone que la evaluación tradicional se centra en la medición de conocimientos adquiridos, mientras que un enfoque emergente considera la evaluación como un proceso formativo, democrático y orientado al aprendizaje. También analiza las connotaciones ideológicas, sociales, psicológicas y pedagógicas de la evaluación. Finalmente, sugiere que para mejorar las prácticas evaluativas es necesario un cambio sistémico que considere factores
Este documento discute la evaluación educativa. Argumenta que la evaluación debe ser un proceso democrático, formativo y continuo que involucre a los estudiantes. También debe estar al servicio del aprendizaje y ser transparente, con criterios negociados y públicos. La evaluación debe enfocarse en cómo aprenden los estudiantes, no solo en lo que aprenden.
Este documento describe diferentes aspectos del currículo educativo. Habla sobre la tipología curricular, incluyendo el currículo manifiesto, oculto y real. También discute los fundamentos del currículo, como los filosóficos, psicológicos, pedagógicos y socioculturales. Finalmente, compara tres tipos de currículo: conductista, socio-cognitivo y crítico.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques y teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo, el cognitivismo, el constructivismo y el aprendizaje sociocultural. Explica conceptos como el aprendizaje significativo, el aprendizaje cooperativo, y los roles del docente y el estudiante. También analiza factores que influyen en el aprendizaje como los conocimientos previos del estudiante y la interacción social.
Este documento discute la evaluación por logros versus la evaluación por objetivos. Plantea que la evaluación por objetivos se enfoca en determinar objetivos preestablecidos y medir el cumplimiento de estos, mientras que la evaluación por logros reconoce que no es posible predecir manifestaciones de logro y en cambio busca identificar estas manifestaciones como evidencia de que se han dado procesos de aprendizaje. También argumenta que objetivos y logros no son lo mismo y por lo tanto sus enfoques de evaluación tampoco pueden ser iguales.
La evaluación debe enfocarse en orientar el aprendizaje del estudiante y del profesor, más que en juzgar lo que el estudiante sabe. La evaluación integral debe considerar las inteligencias múltiples del estudiante y realizarse de manera continua dentro y fuera del aula a través de observación, intercambio con otros profesores, y documentación provista por el estudiante y el profesor. La evaluación debe enfocarse en el desarrollo holístico del estudiante en dimensiones como lo espiritual, intelectual, socio-af
El documento discute la naturaleza y propósito de la evaluación educativa. En 3 oraciones:
La evaluación debe ser una oportunidad para que los estudiantes demuestren lo que saben y cómo aprenden, no solo para calificarlos. Debe ser un proceso continuo que ayude a mejorar el aprendizaje de los estudiantes identificando sus fortalezas y debilidades. El profesor aprende de la evaluación para mejorar su enseñanza y asegurar que todos los estudiantes tengan éxito en su aprendizaje.
Este documento describe diferentes aspectos de la evaluación en educación. Explica que la evaluación implica valorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, certificar sus logros y evaluar unidades educativas completas. También distingue entre evaluación cuantitativa y cualitativa, y tipos como formativa, sumativa y autoevaluación. Finalmente, discute la importancia de evaluar procesos creativos a través de portafolios que documenten el desarrollo del trabajo del estudiante.
El documento resume los principales aspectos de la reestructuración curricular del Colegio José María Córdoba. Se discuten los fines educativos, el plan de estudios, las competencias, y la tendencia pedagógica de interés estructurante. También se describen posibles enfoques pedagógicos como el constructivismo, la enseñanza para la comprensión, el enfoque sociocrítico, el enfoque problémico y los proyectos. El colegio busca definir su enfoque pedagógico para guiar el desarrol
El documento resume las ideas principales de Ángel Díaz Barriga sobre los exámenes. Según Díaz Barriga, los exámenes se usan históricamente más para mantener el control social que para medir el conocimiento. También argumenta que los exámenes transforman la relación de aprendizaje en una de poder en lugar de saber. Por último, sostiene que los exámenes solo son instrumentos que no pueden resolver problemas causados por factores sociales más amplios en el sistema educativo.
Similar a Ailen loguercio resultados para quién-_mazzini (20)
SIGLO XX ALTERNATIVAS CRÍTICAS A LA RAZÓN POSITIVISTAMaría Florencia
El documento analiza la crítica de Horkheimer y Adorno a la razón científica y tecnológica del siglo XX. Argumentan que la razón se ha convertido en una razón instrumental y estratégica al servicio del dominio de la naturaleza y los seres humanos. Sin embargo, creen que denunciando la insuficiencia del presente sin renunciar a la esperanza, se puede abrir el camino hacia la superación de este estado y encontrar otro camino para la razón.
El documento describe las ideas centrales del positivismo según Augusto Comte, incluyendo (1) que la humanidad ha progresado históricamente a través de etapas teológica, metafísica y positiva, (2) que la experiencia es la única fuente válida de conocimiento, y (3) que el conocimiento científico de las leyes que rigen los fenómenos conduce al orden y progreso social.
Este documento presenta ideas clave del siglo XVIII sobre la razón, la Ilustración y la filosofía de Kant. La razón se considera una fuerza unitaria que guía el descubrimiento de la verdad. La Ilustración promueve el uso independiente de la razón y la salida de la minoría de edad. Kant ve la razón como una ley moral interna y una fuerza que ordena los objetos de conocimiento.
El documento resume los principales aspectos del Renacimiento en Italia y su posterior expansión por Europa entre los siglos XIV y XVII: 1) Renace la cultura clásica de Grecia y Roma en Italia a fines del siglo XIV; 2) El humanismo pone el foco en el individuo y su capacidad creadora; 3) Artistas como Miguel Ángel y Leonardo da Vinci representan el ideal del hombre renacentista polifacético; 4) La ciencia moderna surge con Copérnico, Galileo y Descartes, quienes cuestionan la visión geocént
El documento discute la necesidad de abrir espacios para que los jóvenes puedan hablar por sí mismos en lugar de ser representados por otros. Actualmente, los medios de comunicación suelen estereotipar a los jóvenes en temas negativos. El autor propone programas educativos que permitan a los estudiantes expresarse a través de la escritura, la radio, la televisión y el periodismo para promover un pensamiento más crítico.
Este documento discute la importancia de considerar la cultura en la educación. Explica que la cultura es todo lo que distingue al hombre de la naturaleza y es transmitible a través de mecanismos no genéticos. También analiza cómo la cultura influye en la formación de la personalidad y cómo la escuela a menudo transmite la cultura del subgrupo dominante. Finalmente, resalta que el origen social es uno de los factores más importantes en el rendimiento escolar y que la desventaja cultural, no solo características internas, puede a
Este documento discute la importancia de considerar la cultura en la educación. Explica que la cultura es todo lo que distingue al hombre de la naturaleza y es transmitible a través de mecanismos no genéticos. También analiza cómo la cultura influye en la formación de la personalidad y cómo la escuela a menudo transmite la cultura del subgrupo dominante. Finalmente, resalta que el origen social es el factor más importante en el rendimiento escolar y que la desventaja cultural, no solo características internas, puede afectar la rel
Miguel Ángel Santos Guerra es un catedrático emérito de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de Málaga. Ha sido profesor a todos los niveles del sistema educativo y director de varias instituciones educativas. También ha escrito más de 60 libros y artículos sobre organización escolar y formación del profesorado.
Miguel Ángel Santos Guerra es un educador español. Es doctor en Ciencias de la Educación y catedrático emérito de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de Málaga. A lo largo de su carrera ha enseñado en todos los niveles educativos y ha dirigido departamentos en varias universidades. Ha escrito numerosos libros y artículos sobre temas educativos y recibido varios premios por su trabajo.
Este documento discute los peligros de aplicar una filosofía de eficiencia y eficacia a las escuelas como si fueran empresas. Aunque las escuelas buscan lograr objetivos con los recursos disponibles, tratar a los estudiantes como clientes y enfocarse sólo en resultados ignora la complejidad de la educación. Las escuelas no son empresas debido a las diferencias en sus funciones, autoridad, relaciones y estudiantes.
Estados Unidos se describe como una "crisol" donde diferentes sociedades heterogéneas se convierten en una sociedad más homogénea y multiétnica a través de la fusión de diferentes comunidades extranjeras.
La cultura académica promueve una jerarquía social donde la promoción y el éxito se basan en elementos como la etnia y la raza, lo que puede conducir a formas de etnocentrismo y racismo.
La cultura antropológica se define como el conjunto de significados adquiridos que son compartidos y persistentes entre los miembros de un grupo. Sin embargo, al referirse a los significados como "los más persistentes y las más compartidas", se introduce imprecisión en cuanto a qué significados exactamente constituyen la cultura de un grupo.
La cultura humanista antropológica se refiere a la construcción histórica de la cultura académica. Promueve una visión humanista que valora a todas las personas y culturas. Busca comprender otras culturas desde dentro a través de un enfoque antropológico.
El documento describe la filosofía de la educación y sus objetivos. La filosofía busca el conocimiento de la realidad a través de sus explicaciones más profundas, mientras que la educación conduce al ser humano a la perfección y plena realización a través de sacar sus capacidades desde el interior y proporcionar un ambiente para su desarrollo. Juntos, la filosofía y la educación apuntan al desarrollo armónico de todas las cualidades y facultades humanas.
Este poema corto de 3 oraciones expresa la devoción del autor hacia su ángel de la guarda, pidiéndole que no lo abandone ni de día ni de noche para que no se pierda. El poema termina con la palabra "Amén".
El documento discute el tema de la libertad y la responsabilidad. En 3 oraciones o menos:
1) La libertad es necesaria para la responsabilidad moral y para distinguir entre el mal natural y el mal social. 2) Sin libertad no tendría sentido establecer normas morales o pedir cuentas a los demás por sus acciones. 3) La libertad es el presupuesto de la ética de autonomía y es necesaria aunque no agota la ética, la cual también trata del compromiso con los demás.
El documento es una biografía de San Cayetano que resume su vida y obra. San Cayetano nació en Italia en 1480 en una familia importante pero quedó huérfano de padre desde pequeño. Estudió abogacía y dedicó su vida a ayudar a los pobres, fundando el primer hospital de enfermedades infecciosas, un monasterio, un refugio para necesitados y un banco popular sin interés. Con su ejemplo de entrega y servicio, San Cayetano enseñó el camino de Jesús de estar cerca de los
La Unión Europea ha anunciado nuevas sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen prohibiciones de viaje y congelamiento de activos para más funcionarios rusos, así como restricciones a las importaciones de productos rusos de acero y tecnología. Los líderes de la UE esperan que estas medidas adicionales aumenten la presión sobre Rusia para poner fin a su guerra contra Ucrania.
1. ¿Resultados para quién?
Reflexiones sobre la práctica de la evaluación en la escuela
Marisa Vázquez Mazzini
A lo largo del texto la autora explicita el modo en que opera la práctica de la evaluación,
el modelo conceptual en el que se fundamenta y los efectos para aquellos alumnos
ubicados en la categoría de “no aprobados”, reflexionando sobre otras alternativas de
evaluación que difieren del modelo vigente.
Evaluación escolar y cultura
La evaluación es una actividad inherente al funcionamiento de la mente humana.
Los criterios para distinguir, clasificar y evaluar fenómenos residen en las comunidades
de las que formamos parte. Aprendemos estros criterios, participando, involucrándonos
en las actividades propias de las comunidades que integramos, es decir que éstas nos
presentan en modo en que actuamos, pensamos, sentimos, nos relacionamos, se
desprenden de ese conjunto de instrucciones culturales que prescriben a que prestar
atención, que ignorar y a que adherir que se nos presentan como el único modo de
pensar o vivir.
La escuela fue creada con el propósito de inculcar contenidos y reglas culturales a las
nuevas generaciones. A través de la participación en las prácticas escolares, los
estudiantes se sumergen en los patrones de una cultura dominante naturalizada que deja
poco espacio parra la manifestación de culturas alternativas.
Entre todas las prácticas escolares, la evaluación que la que desempeña un papel más
importante en la reproducción de los patrones sociales.
2. La practica de la evaluación en la escuela
La noción de practica
Según los aportes de la perspectiva de los estudios culturales, H. Giroux, p.
Maclaren y L. Grossberg las practicas son los modos en los que la gente se transforma a
si misma y trasforma al mundo sobre la base de condiciones y afectos sobre los cuales
no tiene control. Algunos rasgos son:
La práctica es ideológica, desde la subjetividad el individuo asigna sentido a los
eventos, valora, recuerda, participa de prácticas sociales. Ideología y práctica se
implican mutuamente, no hay práctica social sin ideología ni es concebida la ideología
sin práctica social.
La práctica es histórica, las prácticas acarrean consigo el peso de su propia
historia, la cual aparece ante el sujeto como algo dado e incluso como necesariamente
acontecido.
La práctica es contextual, ciertas prácticas serán aceptadas, excluidas o alteradas
según los juegos de significado de cada contexto
La práctica es contradictoria y polivocal, la práctica se construye continuamente,
en momentos de forma lineal y en otros sufre quiebres, transformaciones cualitativas. Se
componen de diferentes puntos de vidas conformados a través de la historia.
La concepción subyacente a la evaluación escolar
La evaluación del rendimiento escolar suele adoptar la forma de sentencia
descontextualizada, binaria que puede afectar la identidad de algunos estudiantes.
No se puede analizar la práctica de la evaluación escolar sin hacer referencia a la
ideología que la sustenta, esta ideología determina posiciones subjetivas, delimita los
accesos a las decisiones, y promueven el desarrollo de la práctica en determinada
dirección en detrimento de otras alternativas.
La escuela tiene características propias del modelo fabril, división de trabajo, medición
de resultados, el modelo de evaluación. Por objetivos resulta afín con esta racionalidad.
El modelo de la Evaluación por Objetivos
En estados unidos década del 20 se abocaron a encontrar el mejor modo de distinguir
entre alumnos de rendimiento escolar, alto, medio y bajo. Esto llevo a la preocupación
por los fines de la educación.
En los años 50 Ralph Tyler propuso un sistema de evaluación escolar basado en la
compara en la comparación del rendimiento de cada alumno con objetivos de
rendimiento previamente establecidos por los planificadores del curriculum. Los
objetivos educacionales constituyen los resultados esperados de la enseñanza.
Críticas al modelo
-Al carácter conductual de los objetivos
-A la predictibilidad característica del modelo
- A la concepción de aprendizaje subyacente.
3. Vigencia actual del modelo
A pesar de sus críticas este sistema de evaluación por objetivos sigue vigente en el
sistema educativo actual de numerosos países, se destacan las siguientes
Ventajas del modelo en la actualidad
- brinda un criterio Inter-subjetivo para otorgar acreditaciones
- los objetivos con arreglo a los cuales se evalúa no son arbitrarios, sino que
surgen de cuerpos de conocimiento socialmente legitimados
- el sistema educativo se fragmentaria si la enseñanza y evaluación estuvieran
guiada exclusivamente por los intereses de alumnos, docentes, comunidades
- los objetivos brindan una plataforma de parámetros comunes que hace posible la
movilidad Inter-institucional de alumnos y docentes dentro del territorio
nacional, y entre naciones.
El ejercicio de la práctica de la evaluación
Que se evalúa
La practica de la evaluación escolar en la manifestación más clara del carácter
ideológico de las prácticas. Lo valioso a enseñar/ evaluar, es establecido por diseñadores
curriculares, docentes, especialistas en contenidos, funcionarios, etc. Pero… ¿Para quien
es valioso? Los enunciados de los objetivos curriculares se ubican en la intersección de
tres planos ideológicos:
1- el predominio del conocimiento académico, marca a la enseñanza prescripciones
respecto de que significa ser un adulto instruido.
Existen diferencias entre el conocimiento académico y el conocimiento practico; el
sistema educativo esta estructurado en base al conocimiento disciplinar (académico); las
disciplinas constituyen los ejes del diseño curricular y de la formulación de objetivos.
2- La ideología de mercado, alude al adulto exitoso perspectiva que destaca el valor
económico del conocimiento, se concibe al saber como un medio de producción más
poderoso que la tierra, el trabajo o el capital. Es el mercado quien determina el valor de
conocimientos. Así, algunos saberes son considerados “bienes escasos”, otros
“commodity" (fácil de encontrar, altamente disponible), y otros constituyen “ventajas
competitivas claves”
La ideología de mercado se introduce en el diseño curricular y en las prácticas de
enseñanza. Esta concepción afianza el elitismo de los intelectuales (Grossberg), el
elitismo de los centros de poder económico que definen que conocimiento es más o
menos valioso.
3- Un proyecto homogeneizador de corte monoculturista, remite a que significa ser
un buen ciudadano. Tiene una concepción homogeneizadora, normalizante que tiende a
diluir las diferencias en pos de un común denominador. Es decir que silencia o
descalifica cualquier voz que desentone respecto del discurso del “buen ciudadano”
pero quienes se encuentren representados por este discurso interpretan el silencio como
éxito en la creación de una genuina cultura nacional
4. Cómo se evalúa
A través de instrumentos que:
- implican un testeo a posteriori, una comprobación separada del proceso de aprendizaje
- plantean al estudiante un problema adicional: comprender la consigna que le indica
qué es lo que se debe hacer para demostrar que aprendió
- están diseñados para facilitar la clasificación de los alumnos en nivelen según el
resultado obtenido.
Efectos de la evaluación
La evaluación escolar ratifica y refuerza una determinada manera de vivir y actuar en el
mundo y excluye otras. Entre las voces excluidas puede encontrarse:
- la de aquellos para quienes la escuela no constituye la salida su situación de
marginalidad
- la de quienes no acceden a los centros de capitalización intelectual
- la de aquellos no interesados por insertarse en la economía de mercado
- la de quines no comprenden o no adhieren a los patrones de lenguaje, conducta y
pensamiento del buen ciudadano
- la de quienes no encuentras relevancia para la vida cotidiana en los contenidos
escolares.
Se destacan dos tipos de efectos:
1- Refuerzo de la situación de exclusión. La práctica de la evaluación admite sólo dos
posibilidades, una positiva y otra negativa, por tanto se es “normal” o se es “anormal”.
Aquellos alumnos para quienes la voz dominante le es ajena, aquellos “normales”
tendrán como opciones asimilarse, luchar por el reconocimiento desde dentro o
abandonar la escuela.
2- Depreciación de la identidad excluida. La ideología dominante opera con uno y
con otro según distintos mecanismos. Los alumnos que enfrentan sin éxito la evaluación
son ubicados en las siguientes categorías: los que no pueden, los que no quieren y los
que no saben.
Algunos alumnos se apropian de su condición de reprobados, revirtiendo su valor
simbólico, es decir que entienden la reprobación como la capacidad para hacer frente al
sistema.
Otros se apropian de su condición de reprobados sin revertir su valor simbólico, es decir
que se ven a ellos como fracasados, excluidos, no aptos, etc.
Y otros alumnos pueden advertir el mecanismo de excusión pero lo reproducen y
validan intentando negar una identidad a la que consideran avergonzante.
Alternativas
Desde diferentes perspectivas, varios autores cuestionaron el modelo de la Evaluación
por Objetivos y la practica vigente de la evaluación escolar. A saber:
5. • El modelo de Evaluación Respondiente (Stake, Guba & Lincoln), propone abrir
el juego a las diferentes voces que tengan algo que aportar en cuanto a
expectativas acerca de la educación en la escuela.
• El Project Zero de la Escuela de Educación de Harvard (Gardner, Seidel,
Perkins) propone evaluar no ya al alumno sino con el alumno, centrando el foco
en la construcción compartida entre estudiantes y docentes de un criterio para
analizar y explicitar la evoluciona de los alumnos.
• El modelo de Evacuación Cualitativa (Eisner, Santos Guerra) señala que evaluar
es comprender. Sólo comprendiendo las variables particulares de cada contexto
se podrá superar la patología de una evaluación estática, pretendidamente
aséptica, cuantificadora y descontextualizada.
Links de interés
Video de M. A. Santos Guerra, para la Actividad No Presencial del curso: "Evaluación
centrada en los aprendizajes" - Escuela de Comercio Martín Zapata - UnCuyo – 2013
https://www.youtube.com/watch?v=_ZN650UJqi0 continúa en
https://www.youtube.com/watch?v=Zkj-NhFSStk
6. • El modelo de Evaluación Respondiente (Stake, Guba & Lincoln), propone abrir
el juego a las diferentes voces que tengan algo que aportar en cuanto a
expectativas acerca de la educación en la escuela.
• El Project Zero de la Escuela de Educación de Harvard (Gardner, Seidel,
Perkins) propone evaluar no ya al alumno sino con el alumno, centrando el foco
en la construcción compartida entre estudiantes y docentes de un criterio para
analizar y explicitar la evoluciona de los alumnos.
• El modelo de Evacuación Cualitativa (Eisner, Santos Guerra) señala que evaluar
es comprender. Sólo comprendiendo las variables particulares de cada contexto
se podrá superar la patología de una evaluación estática, pretendidamente
aséptica, cuantificadora y descontextualizada.
Links de interés
Video de M. A. Santos Guerra, para la Actividad No Presencial del curso: "Evaluación
centrada en los aprendizajes" - Escuela de Comercio Martín Zapata - UnCuyo – 2013
https://www.youtube.com/watch?v=_ZN650UJqi0 continúa en
https://www.youtube.com/watch?v=Zkj-NhFSStk